涉農專業創新創業教育與思政教育協同育人路徑研究

張宇 宣雄智

摘要：通過探討思想政治教育和創新創業教育協同育人的相關問題，指出雙創教育與思政教育協同育人的內在邏輯，分析其在協同過程中存在創新創業觀研究滯后、專業課教師發揮作用有限、缺乏綜合性實踐平臺、忽視創業心理建設等問題，從培養“三農”情懷、找準創業領域、打造教師團隊、依托網絡環境、改革教學內容等方面提出解決路徑，以期為雙創教育和思政教育改革提供參考。

關鍵詞：創新創業教育;思想政治教育;協同路徑

近年來，高校應屆畢業生數量屢創新高，大學生就業壓力日漸增大。與此同時，我國社會經濟的不斷發展對創新創業類人才需求越來越大，要求越來越高。高職院校在培養具有“雙創”能力的學生方面無法滿足社會需求，學校應更加重視對學生理想信念的塑造和對創新創業思維和能力的培養。思想政治教育和創新創業教育都是高校立德樹人工作的重要組成部分，二者有內在一致性。思政教育與“雙創”教育協同育人，對有效發揮思政教育的引導和規范作用，幫助學生樹立正確的三觀，培養學生積極進取、迎難而上的堅韌意志和高尚的道德品質，催生個人潛能，提升學生的社會適應性和個人核心競爭力，最終實現全面發展有著重要意義[1]。

一、思政教育和“雙創”教育協同的內在邏輯

思政教育是國家加強意識形態教育的重要途徑，主要任務是闡述黨的政治思想、方針政策和發展路線等，引導學生理解黨的政治理念，樹立正確的三觀。思政教育可以引領創新創業教育始終朝著正確的方向發展，創新創業教育可以為思政教育的順利開展提供良好的實踐平臺，可以有效豐富思政教育的時代內涵和社會價值[2]。創新創業教育與思想政治教育協同育人是將思政教育融入創新創業課程教學和改革的各個環節，以實現立德樹人、提升學生創新創業能力的目標。

只有創新創業教育與思政教育協同育人，才能培養出具有堅定理想信念的高素質、高技能的創新創業人才。第一，思政教育與創新創業教育在育人價值目標上具有同質性[3]，立德樹人是兩者共同的價值目標。思政教育從根本上說是通過不斷提高學生道德品質、文化素養和政治覺悟，讓學生成為全面發展的人才。創新創業教育是要培養學生創新精神、創造意識和創業能力，引導學生在創新創業過程中全面發展。思政教育和創新創業教育的目的都是解決培養什么人、如何培養人的問題。第二，正確引導大學生的價值取向是思政教育和創新創業教育的共同目標，二者在育人價值取向上具有一致性。這種一致性首先體現在政治價值取向上，兩者都是要樹立社會主義核心價值觀，培養大學生的家國情懷;其次體現在文化價值取向上，二者都是要堅定大學生的文化自信，增強他們的國家文化認同感，都是要引導大學生在創新創業過程誠實守信，傳承中華文脈。第三，思政教育和創新創業教育都強調實踐性。習總書記在高校思想政治理論課教師座談會上指出“要重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。大學生創新創業教育就是要使大學生具備市場敏感度和企業管理能力，指導大學生在社會實踐中判斷形勢、捕捉商機，能靈活應對接觸到的人和事，因此高校思政教育和創新創業教育都需要結合社會實踐塑造學生、培養學生[4]。

二、思政教育和雙創教育協同育人存在的問題

（一）創新創業觀研究滯后

當前社會經濟高質量發展，其中科技創新是經濟社會發展的重要引擎，自主創業也成為積極就業的重要形式。創新創業教育擔負著提升大學生“雙創”素質，增強大學生內驅力，鼓勵學生積極開展“雙創”實踐的重要使命。然而，高校師生對“雙創”觀的科學內涵認知模糊，對于“雙創”觀的研究相對匱乏，創新創業教育課程思政設計不甚合理，成效欠佳。

（二）專業課教師發揮作用有限

當前高校的創新創業課程主要由輔導員老師或思政教師授課，教師知識結構相對單一。大學生要應對“雙創”的復雜性、曲折性與風險性，除了要有正規的“雙創”觀外，還要有扎實的專業技能。然而，專業課教師參與課程思政建設的主動性不足，主體性作用欠缺[5]，在專業知識和技能教學過程中忽視對“雙創”觀的培育和研究，不能抓課程思政關鍵節點，不能將專業知識或技能與思政教育、“雙創”教育有效融合。

（三）缺乏綜合性實踐平臺

創新創業教育和課程思政教育都是實踐性教育，二者的協同離不開實踐教學環節。然而，這兩門課程實踐教學資源稀缺，環境載體建設滯后。實踐鍛煉是學生感受“雙創”本質的必然途徑，要鼓勵學生“敢闖會創”，就要在社會實踐中培養學生創業觀念，喚醒創業意識，鍛煉創業能力。高職院校在政府支持下，建成一批綜合性“雙創”實踐平臺，但并不能覆蓋大部分專業，只能滿足少數重點專業的實踐教學需求[6]。

（四）忽視創業心理建設

創業心理建設是包括創業興趣、創業決心和創業主動性在內的創業素質建設[7]。目前，高職院校廣泛開設創新創業類課程，也鼓勵學生積極參加各類創新創業大賽，已經在校園中營造較濃厚的創新創業氛圍。雖然高職學生對創新創業的認知和興趣明顯提升，但仍然以觀望為主，真正下決心主動創業的學生較少，且根據麥可思公司發布的《中國大學生就業報告》可知，自主創業的成功率也較低。高職院校在“雙創”教育過程中忽視冒險精神、挫折承受能力等創業心理素質的培養，使學生不敢正視創業帶來的風險，降低了大學生創業的信心和主動性[8]。

三、思政教育和“雙創”教育協同育人的優化路徑

（一）培養“三農”情懷

農業發展是我國國民經濟發展的基石和保障，涉農高職院校大部分農學專業學生勤勞淳樸，愿意為我國農業發展做貢獻，但部分學生對農業知識興趣不濃，學習和就業目標不明確。因此，對于農業類高職院校而言，培養學生的“三農”情懷，使農學類專業的學生認同和推動我國的“三農”事業，是鼓勵學生在農業領域創業的關鍵。學校可以以專家講座、農業調研、“三下鄉”社會實踐等形式有針對性地開展“三農”思想教育工作，將“三農”教育融人人才培養全過程，培養學生愛農情感，端正學生學農態度，樹立學生為農信念，使他們意識到肩負的光榮歷史使命，由此產生努力學習的內在驅動力[9]。

（二）找準創業領域

創新創業是一個持續發展的過程，需要知識、實踐和技能的不斷融合，并且在成功或失敗中學習反思、積累經驗、磨礪心性。不同的人有著不同的天賦，但都需要經過社會實踐和歷練才能發揮潛質，找到適合自己的創新創業方向[10]。涉農專業學生創新創業一般立足城鄉結合經濟帶，以地區性的特色農業產業營銷為主開展創業活動。在新農村建設背景下，農村產業逐漸多元化，許多產業已經發展成為城市經濟的資源供給點。但普通農民年齡偏大，農業知識和技能有限，無法自主創業。涉農專業畢業生若選擇農村作為創業基點，運用自己的知識技能，創出自主品牌，生產特色產品，則創業前景會更明朗[11]。高職院校應高度重視立足農村的創業管理教育，設立農業創業科技園，增強學生創新創業能力。需要注意的是剛畢業或畢業不久的學生作為新興創業者離不開思想上的引導和動機上的鼓舞，需要高校的創業思政教育來協調大學生商業營利性和思想道德性[12]，從而幫助他們實現長遠發展目標。

（三）打造教師團隊

做好高職院校的雙創教育和思政教育，離不開思政信仰堅定、專業技能過硬的師資隊伍。一方面，學校應開設關于雙創和思政協同育人的教師培訓課程，增強教師的理論知識儲備，為專業教師和思政教師提供良好的交流平臺;另一方面，還應加大組織教師赴龍頭企業實踐力度，使教師有更多機會觀摩、學習企業的生產、經營及管理模式，積累實踐經驗[13];此外，還可以聘請具有豐富創業經驗的成功創業者來講解創業過程中可能遇到的難題和解決思路，以期為學生創新創業提供更多實踐指導。農業創業項目不僅需要技術和資金，還面臨投資周期長、回報慢等問題，因此，需要創業者具有面對困難而不退縮的堅韌意志和解決各種問題的心理適應能力。在教師團隊中最好有心理咨詢師或掌握一定心理學知識的教師為有創業意愿的學生進行心理輔導。創業教育需要培養學生的獨立性、適應性、開創性等優良心理品質，這些也正是思政教育中心理素質教育的重要內容[14]。

（四）依托網絡環境

在新時代互聯互通背景下，互聯網與思政教育和創新創業教育的有機融合，可以促進大學生優化整合思政教育和創新創業教育資源，實現資源共享。教師通過網絡教學平臺的反饋機制可以實時觀察、分析學生創新能力培養進程，并據此合理調整培養方案，提升思政課程和創新創業課程的教學效果。高職院校應借助互聯網教學平臺信息傳播迅速、交流溝通便捷的優勢，及時引導學生思想，強化學生創新意識、承挫能力和創新實踐的勇氣;借助豐富的網絡教學資源實現多元化思政教育，全面啟發學生創新意識和創業思維，使學生在不斷思考過程中培養自身創新能力[15]。近年來，國家高度重視思政課程和創新創業精品課程建設，打造一批線上線下的“金課”，這些課程內容涵蓋創業項目、創業市場、創業團隊、創業資源、創業計劃等內容，對學生自主學習非常有利。

（五）改革教學內容

高職院校思政教育重視學思結合、知行統一，提升學生解決實際問題的能力;創新創業課程思政注重培養學生“敢闖會創”的實踐能力，這就要求教師深入挖掘創新創業教育課程中的思政元素。思政元素在涉農專業教學過程中不是顯性的，它需要教師經過提煉加工，自然而然地融人到專業課教學過程中，使學生在潛移默化中接受思政教育。教師在創新創業課程教學內容設計上要將創新理念、團隊協作、批判思維等內容融人教學過程，以實現雙創課與思政課的融會貫通[16]。這就需要深入梳理專業課程教學內容，找準專業教學內容與課程思政的協同空間，結合思政教育和創新創業教育課程特點和思維方法對專業教學內容進行設計，專業課教師在教學過程中要積極引入農業方面的成功創業案例，與校企合作企業負責人連線，為學生提供與成功企業家面對面交流的機會，讓學生通過對榜樣和案例的學習，摒棄只為經濟利益而創業的功利價值觀，而是在創新創業過程中努力踐行社會主義核心價值觀。除改革必修課教學內容外，高職院校還應開設更多不同類型的創新創業類選修課程，這些選修課要兼顧學生所學的專業課程內容，盤活現有的農業類專業優質課程資源，激發學生的學習興趣[17]。

結語

高職院校涉農專業將思政教育與創新創業教育相融合，通過多種途徑充分發揮思政教育的引導作用，幫助學生培養知農、愛農的情懷，有助于培育新型職業農民，助力實現鄉村振興。

參考文獻：

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