構建生物學項目化活動 培養學生的生命觀念

摘 要：生物學項目化活動對培養學生生命觀念的理解與應用能力有重要的促進作用。文章通過分析生物學項目化活動的概念和構成、生物學項目化活動對學生生命觀念培養的作用、生物學項目化活動中學生生命觀念的培養對策，旨在探討生物學項目化活動與生命觀念培養的內在機制，深化學生的生命觀念認知，提高學生的生物學學科核心素養。

關鍵詞：初中生物學;生物學項目化活動;生命觀念

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0046-03

引 ?言

生物學項目化活動是項目化教學模式與生物學學科融合的產物。它以項目化的模式將生物學知識、生命觀念的內容納入活動中，引導學生通過項目化活動來深入理解生命觀念。本文以生物學項目化活動為基礎，以學生生命觀念培養為導向，結合初中生物學教學，從三方面來具體探討生物學項目化活動中的學生生命觀念培養。

一、生物學項目化活動的概念和構成

馬克漢姆指出，項目式學習模式是一個基于特定主體、特定問題實施研究的完善學習系統[1]。具體來看，在特定的主題情境中，學生以明確的研究主題為目標，在教師的指導和輔助下實施的自主探究性活動。在探究過程中，學生的實踐能力、認知能力、思維能力、創新能力等都得到提升。本文對生物學項目化活動的概念界定如下：以學生為參與主體，以生物學學科為基礎，在生物學學科中的特定項目主題情境設定中，教師為學生開展的一系列探究活動。學生通過探究完成相應的生物學學科項目目標，并在完成生物學項目探究過程中建立自己的理論知識體系和實踐技能的學習模式。

二、生物學項目化活動對學生生命觀念培養的作用

生命觀念是生物學學科核心素養的主要內容之一。它主要指的是學生對現實中的生命現象及相關現象予以解釋之后的抽象概念。具備生命觀念能夠提高學生的綜合素養，幫助學生實現理性思維、科學探究、社會責任等意識的提升。相比較而言，生命觀念是比較抽象的核心素養內容，在培養的過程中需要學生充分調動自身的積極性與主動性，借助生物學學科知識自主探究和體會，在深入感知與體驗的基礎上形成生命觀念。

三、在生物學項目化活動中培養學生生命觀念的對策

（一）活動主題與培養目標結合，提高學生生命觀念的認知

主題決定項目化活動的內容，也在一定程度上意味著學生能否通過該項目化活動感知和體驗生命觀念。因此，在組織和實施生物學項目化活動時，教師首先要確定生物學項目化活動的培養目標，以培養目標為導向來設定項目活動的主題，提高學生的生命觀念素養。在生物學項目化活動主題與培養目標結合方面，教師要理解生命觀念的概念和內涵，同時依據所學生物學的教材內容來確定生物學項目化活動主題，并基于主題和學生的生命觀念素養來延伸培養目標，旨在以鮮明的生物學項目化活動主題和培養目標，提升學生對生命觀念的認知。除了結合教材設定生物學項目化活動主題，教師還可以適當引入近年來的新事物、熱詞、新詞等，激發學生對生物學項目化活動的參與興趣，并向生物學項目化活動的培養目標邁進。

例如，蘇科版生物學七年級“合理的膳食”主要講的是良好飲食習慣的概念和如何制訂良好的膳食方案，基于此，培養學生認知健康與飲食的關系，理解生命中的健康問題，并提高學生的生物學知識實踐能力。綜合這些考量，并依據當前疫情形勢，教師可以為學生設計“疫情防控期間的合理膳食食譜制作”活動主題。這一生物學項目化活動主題與本文的培養目標契合，能夠有效引起學生對疫情的關注和對健康合理膳食的認知。在具體的“疫情防控期間的合理膳食食譜制作”主題項目化活動中，教師要確保所有的內容均指向學生的培養目標。例如，在該主題項目化活動的導入環節，教師可以圍繞健康與飲食的關系來引導學生探究和思考;在實施過程中，教師可以指導學生查閱醫生對疫情防控期間健康飲食的建議，同時提醒學生結合“合理的膳食”中的基礎知識進行探究。在探究過程中，教師可以通過反問、質疑的形式來引起學生對生命與健康的思考。

（二）活動過程與培養主體結合，深化學生生命觀念的體驗

活動過程既是環節比較多且操作復雜的活動的一部分，又是生物學項目化活動是否能夠深化學生生命觀念體驗的關鍵。因此，在生物學項目化活動實踐過程中，教師一定要注重活動過程與培養主體的結合。其中，培養主體指的是學生群體，活動過程指的是生物學項目化活動從開始實施到結束的全過程。在生物學項目化活動實施的過程中，教師一定要重視學生的主體作用，讓學生充分參與到生物學項目化活動過程中。首先，教師在設計和規劃生物學項目化活動時要引起學生的關注，了解學生的需求，讓學生作為生物學項目化活動的主人，深入其中進行思考。其次，教師要在項目化活動實施的關鍵環節設置學生參與的內容，讓學生在項目化活動的過程中深化對生命現象的了解、生命現象的認知和生命現象的體驗。

例如，蘇科版生物學七年級“生物對環境的適應”的教學主要是通過一系列生物對環境的適應現象與具體表現，深化學生對生命現象的理解，讓學生明白適者生存的道理。對此，教師就可以引入“觀察變色龍的神秘功能”這一項目化活動主題來引導學生觀察變色龍的身體顏色和周圍環境顏色，探討變色龍對周圍環境的適應過程，感知生物對環境適應的現象，加深學生對生命觀念的印象與認知。首先，教師可以將學生劃分成若干學習小組，指導每一組提前預備變色龍1只（若條件達不到，可以搜集有關變色龍的圖片、動態視頻等）。其次，小組內部做好分工，如有的學生負責記錄變色龍的身體顏色與外部環境顏色變化的規律，有的學生負責總結觀察變色龍的神秘變化過程，有的學生負責提供變色龍活體或搜集有關變色龍的圖片、動態視頻等。在這一過程中，教師要充分關注每個小組學生的項目活動參與情況，如有的學生在變色龍身體顏色與外部環境顏色規律總結方面過于簡單，缺少對兩者顏色的具體描述等。針對這些問題，教師可以隨時進行指導，并示范科學的做法。最后，針對每一組的觀察結果，教師隨機挑選學生代表來進行解答，并由其他同學對該名學生的表現做出評價或打分。在這樣的生物學項目化活動過程中，每一個部分都有學生主體的參與，都在強調和培養學生的自主探究意識。

（三）活動方法與培養需求結合，加深學生對生命觀念的認知

生物學項目化活動的方法主要指的是在具體的活動開展過程中，教師要注重方式方法的運用，如小組合作法、師生互動法、置疑法等，這些方法能夠將培養需求融入項目化活動中，深化學生對生命觀念的認知。培養需求一方面指的是學生的生命觀念認知需求，包括學生對項目活動參與目的的認識、學生在生物學學科學習中所處的現狀、學生的實際情況等;另一方面指的是當前的項目化活動目標，即項目化活動設計的目的、項目化活動實施的重難點、項目化活動為學生呈現的內容與結果等。在具體實施方面，首先，教師要注重對學生參與活動情況的把握，選擇靈活的、科學的活動方法，讓活動方法充分滿足培養需求;其次，教師要結合生命觀念的內涵選擇項目化活動方法，

以契合度高的項目化活動和學生的發展需求相融合[2]。

例如，在蘇科版生物學八年級“生態系統的自我調節”的教學中，教師就可以引入多元化的方法來實現項目化活動的目的，滿足活動的培養需求。該節內容主要是通過學習生態系統自我調節的相關知識培養學生熱愛大自然、尊重生物的生命觀念素養。在這一主題的項目化活動中，教師可以采用多元化的方法來滿足生命觀念培養的需求。教師針對本節課設計的項目化活動是針對青島滸苔暴發的現象進行分析，以探究生態系統的結構、生態因素之間的關聯，解釋青島滸苔暴發的原因，分析遏制滸苔暴發現象的對策與方法。在該項目化活動的開始，教師可以采用比賽競技的模式，設置一等獎、二等獎、三等獎。評獎的標準是能夠全面、系統、生動地分析青島滸苔暴發的原因并提出相應的治理對策。在項目化活動探究過程中，教師可以設置問題串，以問題串來引導學生有步驟、有思路地進行高效的活動探究。例如，青島今年以來的近海環境怎么樣？今年青島的溫度如何？青島周圍的產業都有哪些？這些產業的發展狀況如何？滸苔的生長需要什么自然條件？滸苔的危害都有哪些？這些問題能夠在一定程度上啟發學生思考，讓學生在開展本節課的項目化活動中更有方向和條理性。

（四）活動內容與培養重點結合，強化學生生命觀念的解讀

每一個項目化活動都有其特定的內容，這些內容本質上都是指向學生的生命觀念素養。基于培養生命觀念素養的導向，項目化活動的內容創設就有了相應的重點依循，那么對學生生命觀念的培養也將更加有效。在活動內容與培養重點結合的具體實施過程中，首先，教師應當以教材為基礎，根據學校提供的條件和支持情況來設計活動內容;其次，教師要根據學生現階段在生命觀念方面的需求特點來探尋培養重點，以此來指導活動內容，深化學生對生命觀念的認知;最后，教師要以培養重點來建構和組織項目化活動內容，完善項目化活動中的內容組織，以提高學生對生命觀念的認知與解讀。

例如，蘇科版初中生物學八年級“傳染病的預防”主要是圍繞傳染病的致病原因、傳播途徑、防治措施來開展教學的。通過這些活動，學生能夠建立對生命健康的認知，更全面地理解生命現象，樹立正確的生命觀念。對此，教師可以一個具體的傳染病來設計項目化活動，以幫助學生歸納總結傳染病的具體傳播方法、預防傳染病的措施。結合夏季的季節特點，教師可以設計和組織“夏季常見傳染病的傳播途徑與預防措施”活動。在學生深入理解教材中有關傳染病的特征、傳染病的傳播途徑、預防常識的基礎上，教師可以指導學生查詢有關夏季常見傳染病的資料，如手足口病、細菌性痢疾、腸道疾病等，并探究這些傳染病的致病機理、病理特點、臨床癥狀和危害、傳播途徑、預防和治療措施。在搜集這些資料的基礎上，學生開始整理并嘗試以文字報告的形式來科普傳染病——夏季常見傳染病的危害與防治。最后，教師可以對所有項目小組整理的報告進行二次補充和完善，為學生提供更加完善的疾病報告。在這一項目化活動中，所有的內容都指向本節課的重點——傳染病的致病原因、傳播途徑、防治措施。

（五）活動評價與培養對象結合，促進學生生命觀念的升華

活動評價指的是針對學生在項目化活動中的參與情況、學生通過項目化活動的收獲情況、學生的參與目標實現情況等進行評價，了解學生參與項目化活動的具體效果。將項目化活動評價與培養對象結合，目的是要圍繞學生的實際需求，以生命觀念為導向，促進學生的生命觀念升華。在活動評價與培養對象結合方面，首先，教師要重視以學生為中心，為其量身定制生物學項目化活動評價的內容體系;其次，在項目化活動評價中，教師要注重學生的評價參與，讓學生積極地參與項目活動評價;最后，評價主體講求多元化。通過建立完善的評價體系，生物學項目化活動中的生命觀念培養效果可以得到有效控制。

例如，在蘇科版生物學八年級“自然資源的可持續利用”的教學中，教師就創設了關于“生活垃圾回收利用”的項目化活動。活動要求每個項目組學生搜集2～3種常見生活廢棄物，如飲料瓶、食品包裝袋、廢棄的玩具等，指導學生進行有趣的手工活動，以實現廢棄物的再利用。活動結束后，教師可以讓學生針對“生活垃圾回收利用”活動寫一篇體悟或感言，探討“生活垃圾回收利用”活動的意義，或提出更多的生活垃圾回收利用的建議。針對這一項目化活動，教師就需要建構活動評價來促進學生的生命觀念的升華。具體活動維度包括學生對“生活垃圾回收利用”的理論認知程度和實踐能力;評價方式設定為書面測評、隨機提問評價、觀察評價等;評價的主體包括學生自評、生生互評、師生評價等。

結 ?語

綜上所述，在初中生物學教學中，教師可以通過構建生物學項目化活動，使活動主題與培養目標結合，提高學生對生命觀念的認知程度;通過活動過程與培養主體相結合，深化學生生命觀念的體驗;通過活動方法與培養需求相結合，加深學生對生命觀念的認知;通過活動內容與培養重點結合，強化學生生命觀念的解讀;通過活動評價與培養對象的結合，促進學生生命觀念的升華。

[參考文獻]

馮文靜.建構活動教學模型培養生物核心素養[J].黑河教育，2019（12）：32-33.

梁玉鳳.新形勢下初中生物學構建生態課堂的探

討[J].新課程，2021（37）：163.

作者簡介：顧麗芳（1981.4-），女，江蘇常熟人，

任教于常熟市第一中學，中學一級教師，本科學歷，曾獲“常熟市學科帶頭人”稱號。