新時代高校課程思政建設的價值意蘊和實踐路徑

王玲玲　郭留松

摘? 要：課程思政是構建“大思政”育人格局、落實高校立德樹人根本任務的戰略舉措，對培育社會主義時代新人有重大意義。文章從協同育人機制缺失、教師思政能力不足、思政元素滲透合理性欠缺、學生主體性地位不明確等方面對課程思政建設存在的主要問題進行了深入分析，從落實頂層設計、實現思政課程與課程思政耦合育人、強化學生行為塑造等角度提出了優化課程思政建設的具體路徑。

關鍵詞：課程思政;價值意蘊;問題聚焦;實踐路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）27-0137-04

思想政治理論課是高校思想政治教育的“主陣地”和“主渠道”。與之相比，課程思政更體現為一種現代教育理念，它是在專業課程中挖掘隱形思政元素，在授課過程中將其潛移默化地傳遞給學生，促進學生政治覺悟、道德品質、價值理念等方面的提高與進步，以實現知識傳授、能力培養與價值塑造三目標的有機統一。為充分提升課程思政的育人實效，需要在理論和實踐層面深入探討新時代高校課程思政建設的價值意蘊與實踐路徑，形成思政課程與課程思政的耦合育人機制，進一步構建“大思政”育人工作格局，促進全員全方位全過程育人目標的實現。

一、新時代高校課程思政建設的價值意蘊

（一）落實高校立德樹人根本任務的必然要求

我國自古以來強調德育的重要性，突出對人的道德主體人格的弘揚與精神價值的追求。當代高校教育教學也應發揚德育優良傳統，注重培養大學生的民族自豪感和對國家、社會的高度責任感與使命感。課程思政內在要求將立德樹人的任務貫徹到各課程授課之中，讓每一堂課、每一個教學環節都能緊緊圍繞立德樹人的根本任務將知識講授與價值塑造有機融合。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“無論課堂上的教材具有多么充實的政治思想和道德思想，學生在掌握知識的過程中總是把認識的目的放在第一位;知道它、學會它、記熟它。而且教師也是全力以赴地追求這一點。這個目的越是被置于首先地位，它就越是有力地占據了學生內在力量，而思想也就越來越遠地居次要地位，因而把知識轉化為信念的有效系數就越來越低?！盵1]課程思政實現了對傳統教育教學理念的突破，在完成知識技能目標的過程中，進一步提高學生的思想政治覺悟，培養學生良好的道德品質，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使每一位大學生在人生的“拔節孕穗期”都能接受社會主義核心價值觀的正確培育，最終實現高校立德樹人的根本育人任務。

（二）鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位

改革開放以來，隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展，各種各樣的非馬克思主義、反馬克思主義思潮在中國社會相互激蕩，與中國本土文化展開激烈交鋒，諸如新自由主義、歷史虛無主義、民主社會主義、“普世價值”、“憲政民主”等西方敵對勢力思潮披著種種合法合理的外衣，企圖顛覆我國國家政權。習近平總書記指出：“一個政權的瓦解往往是從思想領域開始的，政治動蕩、政權更迭可能在一夜之間發生，但思想演化是個長期過程。思想防線被攻破了，其他防線就很難守得住。我們必須把意識形態工作的領導權、管理權、話語權牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤?！盵2]歷史與實踐一再證明，一個民族、一個國家如果喪失意識形態領域的領導權，最終也會像蘇聯一樣，走向亡黨亡國之路。在此背景下，加強高校課程思政建設有著極為迫切的時代價值。高校應通過強化課程育人，將專業知識的講授與馬克思主義基本理論、基本原理、基本觀點的滲透有機融合，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對西方錯誤思潮加以批判與駁斥，在教育教學各環節堅持貫穿思想價值的引領，搶占社會輿論領域價值觀競爭的道德制高點，不斷鞏固馬克思主義在高校意識形態領域中的指導地位。

（三）踐行高?！叭恕睓C制的關鍵舉措

“三全育人”機制是進一步落實高校各部門、各學院、各專業育人責任，將思想政治教育貫穿于各專業與各課程授課之中，增強思想政治教育實效性，落實高校立德樹人根本使命，培養擔當民族復興大任時代新人，彰顯社會主義制度獨特思政優勢，提升人才培養水平的關鍵抓手。第一，課程思政有利于充分拓展高校思想政治工作主體。除思政課教師、高校輔導員隊伍、黨政工作者等固有思政工作主體之外，與學生接觸最為密切的專業課教師也被吸納到了學校思政育人行列之中，成為開展高校思政教育的關鍵力量，實現了全員育人。第二，課程思政要求充分挖掘各門課程所蘊含思政教育元素，將知識傳授與價值塑造貫穿于教育教學全過程與學生成長成才全階段，實現了全過程育人。第三，課程思政內在要求踐行全方位育人理念。面對當今移動互聯融媒體時代新特點，社會個體之間的交流突破時空限制，如抖音、騰訊系等網絡直播平臺和短視頻對大學生的價值觀產生了強烈的沖擊。課程思政也要充分發揮線上資源的強大優勢，建立線上線下相結合的混合式教學模式，為教育對象提供優質教育資源，促進學生智力發育和價值養成，實現全方位育人目標。

二、當前高校課程思政建設的問題聚焦

（一）思政課與課程思政協同育人機制尚未形成

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源?！盵3]思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道與主陣地，高校其他各類課程也要發揮隱形思政教育功能，與思政課程同向同行，形成“大思政”育人框架下各類課程協同育人整體效應。但目前各地高校實踐表明，思政課和課程思政各自為政，“兩張皮”的現象還比較明顯，并未形成高校思想政治教育共同體。究其原因，可從三個角度加以說明，一是思政課教師承擔了全校思想政治理論課授課任務，教學任務繁重使其參與課程思政建設心有余而力不足。二是重專業課輕公共課的觀念在一定程度上淡化與弱化了思政教育的育人功能。廣大一線思政課教師的思政教育教學能力、思想政治工作能力以及思政課的主陣地主渠道地位未完全得到高校師生的認同。部分專業課教師在課程思政實施過程中不愿主動尋求思政課教師的幫助與指導，思政課與課程思政“各種各的田”的現象較為突出。第三，從學校思政工作全局來看，自2019年以來很多高校都成立了課程思政建設教學改革領導小組，出臺制定了一系列推動課程思政建設的體制機制，但推進思政課和課程思政同向同行的協同機制還是有所欠缺。在此背景下，即使有些思政課教師有心參加課程思政建設也會因為得不到相應的政策激勵而動力不足，喪失參與熱情。

（二）部分專業課教師思政能力不足

作為課程思政建設的主體力量，專業課教師思政能力的高低直接決定了課程思政實施的實際效果。課程思政內在要求教師在教學過程中將傳授知識與價值引領相結合，積極開展思想政治教育。但目前，部分高校課程思政建設中的明顯問題即專業課教師的思政素養不足、思政能力不強，在一定程度上阻礙了思政教育在專業課中的推進。比如，一些專業課教師并沒有系統接受過馬克思主義基本理論、基本觀點、基本方法方面的教育與訓練，尤其在理工類教師的哲學人文社會科學方面的素養比較欠缺，思政理論水平不高，對專業課中蘊含的思政教育元素挖掘不夠，面對學生的思想困惑和當前社會出現的熱點話題，無法做到用馬克思主義的基本觀點加以分析、闡釋與解答，在引領學生正確世界觀、人生觀與價值觀方面能力薄弱。

（三）教學資源中思政元素滲透的合理性欠缺

由于很多專業課教師對課程思政認知不夠準確，有時在授課過程中無法明確體現思政元素的滲透，有時又存在著思政元素運用過多甚至喧賓奪主影響專業授課的問題。另外，在高校課程體系中，無論是通識課程還是專業課程所蘊含的諸多思政教育元素很多方面都是相通的，有時又會出現重復現象。比如馬克思主義理論基本觀點滲透、中國傳統文化精神培育、社會主義核心價值觀引導、紅色文化教育、中國共產黨精神譜系宣傳等方面的內容都可能同時散落到不同課程教學之中，這就需要專業課教師協同攻關，在進行課程思政設計時多與本專業其他授課教師溝通交流，盡量避免在授課中出現思政教育元素重復的問題，盡可能提高思政元素滲透的精煉性、針對性與實效性。

（四）學生教學主體性地位體現不夠明確

無論是思政課程還是課程思政，在實施過程中都要遵循思想政治教育客觀規律，實現教師與學生的雙向互動，達到教師主導性與學生主體性的有機統一。目前，各地高校課程思政實踐中存在的突出現象即是專業課教師對使用哪些方法與技巧巧妙開展思政教育不熟悉，采取的方式過于生硬和套路化，導致植入性、灌輸式的特點明顯，缺少融入性的教學設計，課程思政育人收效甚微[4]。這種“填鴨式”、生硬植入思政元素的做法忽視了學生在思想政治教育教學中的主體地位，弱化了學生在教學活動中的參與與體驗，學生的滿意度和獲得感較差，不僅無法使思政知識內化于心、外化于行，反而極易使學生喪失對課程思政的興趣，引起學生的不滿與厭學情緒，產生抵觸心理，甚至還有可能破壞專業課程本身的完整性，產生教育教學負面效果。

三、新時代高校課程思政建設的實踐路徑

（一）注重頂層設計，加強課程思政制度建設

作為落實“三全育人”工作格局的關鍵一環，課程思政需加強整體布局與頂層設計，并強化各項體制機制建設。首先，各高校要按照黨委統一領導、黨政部門協同配合、各部門齊抓共管的工作思路建立健全課程思政領導機制，并將其納入學校教育事業發展規劃，明確本校課程思政建設的長遠目標和各項具體目標，明確各職能部門和各學院在課程思政建設中的責任分工。其次，引入課程思政質量評價機制。教務管理部門要以提升教育教學質量為核心設計編制教學質量監控指標體系，考核各專業人才培養方案制定、課程目標設計、教學大綱修訂、課程教材編審、教學課件制作等方面是否達到了課程思政要求，在課堂授課、教學研討、作業論文、實驗實訓等各環節是否顯現了課程思政育人效果。特別是在評價內容方面，要采用學生知識增長、智力發育與情緒情感、人生態度、價值觀變化等相兼容的指標體系，綜合智育與德育雙重評價。再次，制定激勵機制，充分調動一線教師參與課程思政的積極性。如教務部門積極組織開展校級課程思政教學展示比賽，以及各學院參加的課程思政工作推進研討會，鼓勵支持一線教師參加省級或國家級課程思政教育教學工作學習交流經驗會。同時，通過對教師參與課程思政的效果評價，在年終績效、職稱評審、評獎評優、崗位晉升等方面給予這些老師重點關注與政策傾斜，保障一線教師參與課程思政的內生動力等。

（二）發揮協同效應，實現思政課程與課程思政耦合育人

在高校教育教學工作中，思政課是對學生培根鑄魂的關鍵性課程。課程思政建設育人目標的實現內在要求充分發揮思政課程的示范引領作用，采用嵌入式、融入式、滲透式等方式將思想政治教育和專業教育緊密連接，實現思政課程和課程思政的耦合育人。一方面，加強思政課程對課程思政的方向引領。思政課具有鮮明的意識形態屬性，在專業課與思政課“同向同行”方面，思政課起著核心引領作用，引領的是社會主義的辦學方向。習近平總書記強調：“教師應更加堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，在教育教學過程中注重引導學生增強社會責任感和使命感，自覺踐行社會主義核心價值觀?！盵5]思政課教師通過與專業課教師的溝通交流，幫助專業課教師解決思想困惑，澄清認知誤區，使專業課教師能運用馬克思主義觀點方法正確分析問題，不斷提升馬克思主義理論素養與思想政治教育素養，堅定正確政治方向，從而在課程思政實施中，始終做到“為黨育人，為國育才”，不斷增強學生的“四個自信”，做學生人生航向的引路人。另一方面，全方位參與專業課課程思政體系的構建。思政課教師具有思政素質過硬、政治立場堅定、理論學識淵博、思政認知明確、遵循思政教育規律等多方面優勢，可對課程思政的整體架構提供強大助力。同時，課程思政也需打破以往以知識傳授為主的教學體系框架，對現有教學資源再次分類、整合和規劃，在課程目標、課程內容和課程結構等方面重新設計，高度凝練概括各門課程中所蘊含的思想政治教育元素，創新課程思政教學體系，形成高品質的教育資源。在這一過程中，思政課教師憑借所具有的思政優勢能科學指導課程思政整體設計，在包括教學體系凝練、教學資源開發，教學內容整合、思政元素發掘、思政育人規律運用、評估體系建立等諸多方面，都可以為課程思政建設提供恰當指導，從根本上杜絕思政課與課程思政建設的“兩張皮”現象。

（三）強化行為塑造，貫徹“以學生為中心”的教學理念

課程思政屬于思政教育的一種。思政教育的本質是教育對象將接收到教育信息內化為自身思想品德與價值理念，并能在日常生活中外化為品德實踐的過程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出推動思政課改革創新要做到“八個相統一”，其中一條即是“堅持主導性和主體性相統一”。在教學活動中，學生是教學主體，教師起主導性作用。教育的最終目的要落實到促進學生成長成才、培育擔當民族復興大任的時代新人上來。因而，教學活動要加大對學生認知規律和接受特點的研究，充分發揮學生主體性作用，將教師主導性和學生主體性有機統一起來，強化學生在教學活動中的參與與體驗，重視學生的品德踐行。各高?？筛鶕I學科特性和學校環境，摒除灌輸式、填鴨式教學方法，積極采取合作式教學或情境體驗式教學，如課堂討論、小組研學、實驗實訓、社會調查、情景展示等引導學生參與教學全過程，激發學生的學習主觀能動性，強化學生道德行為養成，使其將課程思政所體現的教育意義內化于心，通過持續不斷的道德踐行，強化學生行為塑造，將課堂領會的思政知識轉變為學生積極的行動自覺，切實提高課程思政育人實效。

參考文獻：

[1] 付統先，張文郁. 教育哲學[M]. 濟南：山東教育出版社，1986：169.

[2] 習近平. 胸懷大局把握大勢著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好[N]. 人民日報，2013-08-21（01）.

[3] 習近平. 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]. 人民日報，2019-03-19（01）.

[4] 尹顏麗，曹茂慶. “三教”改革視域下高職院校“課程思政”實施現狀與對策[J]. 教育與職業，2021（22）：76-81.

[5] 宋乃慶，羅士琰. 新時代中國好教師培育芻議[J]. 中國大學教學，2018（07）：19-23.

（薦稿人：袁羅牙，江西科技學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目“新時代高校‘課程思政協同育人機制研究——基于江西N所高校調查分析”（項目編號：NO.SZZX1944）。

作者簡介：王玲玲（1985—），女，博士，江西科技學院馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義中國化;郭留松（1983—），男，碩士，江西科技學院馬克思主義學院助教，研究方向為中國近現代史。