工匠精神視域下高職院校“思創融合”的實施

唐雯

摘? ?要：工匠精神是一種職業精神，是從業人員職業道德、職業品質、職業能力、職業態度的一種體現。高職院校肩負著培養工匠型高素質勞動者和技術技能型人才的責任，將思想政治教育與創新創業教育（以下簡稱“雙創教育”）進行有機融合、協同育人，可以幫助學生堅定理想信念，傳承和培育工匠精神，樹立正確的就業與創業觀。因此，在工匠精神視域下研究高職院校“思創融合”的實施路徑具有重要的現實意義。

關鍵詞：工匠精神? ?高職院校? ?思創融合? ?實施路徑

黨的十九大報告明確提出弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。工匠精神如今已成為推動社會發展的共識，并且上升到國家發展戰略的高度。工匠精神源于職業教育，是職業教育的靈魂，是高職學生應該樹立的職業理想，也是職業教育人才培養的重要目標。工匠精神的提出，為職業院校“思創融合”指明了方向。思政教育與“雙創教育”在人才培養目標及培養手段方面存在天然的契合點，具有內在耦合性和聯動性，研究工匠精神視域下高職院校在新經濟形態下思政教育和“雙創教育”二者深度融合面臨的新情況、新問題，探索“思創融合”的實施路徑，能提升學生對工匠精神的認識。

一、工匠精神視域下“思創融合”的價值內涵

在工匠精神上升為國家發展戰略高度的宏觀背景下，思政教育堅持社會主義核心價值觀，圍繞立德樹人的根本任務，促使學生樹立正確的價值觀，塑造學生高尚的品質。“雙創教育”在培養學生全面學習專業知識和實踐技能的基礎上，培養學生的創新精神、激發學生的創業意識、提升學生的創業能力。

（一）加快創新型國家的建設

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出：“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位。”當前，由于國內創新動能不足、產業供給質量偏低，必須通過拓寬受眾群體等舉措大力推動全民創新創業，從而激發雙創的內生動力，增強經濟發展的活力。“雙創能力”不僅關系著學生的成長成才，還影響著國家“創新型國家”建設的步伐。我國目前正處于供給側結構性改革的關鍵時期，亟待一批愛崗敬業、執著專注、吃苦耐勞、追求卓越的創新型工匠。思政教育是弘揚工匠精神的重要載體和主要渠道，“雙創教育”是扎實推進創新創業，培育工匠精神的實踐平臺。二者同向同行，為弘揚和培育工匠精神提供了可能。

（二）落實立德樹人的根本任務

高職院校要滿足創新型人才培養的基本要求，要落實立德樹人的根本任務，就要準確認識到道德品質和“雙創能力”在經濟發展、社會文明中的功能和作用。“雙創教育”的根本目標在于培養學生的創新意識、提升學生的創造能力。因此，開展“雙創教育”首先要用社會主義核心價值觀武裝學生頭腦，時刻筑牢主流意識形態和思想道德防線，用思政教育引領學生的創新創業之路，保證人才的政治素養和道德水平、創新思維和實踐能力的共同發展。其次，在培育工匠精神方面，通過思政教育倡導和弘揚工匠精神，以此提升職業道德和精神境界，激發社會的創新活力，促進經濟社會的可持續發展。

（三）夯實理想信念的價值目標

在“雙創人才”培養的過程中，有計劃、有目的、有系統地融入思政教育，不僅能培養學生形成良好的職業素養和能力水平，而且能提高人才培養質量和學生的就業競爭力。通過“思創融合”對學生進行工匠精神培育，能強化學生對愛崗敬業的認同，對“愛國情、強國志、報國行”的認同，對工匠榮譽感、使命感的認同。弘揚工匠精神，加強理想信念教育，提升學生報效祖國的主人翁意識，引導學生將個人理想同國家繁榮、經濟發展、社會長治久安相結合，進而實現個人價值與社會價值的統一，為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。

二、工匠精神視域下“思創融合”的現實困境

（一）教育理念滯后，影響育人成效

職業教育在我國起步不算晚，但在發展歷程上相對比較坎坷，相比普通高等教育，職業教育一直處于比較弱勢的狀態。近幾年，雖然國家大力發展職業教育，但受傳統思想的影響和制約，教育理念的滯后性較為明顯。因此，高職院校在育人過程中，要更加注重對學生技術技能和職業知識的培養，以及對學生的思想道德和綜合素質的培養。

（二）教學方式單一，脫離培養目標

部分高職院校對思政教育和“雙創教育”的認識還存在一定的偏見和局限性，在實際教學過程中，思政課與雙創課目前均以理論授課為主，仍停留于課堂教學，課程的時代感和實效性不強。思政教育和“雙創教育”一樣，是知行合一的教育，要想有效培養學生的工匠精神，千篇一律的理論教學，不利于顯性教育與隱性教育的互通，與人才培養目標要求脫節，無法完成從“輸入”到“輸出”的成果轉化。因此，教師需要將理論教學與實踐教學有效地結合在一起，進而實現兩種教育方式的融合和統一。

（三）學生認知偏差，制約個體發展

相較于本科院校，一些職業院校學生學習習慣較差，“求一技之長，謀一份工作”是他們接受職業教育的主要動因。雖然大多數學生在對待專業技能方面有較強的自覺意識，但在端正職業態度，強化人文素養方面不以為意，對工匠精神的內涵、要素、價值、傳承等認識不到位。少部分學生學習態度存在問題，缺乏學習的主動性、刻苦鉆研的品質和持之以恒、精益求精的精神，遇到問題容易打退堂鼓，不敢接受挑戰。

三、“思創融合”是培育工匠精神的現實需求

一是在教育對象上具有一致性。思政課和雙創課都是通識課程，面向全體學生。培育工匠精神需要全校師生共同參與，把“匠心”“匠德”“匠品”等元素通過教育教學或校園文化建設，融入學生的學習、生活等方方面面。二是在教育內容上具有互補性。思政教育注重培養學生的思想道德，“雙創教育”注重培養學生的實踐能力，兩者從思想與行動上共同培育和弘揚工匠精神，推動學生向高超的職業技術技能、崇高的職業道德操守和遠大的職業目標努力。三是在教學作用上具有互促性。思政教育在培育工匠精神上，能夠實現教學資源和教學內容上的拓展和豐富，提升教育的針對性和實效性，實現學生的全面發展。“雙創教育”以工匠精神為學習目標，細化于具體的專業項目和雙創教學實踐內容，讓學生在教學實踐中真切領悟工匠精神的具體表現和重要性。

四、工匠精神視域下高職院校“思創融合”的實施路徑

（一）推進“思創融合”，增強育人實效

高職院校是培育工匠精神的主要陣地，將“思創融合”引入工匠精神的培育中，不僅能豐富兩種教育內容的精神資源，還能發揮新時代工匠精神的教育功能，實現學校立德樹人的根本使命。一是通過優化教育教學模式，在培育工匠精神的過程中，提高思政教育與“雙創教育”之間的滲透性和參與度，在強化專業技能的同時，不斷提升學生對工匠精神的認同。二是通過開展豐富多彩的校園文化活動，真正把校園文化建設作為大學生工匠精神培育的重要平臺和載體。在校園文化建設中，將工匠精神的內涵、要素等融入校園文化，既能體現學校的辦學理念和育人使命，又能使學生在耳濡目染和潛移默化中鍛造“匠心”。三是通過邀請匠人、名師進校園，使學生真實了解和感受工匠精神的本質內涵和重要意義，增強對工匠精神的理解和踐行，真正提升其職業道德和精神境界。

（二）拓展“思創融合”，推進教學改革

“思創融合”是將思政教育與“雙創教育”進行有機結合的應用。思政課與雙創課都屬于通識課程，都是以培養高素質人才為目標，以激發創新思維、提升創業能力為導向。新時代工匠精神的培育，需要推進思政教育與“雙創教育”教學的改革。一是在平時的課堂教學過程中融入家國情懷、工匠精神、大學精神、創新中國等元素，引導學生將個人的成長成才與國家的發展建設相結合，將踐行社會主義核心價值觀與提升創新創業技能相結合，將培育工匠精神與堅定理想信念相結合。二是借助新媒體和信息技術手段，不斷探索課程建設系列品牌，融入工匠精神，打造思政與雙創系列課程。三是將工匠精神滲透到實踐教學中，通過組織學生參與實習實訓、技能大賽、社會實踐等活動，讓學生近距離感知工匠精神的“匠心、匠德”，引導學生樹立像工匠一樣的職業觀，主動接受工匠精神的教育和熏陶。

（三）加強“思創融合”，促進人才培育

部分高職教師對培育學生工匠精神的意識還不是很強。由于平時教學任務、科研任務較重，大多數教師把工作重心都放在完成學校規定的教學任務上，根本無暇顧及對學生工匠精神的培育、對思想道德建設的引導，進而導致工匠精神在高職教育中存在一定的缺失現象。在“思創融合”中，要培養學生的工匠精神，一是提高認識，秉持新時代工匠精神，在教學中做出示范和表率，以精益求精、愛崗敬業、求實創新、專注執著的品格作為標桿，增強工匠精神的育人意識。二是在具體的教學中結合社會主義核心價值觀、職業道德、創業擇業等內容，將工匠精神引入實際教學中，推動學生把工匠精神內化于心、外化于行，在提升學生專業技能的同時，注重學生的職業道德和全面發展。

（四）堅持“思創融合”，實現自我發展

教育的制高點是自我學習、自我教育，只有自我學習、自我教育才能充分發揮個人的主觀能動性，繼而進行自我管理、自我約束。學生是弘揚和踐行工匠精神的主體，其核心就是要通過思政教育與“雙創教育”的融合實現自我發展。具體而言，一是要轉變思想觀念，認識到形成正確的價值觀對自己未來發展的重要性，樹立正確的勞動價值觀，充分發揚勞動光榮的傳統美德。二是要認識到創新型人才必須具有創新研究的能力，在學習過程中，需將愛崗敬業、精益求精、追求卓越的態度和品質應用到專業學習中，不斷提升自身的專業技能和專業水平。三是通過加強思想政治學習堅定自己的理想信念，遇到問題不退縮，努力掌握專業技能，修煉“匠心匠德”，積極弘揚和踐行工匠精神，將工匠精神內化為相應的職業素養。

工匠精神的發展是我國走入新時代的大勢所趨，弘揚和踐行工匠精神，不僅有利于形成良好的社會風尚，而且有利于學生實現自我價值。“思創融合”為培養工匠型的創新創業人才提供了新的視角和思路，能提升高職院校的育人成效，能更好地服務于經濟社會的發展，并使工匠精神得以傳承。

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本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題“高職思想政治教育與工匠精神培育的有機融合研究”（課題編號：20YB301）階段性研究成果。