非連續性文本的有效教學

劉喜梅

【關鍵詞】非連續性文本，統編教材，有效教學

非連續性文本大多由多種材料組成，形式多樣，內容來源于真實的生活，蘊含豐富的信息資源。非連續性文本的閱讀材料從不同的維度呈現事物或主題，強調各種文本的綜合應用，相對獨立又相互聯系。

一、非連續性文本的閱讀價值

非連續性文本具有較強的探究性，能夠提升學生不同層級的閱讀能力，具有獨特的閱讀價值。

1. 改變閱讀模式

非連續性文本的呈現類型不同，無論是表格還是地圖、清單、流程圖等，不需要遵循從上到下、從左到右的閱讀順序，打破了線性思維的閱讀模式，學生能夠根據特定需求或任務進行自主選擇、理解并獲取信息。

2. 提取分析信息

讀非連續性文本就是讀信息，明顯信息容易獲取，隱含信息較難挖掘。面對大量資訊，學生要保持清醒，在有限時間內掌握檢索信息的能力。在對信息充分掌握的基礎上，能夠結合自己有限的文字積累和生活經驗去分析比較，在進一步綜合處理的過程中獨立思考。

3. 提高核心素養

非連續性文本的實用性特點突出，是連接語文與生活的重要窗口。未來社會越來越要求現代公民將閱讀非連續性文本的能力轉化為自身的生活能力，由應試之學到應用之學，為生存做準備，要會閱讀，更會生活。

二、非連續性文本的類型及教學策略

教師要善于發現教材中的非連續性文本教學資源，引導學生了解其特點，認識其概念、學會應用。

1. 輔助型非連續性文本

輔助型非連續性文本包括目錄、單元導語、閱讀提示、閱讀鏈接、資料袋等。教學時，要優化整合教學資源，確定教學銜接點，以幫助學生更好地理解課文。

（1）依托目錄、導語梳理內容

例如，二年級下冊“快樂讀書吧”指導學生閱讀時要學會看目錄。統編教材中的目錄是培養學生縱向思維的重要材料，尤其是低年級教材中的目錄圖表結合，富有童真童趣，可激發學生的閱讀興趣。教師要有意識地引導學生邊看目錄邊猜測單元主題內容，并發現單元之間的聯系。學習每個單元之前，可引導學生根據目錄猜測課文內容;學完每個單元后，讓學生再回歸目錄梳理單元內容，養成整合單元主要信息的習慣。到中高年級，還可以圍繞單元導語、目錄進行單元知識梳理，這也是非連續性文本助力單元整體學習的體現。

（2）借助課后練習明晰思維

統編教材的課后練習中有很多非連續性文本的素材。例如，五年級下冊《跳水》的課后練習，呈現了故事發展的結構圖“水手拿猴子取樂—（ ）—（ ）”。引導學生把握故事的整體脈絡，將故事的起因、經過和結果填入其中，既豐富了學生概括課文內容的方式，又能引導學生在完成練習的過程中認識“跳水”這一題目對應了事件發展的結果，也是解決事件矛盾的關鍵。在教學過程中使用這類形式清晰明了的非連續性文本，能極大地訓練學生的思維能力。

（3）“閱讀鏈接”輔助理解

如六年級上冊《好的故事》，其創作時期與現代社會距離久遠，學生理解課文最后兩個自然段的表達有一定的難度，但是借助“閱讀鏈接”中的內容，學生可以找到輔助點，學習理解起來就會容易一些。

2. 主題型非連續性文本

教學主題型非連續性文本，除了要關注教材設置的板塊，教師還要圍繞訓練主題進行學前、學后的關聯。

（1）語文園地指導生活

例如，一年級上冊語文園地二“識字加油站”“看課程表”，通過觀察找到課程名稱，整體感知提取信息，還可以根據課程表讀表認字。教師可以引導學生關注生活中和學校里的各種表格，如值日表、座位表、教室分布表等，還可引導學生關注超市購物指示圖等。在增強學生讀表能力的過程中培養學生的生活能力。二年級上冊語文園地四“識字加油站”“火車票”，引導學生從票據上認識漢字，在認字的同時讀取火車票上的信息，不僅能增加兒童的識字量，而且能培養學生觀察身邊事物的習慣。

（2）口語交際立足表達

教材中的非連續性文本將口語表達活動指導變得可操作化、具體化，可以幫助學生提高交際素養。例如，五年級下冊在學習完古典名著單元后，口語交際主題設置為當下校園流行的課本劇，通過準備流程圖形式，呈現“選文—改編—排練”，學生能夠自主討論，完成步驟，并重現課文的難忘場景，完成精彩表演。在最后的展示中，也能夠運用其中的要求進行點評，指明方法，實現運用。

（3）指導習作讀寫一體。統編教材的習作多以非連續性文本的形式呈現。將相應的思維導圖、提綱等文本作為學生寫作過程中使用的支架，向學生示范寫作的要點與順序，幫助學生了解相應文本的要素，再通過提示內容逐步撰寫習作，展示習作的重點，梳理習作的思路。如三年級下冊習作《我的植物朋友》，先引導學生觀察圖文結合的記錄卡片，然后照樣子分項記錄植物朋友的名稱、樣子、顏色、氣味等，再與大家分享。這些非連續性文本呈現的素材清晰可見，指向習作語言文字應用與表達的目標，還能夠作為學生習作修改的參照，避免評價的盲目性，促進學生習作水平的提高。

3. 專項型非連續性文本

根據非連續性文本的不同構成元素和結構特點，可以采用不同策略激發學生閱讀的內驅力。

（1）對比閱讀

統編教材第一次將非連續性文本作為課文教學是在五年級下冊。非連續性文本《金字塔》由《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》組成。其中，《不可思議的金字塔》篇幅不長但形式特別，而且信息量大，文中有地標、圖表、簡易地圖，還配有關鍵問題助力學生閱讀。教學中，如何幫助學生梳理文本信息最為關鍵。基于兩篇短文的共同點，教師在課堂上可引導學生進行探究式對比閱讀：閱讀《金字塔夕照》時你對金字塔產生了哪些疑問？在《不可思議的金字塔》中能找到答案嗎？同時為學生設計“資料卡”和“表格”兩個閱讀支架，讓學生根據梳理出來的信息分別講解胡夫金字塔和古埃及當時的情況，這也是對信息再加工的過程。學生對比思考兩部分內容，結合資料互相印證，互相補充，從而明確連續性文本和非連續性文本的不同表達特點。

（2）任務驅動。現實生活中人們閱讀各種生活用品說明書時，一般不會完整閱讀，而是根據需要有目的地閱讀。六年級上冊閱讀策略單元的語文要素為“有目的的閱讀”，這一單元的《故宮博物院》就是一篇典型的非連續性文本。作為略讀課文，教學時教師要以本課“學習提示”提出的兩個閱讀任務為導向，創設學習情境，整合學習路徑。首先，教師要鼓勵學生自主對課文中每則文本材料進行閱讀，對文本信息整體感知;其次，指導學生根據任務選擇相關內容進行指向性閱讀，聚焦選定景點的文本內容;最后，通過補充資料豐富講解內容，將靜態的知識可視化、動態化，從而提升學生提取信息、整合信息的能力。

三、學習過程中創造的非連續性文本

進行非連續性文本閱讀時，不但要了解其特點和表現形式，更要聯系積累的知識和生活經驗進行認知轉化，引導學生在情境化的學習任務中主動參與設計，提高知識遷移的能力，形成個性化的閱讀體驗。

如一年級下冊的《棉花姑娘》中，不同的動物醫生捕捉的害蟲不同，教學時教師可以制作圖文示意圖，加強學生對課文中的動物和害蟲的了解，還可以拓展生活中其他動物醫生會捉什么害蟲，激發低年級學生對生活、大自然的熱愛之情，以實現高效閱讀。二年級下冊《小毛蟲》中，如果將小毛蟲的變化制作成一張圖文結合的表格，就是非常好的非連續性文本。還可以根據小毛蟲的變化圖，了解自己在媽媽肚子里的成長過程，根據月份制作出屬于自己的生長變化圖，感受生命的美好。