“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐

苗雨君　郭乃榕　鄭繼興

［摘 要］大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是新時(shí)代國(guó)家面向社會(huì)和高等教育發(fā)出的方向性指示，是激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力的重大舉措。地方普通高校研究生教育面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，新文科建設(shè)要求不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高校研究生教育要堅(jiān)持立德樹人，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為新的教育增長(zhǎng)點(diǎn)，探索“雙創(chuàng)”視域下的地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑和新實(shí)體項(xiàng)目，營(yíng)造研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新氣象。地方普通高校研究生教育應(yīng)建設(shè)“三師”師資隊(duì)伍，設(shè)置新文科課程體系，構(gòu)新文科人才培養(yǎng)模式和“雙創(chuàng)”視域下的教育理論體系。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng);研究生;“雙創(chuàng)”視域

［中圖分類號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0261-03

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要符合新時(shí)代要求，結(jié)合新文科建設(shè)開設(shè)新課程，不斷進(jìn)行新文科建設(shè)要求的創(chuàng)新理論構(gòu)建、學(xué)位項(xiàng)目建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索、政策框架架構(gòu)，解決高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的研究和實(shí)踐的問題。因此，在“雙創(chuàng)”視域下構(gòu)建地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理性和實(shí)施的有效性直接關(guān)系到“雙創(chuàng)”視域下普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)研究。國(guó)外對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的研究，主要側(cè)重于研究其重要性、類型和內(nèi)涵。如Brown提出創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；Gerald E.Hills對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的重要性進(jìn)行了排序；Alberti F等提出有效的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)應(yīng)該包括的方面；Vesper和Gartner指出創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)包括個(gè)人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展兩大類。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置研究。如Seymour和Nicole分析了斯坦福大學(xué)商學(xué)院研究生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程；Mc Mullan和Long認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)以專門課程為主；Jeffry A. Timmons將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實(shí)踐課程；Solomon提出創(chuàng)業(yè)課程涵蓋法學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科；Ronstadt研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容加入了人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是人、企業(yè)和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法研究。國(guó)外對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的研究主要通過調(diào)查研究來進(jìn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使用最多的教學(xué)方法依次是可行性研究、商業(yè)計(jì)劃書、案例分析、講座、演講、討論、項(xiàng)目研究等。喬治華盛頓大學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，不同學(xué)制有不同的教學(xué)方法，如二年制是商業(yè)計(jì)劃書的撰寫、討論和案例分析的創(chuàng)新教學(xué)方法，而四年制是案例分析、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫、客座教授講授的教學(xué)方法。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查研究。如George T. Solomon等對(duì)美國(guó)中小和企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行了調(diào)查研究；Peter Robinson和Max Haynes進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的目的在于企業(yè)家精神的培養(yǎng)；Fiet J.F研究了創(chuàng)業(yè)課程主要涵蓋的主題；Anders Lundstrom等對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展中存在的爭(zhēng)議進(jìn)行了討論。

5.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示。通過對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者厘清了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究生培養(yǎng)的關(guān)系，確立了研究生“全價(jià)值鏈”的教育理念。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生培養(yǎng)教育的全過程，以研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要抓手進(jìn)行改革，秉持共享、發(fā)展、開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度，借鑒成熟的研究生教育理念、方法、體系。新時(shí)代高校研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持具有中國(guó)特色的教育理念，而不是一味求新、求特和求奇。高校要總結(jié)凝練符合中國(guó)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育理念，探索符合高校“雙創(chuàng)”和“四新”建設(shè)的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在“四新”建設(shè)背景下，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合OBE理念設(shè)計(jì)靈活多樣的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容及課程體系，圍繞高校研究生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、科學(xué)研究方法等方面，形成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、成效顯著的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。

（二）國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者提出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力為核心，如吳金秋強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的充分融合；闡述素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育，如李家華、盧旭東探討了以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育。

2.關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)容的研究。張琳琳、張桂春提出了創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)；徐鐵輝論述了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)精祌教育；潘勇濤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是通過教育、培養(yǎng)和鍛煉，使大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質(zhì)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)和總體目標(biāo)的研究，張海燕分析了創(chuàng)業(yè)教育課程的核心目標(biāo)，劉芬分析了創(chuàng)業(yè)教育課程的總體目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的研究方面，史廣政提出創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

3.關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究。陳彥麗提出課程體系應(yīng)分為創(chuàng)業(yè)學(xué)科課、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課、創(chuàng)業(yè)環(huán)境課等，把課程設(shè)置為必修課、學(xué)科滲透課和選修課三種；朱曉文、秦家沛將課程設(shè)置為學(xué)科課、實(shí)踐課、環(huán)境課和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐；張玉利和楊俊從模式的角度、盧麗華從類型的角度分別論述了創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置。

4.關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育途徑的研究。林森、楊魁提出了創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)，二是課堂教育與實(shí)踐結(jié)合，三是搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其中，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研一體化，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

5.關(guān)于“雙創(chuàng)”教育問題的相關(guān)研究。李家華認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育面臨的問題主要為觀念性障礙、資源性障礙以及制度性障礙；也有學(xué)者認(rèn)為其存在“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)缺位、創(chuàng)業(yè)支持體系薄弱等問題；王閻新認(rèn)為部分高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育的投入不到位，過于注重表面化；還有學(xué)者認(rèn)為高校“雙創(chuàng)”辦學(xué)特色尚未形成。

二、“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及成因

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是地方普通高校對(duì)“雙創(chuàng)”視域下的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一些高校教育工作者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是教研究生怎么開公司、做老板、賺大錢；有些高校教育者錯(cuò)誤地認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后的事情，甚至有人認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義不大。“雙創(chuàng)”視域下推行研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)缺乏、教學(xué)方式單一、知識(shí)傳授過多、新文科的交叉融合缺乏等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅針對(duì)少數(shù)精英學(xué)生，忽視對(duì)一般研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏

在“雙創(chuàng)”視域下，作為知識(shí)傳授者的地方普通高校研究生導(dǎo)師，要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目前的實(shí)際情況是部分地方普通高校的研究生導(dǎo)師難以適應(yīng)這種需要，實(shí)施研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，更多傾向于理論說教。由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的缺失，學(xué)生往往達(dá)不到研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和要求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)體系不健全

一是理論課程體系不健全。目前，很少有地方普通高校將研究生創(chuàng)業(yè)教育課程列入必修課，大多以選修課的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。此外，部分地方普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)缺少相關(guān)研究生教材的支撐，沒有統(tǒng)編的教材和輔導(dǎo)書。

二是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善。目前，地方普通高校缺乏與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系相配套的實(shí)踐課程。受資金、場(chǎng)所等條件限制，部分高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地與平臺(tái)。在“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)競(jìng)賽等方式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但受名額限制，參與的研究生只有少數(shù)。因此，對(duì)于地方普通高校的大多數(shù)研究生來說，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還處于初創(chuàng)階段。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系未能與專業(yè)教育相融合

“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究生專業(yè)教育的融合大多處于相互分離狀態(tài)。在新文科建設(shè)背景下，地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、課程內(nèi)容和課程學(xué)分設(shè)置，以及新文科的理念、思想和實(shí)踐等，尚未融入研究生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

三、“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的原則

1.“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育相結(jié)合原則

地方普通高校應(yīng)建構(gòu)行之有效的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，尤其是在新文科建設(shè)和“雙創(chuàng)”背景下，研究生專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究生專業(yè)教育的結(jié)合。要將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課引入研究生專業(yè)課和研究生學(xué)位課，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透到研究生課程教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，大力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新力、自信心、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等。

2.理論課程與實(shí)踐課程相融合原則

地方普通高校應(yīng)按照“四新”建設(shè)要求，構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；建立構(gòu)架合理、科學(xué)的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群；充分考慮將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要將理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)相融合，才能使研究生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高其創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，包括研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升等，其中，提升研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)教育的重心和關(guān)鍵所在。

“雙創(chuàng)”視域下部分地方普通高校研究生的培養(yǎng)，存在與生產(chǎn)實(shí)踐沒有有機(jī)結(jié)合的問題。因此，地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要遵守理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，做到教、學(xué)、做、創(chuàng)合一，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)同實(shí)踐教學(xué)體系有效的銜接，提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及課程體系構(gòu)建

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育模式和實(shí)踐教學(xué)方式

依據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在新文科建設(shè)和“雙創(chuàng)”背景下，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和教學(xué)方式應(yīng)盡量做到多樣化。研究生教學(xué)模式應(yīng)采取以“傳遞—接受”教學(xué)模式為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“自學(xué)—輔導(dǎo)”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”“示范—模仿”等教學(xué)模式為輔，不斷探索研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)方式。

2.研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

一是突出“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。地方普通高校要把“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重要任務(wù)擺在突出位置，并結(jié)合“四新”建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，把創(chuàng)業(yè)教育融入研究生培養(yǎng)全過程，把研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)作為地方普通高校考核的重要指標(biāo)之一。

二是重視研究生課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校應(yīng)構(gòu)建不同層次、不同類別的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和體系。要規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)研究生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，運(yùn)用在線教育先進(jìn)平臺(tái)技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)作模式，將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入研究生教學(xué)學(xué)分體系，開展“數(shù)智化”“全員化”“全程化”“生態(tài)化”和“一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三是創(chuàng)新研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)方式。地方普通高校要從研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等方面，結(jié)合新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科建設(shè)，開展研究生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，不斷建設(shè)研究生微課程教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源庫，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境條件。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校實(shí)施研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)是構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。“雙創(chuàng)”視域下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可以劃分為創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、新創(chuàng)企業(yè)管理等四個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊都有各自的設(shè)計(jì)方案。

一是優(yōu)化研究生人才培養(yǎng)方案。要制定研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估測(cè)評(píng)體系，形成全方位、立體式、成果導(dǎo)向的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。“雙創(chuàng)”視域下研究生網(wǎng)絡(luò)課程就是將課程搬到網(wǎng)絡(luò)，搭建一個(gè)開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)。

二是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與培養(yǎng)計(jì)劃。部分高校的碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課類型分為通識(shí)必修課、專業(yè)方向選修課、專業(yè)必修課、通識(shí)選修課、通識(shí)素質(zhì)教育課五類。在“雙創(chuàng)”視域下和“四新”建設(shè)背景下，依據(jù)課程體系設(shè)置的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入碩士研究生的人才培養(yǎng)方案。

三是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程體系。課程體系的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑之一。課程設(shè)置要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以數(shù)智化、多元化教學(xué)，智能化、多渠道實(shí)踐，多樣化、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐訓(xùn)練為手段，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以技能實(shí)訓(xùn)課程為載體，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、結(jié)語

“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校要不斷探索研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的理論和方法，不斷建立健全研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制和體系，在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中融入素質(zhì)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、體系化；同時(shí)，要加強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)配套體系的建設(shè)，讓研究生真正樹立新理念，按照“新文科”建設(shè)宣言，踔厲奮發(fā)，篤行不怠，讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為研究生放飛夢(mèng)想和希望的高地。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 宋平.“雙創(chuàng)”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系探討[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：146-149.

[2] 商慧. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究：以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[D].南京：南京理工大學(xué)，2017.

[3] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[EB/OL].（2015-06-11）[2021-02-02].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

[4] 白瑩.現(xiàn)代教育理念下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[D].西安：西安科技大學(xué)，2010.

[5] 金明媚.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下的大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2016（4）：24-26.

[6] 吳方鵬.應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S2）：278-279.

［責(zé)任編輯：李香蓮］