工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究

梁悅娟 梁悅秋

摘要：對(duì)工匠精神融入中職德育的教育理念進(jìn)行分析，結(jié)合中職德育的發(fā)展現(xiàn)狀，探索工匠精神融入中職德育的實(shí)踐路徑，對(duì)新時(shí)代背景下促進(jìn)中職德育質(zhì)量提升、學(xué)生能力素養(yǎng)提升，助力中職學(xué)生成長(zhǎng)、成人和成才具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職德育;實(shí)踐研究

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》已于2022年5月1日施行，其中提出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”基于此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神融入德育，豐富德育內(nèi)容，增強(qiáng)育人價(jià)值，從而培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的工匠型人才。

一、工匠精神融入中職德育的教育意義

2021年4月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐”。可見(jiàn)，培育中職學(xué)生的工匠精神，探索工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在，而培養(yǎng)更多具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更是強(qiáng)國(guó)所需、人才所需。

（一）強(qiáng)國(guó)所需

德育為中職學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。德育不僅能促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段的職業(yè)教育高度重視高質(zhì)量發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展，而弘揚(yáng)和傳承工匠精神有助于發(fā)展壯大技術(shù)技能型人才隊(duì)伍，為我國(guó)建設(shè)成為制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、技能中國(guó)提升智力支撐。

（二）人才所需

工匠精神對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種良好的精神品質(zhì)，是中職學(xué)生立足社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要保障。引導(dǎo)中職學(xué)生具備工匠精神，能使學(xué)生成為掌握良好職業(yè)技能、擁有職業(yè)自豪感的勞動(dòng)者，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，使其成為社會(huì)所需的高質(zhì)量人才。

二、工匠精神融入中職德育的思考與完善

隨著職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，中職學(xué)校既要緊跟國(guó)家政策，又要解決學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的誤解和偏見(jiàn)，更要增強(qiáng)教師的工匠精神培養(yǎng)能力。由此可見(jiàn)，將工匠精神融入中職德育面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)校要有針對(duì)性地補(bǔ)齊短板，創(chuàng)新工作方法，提升學(xué)生就業(yè)能力;另一方面，學(xué)校要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善管理體系，制訂德育管理規(guī)范，將工匠精神融入學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，“武裝”到教師的教學(xué)全過(guò)程，提升教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的工匠。

（一）在中職德育中補(bǔ)齊短板

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)普遍觀念認(rèn)為工人就業(yè)門檻底、薪資水平低、身份認(rèn)同差、評(píng)職晉升難等，這些也影響學(xué)生的擇業(yè)觀。當(dāng)前，部分中職學(xué)校雖重視德育工作，但是缺乏有效的措施，教師想法與做法之間存在差異，方式方法上生硬刻板;學(xué)生核心素養(yǎng)的培育難以凸顯實(shí)效性、時(shí)代性，更缺乏針對(duì)性。

中職學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心引導(dǎo)和栽培。因此，中職德育工作應(yīng)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生量身打造適合其發(fā)展的成長(zhǎng)路徑，尤其要注重工匠精神的引領(lǐng)，使學(xué)生“既學(xué)知識(shí)，又學(xué)做人”，不僅身心健康發(fā)展，而且職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)生存能力不斷提升。

（二）在中職德育中培養(yǎng)工匠

中職學(xué)校需要建立完善的德育管理體系，制訂德育管理的規(guī)范性流程，突出頂層設(shè)計(jì)，使德育工作有章可循、有標(biāo)準(zhǔn)可執(zhí)行，并引導(dǎo)學(xué)生將精神理念轉(zhuǎn)化為躬行踐履。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造培育具有工匠精神的人才的育人氛圍，建設(shè)具有匠人精神的教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生培養(yǎng)工作保駕護(hù)航。

三、工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究

中職學(xué)校在德育中滲透工匠精神，有利于促進(jìn)學(xué)生潤(rùn)養(yǎng)好的品德，端正職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而以精益求精的態(tài)度成就學(xué)習(xí)目標(biāo)與生命價(jià)值。學(xué)校應(yīng)在橫向管理與縱向管理中找到工匠精神融入中職德育的契合點(diǎn)，全員齊心、合力培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。

當(dāng)前，切實(shí)推動(dòng)工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究，對(duì)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。因此，中職學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探究。

（一）把握時(shí)代脈搏，領(lǐng)會(huì)政策精神

中職學(xué)校要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策精神，提高改革創(chuàng)新能力，在指導(dǎo)思想上與國(guó)家的教育方針保持一致。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”格局;結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，破除障礙，推陳出新，尋找職業(yè)教育的發(fā)展方向，推動(dòng)中職教育高質(zhì)量發(fā)展;帶領(lǐng)全校師生正確認(rèn)識(shí)工匠精神的價(jià)值意義，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的認(rèn)可度和吸引力，讓學(xué)生“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”。

（二）整合校企師資，促進(jìn)工匠精神培育

企業(yè)技術(shù)人才對(duì)職業(yè)學(xué)校師生工匠精神的培養(yǎng)具有重要影響。中職學(xué)校可“借力”，充分利用好校企協(xié)同平臺(tái)，采用專兼職相結(jié)合的形式，從企業(yè)選擇技術(shù)人才到學(xué)校任教;學(xué)校也可以派教師下企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校企互聘，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相切磋，成就更多“雙師型”教師。中職學(xué)校可引導(dǎo)教師以工匠精神為工作準(zhǔn)則苦練“內(nèi)功”，提高教育教學(xué)水平，鍛煉實(shí)踐能力，避免空講理論、紙上談兵;可引導(dǎo)教師將工匠精神培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的中職學(xué)習(xí)生涯，以“多維立體式”的德育角度引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)與理想。總之，在促進(jìn)工匠精神融入中職德育的實(shí)踐中，凝聚校企合力可實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的雙贏，從而培養(yǎng)更多符合最新行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）創(chuàng)新課堂主渠道作用，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

課堂教學(xué)是德育工作的主渠道。一方面，中職學(xué)校可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，定期培訓(xùn)教師隊(duì)伍，使其掌握德育工作的精髓，借鑒多元、趣味化的教學(xué)形式，援引源于生活又貼近生活的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在討論、互動(dòng)的氛圍中理解、領(lǐng)會(huì)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、執(zhí)著追求的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)素養(yǎng)的提升。另一方面，教師可以通過(guò)專業(yè)課程與其他公共基礎(chǔ)課程引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”等品質(zhì)。

中職德育離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。中職學(xué)校可通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，校內(nèi)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及“學(xué)徒制”，多渠道鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力;利用企業(yè)文化強(qiáng)化養(yǎng)成教育，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神本質(zhì)的理解，從而使工匠精神與技能培育、道德建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（四）規(guī)范學(xué)生管理機(jī)制，完善中職德育功能

中職學(xué)校在學(xué)生管理中應(yīng)規(guī)范機(jī)制，滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)需要。

首先，重視德育信息創(chuàng)設(shè)。這種信息不單單來(lái)源于外部環(huán)境，更應(yīng)取決于圍繞在學(xué)生身邊的人與物的所有教育環(huán)境中有利于美化學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的精神環(huán)境。

其次，德育觀念要深入人心。一方面在于教師的教育觀，另一方面在于學(xué)生的成才觀，兩者“雙向奔赴”，最終才能成就學(xué)生的綜合性發(fā)展。

再次，建立“多維立體式”德育元素。教學(xué)、管理、服務(wù)等部門應(yīng)齊抓共管、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，挖掘多渠道育人元素，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成橫向與縱向教育教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。其一，校內(nèi)資源真正做到步調(diào)一致，達(dá)到“全員、全程、全方位育人”，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，各科室各負(fù)其責(zé)，全校師生共同參與的育人體系。其二，校外資源聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)德育管理發(fā)揮引導(dǎo)作用。其中，學(xué)校、家庭與社會(huì)教育資源協(xié)同是對(duì)中職德育工作的有益補(bǔ)充。另外，辦學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的中職學(xué)校，班主任的核心力量不容小覷。中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)中，良好的班風(fēng)是關(guān)鍵。中職班主任是班集體的組織管理者，是全體學(xué)生的“家長(zhǎng)”，是學(xué)生身邊不可或缺的重要角色，是聯(lián)系學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)的紐帶。班主任應(yīng)將工匠精神內(nèi)化為中職學(xué)生的精神力量，滿足學(xué)生的個(gè)體化、多元化發(fā)展需求。

（五）豐富德育內(nèi)容，培育職業(yè)核心素養(yǎng)

豐富德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育模式能夠更好地實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生思想道德教育的良好效果。

首先，在“育”字上下功夫。學(xué)校應(yīng)育德、育情、育品、育識(shí)，不斷滲透工匠精神，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合能力，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

其次，增強(qiáng)趣味性。中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)決定了教育教學(xué)手段要更具有適切性，教師要始終遵循“興趣是最好的老師”，在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)層面呈現(xiàn)趣味化、多樣化內(nèi)容，使學(xué)生入腦、入心，并引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我成長(zhǎng)，構(gòu)筑師生成長(zhǎng)共同體。

最后，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神的校園文化。無(wú)論是校訓(xùn)、校歌、校徽等文化載體，還是教室、寢室、教學(xué)樓以及外圍設(shè)置的展示，通過(guò)校園環(huán)境的引領(lǐng)，可以在隱性教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促進(jìn)其形成堅(jiān)定的行為準(zhǔn)則與價(jià)值取向。

總之，當(dāng)今的中國(guó)經(jīng)濟(jì)呼喚培育“大國(guó)工匠”，工匠精神是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造”的核心理念。展望未來(lái)，探索工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究，有利于激發(fā)中職學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力，讓學(xué)生享有更多的職業(yè)獲得感和幸福感。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）