小學數學“雙線混融教學”的困境及對策

尹靜

摘? ?要：“雙線混融教學”是當前教育改革發展的新趨勢，能充分滿足學生多元化的學習需求，但在“雙線混融教學”模式中，仍存在諸多問題，如數學教師信息技術素養水平偏低、雙線分離等問題。本文通過研究小學數學“雙線混融教學”的主要特點，進一步研究“雙線混融教學”的困境及應對措施，旨在發揮“雙線混融教學”模式的應用價值，為小學數學教育改革發展及教學優化奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學? ?“雙線混融教學”? ?困境

“雙線混融教學”模式的實施是現代信息技術與教育融合發展的新產物，也是社會發展對人才培養的需求。當前，我國小學數學課程目標是在引導學生建構完整數學知識體系的基礎上，有針對性地強化培養學生的綜合能力（推理能力、分析能力、解決能力、運算能力、創新能力等），以此推動小學生全面、健康地發展?！半p線混融教學”模式的應用，可以滿足學生的一切需求，便于學生建構數學知識體系，能培養學生的數學綜合能力與學科核心素養。

一、小學數學“雙線混融教學”的主要特點

（一）突出學生的主體地位

長期以來，小學數學教學基本以教師為中心，強調的是課程教學任務的完成度，沒有考慮學生多元化的個性需求。在實際授課環節，教師為順利達成教學目標，往往會采取集中方式進行全體授課。但由于教師精力和時間有限，難以滿足學生的多元化需求，難以促進學生的個性化發展?；诂F代信息網絡技術的“雙線混融教學”模式，既可以規避獨立線上教學的隨意性，又可以彌補傳統教學模式中個性化教學的缺陷。在實踐中，“雙線混融教學”可以讓教師基于平臺數據來分析學生的學習進展，以便科學地設定教學目標;而在線下課堂教學，教師可以基于學生的線上問題進行有針對性的講解，從而讓整個教學活動圍繞學生的實際需求展開，有利于學生主體地位的實現。

（二）教學的融合性

“雙線混融教學”模式的最大特點在于融合性，即不再是傳統的線上與線下的過程，而是線上與線下互相融合的過程，兩種教學活動沒有先后之分，可以同時進行。線上教學平臺可以為師生的實時互動交流提供支持，既可以讓學生實時與教師解決問題，又可以為教師了解學生的實際學習情況提供信息支持，從而有針對性地調整教學計劃和目標，有利于學生的發展和教學的順利進行。

二、小學數學“雙線混融教學”的困境分析

（一）部分教師信息技術素養水平有待提高

當前，信息化網絡技術應用已對教育教學改革產生了深遠的影響，要在實際的教學中發揮信息技術的應用價值，這就要求教師具備相應的信息技術教學能力，才能順利達成新環境中的信息化教學目標。在教育改革工作全面推進的過程中，雖然教師高度注重素質教育理念的落地，但當前的高考、中考都是以最終的卷面成績為主要標準，這使得絕大部分教師對“雙線混融教學”持有保守態度，不愿意主動革新教育理念，缺少相應的主動性和積極性，在缺乏“雙線混融教學”思維的前提下，最終影響“雙線混融教學”方案設計效果，導致“雙線混融教學”流于形式，不利于教學效果的優化與提高。

（二）“雙線”分離

在小學數學“雙線混融教學”實施的過程中，突出的問題是教師對“雙線混融教學”模式認識不足，導致在具體的行動中，往往是先線上后線下，或先線下后線上，難以做到線上與線下緊密聯系，導致線上與線下教學互相分離，具體表現在顧此失彼，且沒有制定出融通線上與線下教學活動的有效方法，最終影響“雙線混融教學”模式的實施效果。

（三）學生自律能力薄弱

教育不是教師單方面的教學過程，而是師生之間的互動過程?！半p線混融教學”模式實施效率的提高，需要學生的大力支持。對于學生而言，線上學習雖然有著線下無與倫比的優勢，但在實際學習中無法與教師、同學進行面對面的交流，難以營造良好的學習氛圍。除此之外，在“雙減”政策實施中，小學生雖然不再有學習負擔，但是由于年齡小，導致其在接觸網絡之后極易失控，最終會影響“雙線混融教學”的效果。

三、小學數學“雙線混融教學”困境的應對措施

（一）加強數學教師隊伍的建設

在小學數學教學實踐中，加快推進“雙線混融教學”模式的落地，關鍵在于加強教師隊伍的建設。一是采取教育、宣傳等多元化手段，積極改變教師的教育觀念，引導他們牢固樹立“以人為本”的教育理念，使他們認識到，應以學生為中心組織各類教學活動，應注重對學生潛能的挖掘，進而推動學生個性化的發展。二是幫助教師正確理解“雙線混融教學”的理論知識，學會制定科學合理的“雙線混融教學”方案，為高質高效地實施“雙線混融教學”模式奠定良好的基礎。

（二）雙線動態聯系

“雙線混融教學”強調線上與線下的融合，作為數學教師，我們應充分發揮“雙線混融教學”模式的對話與反饋作用，如利用線上教學平臺反饋學生的學習數據，有針對性地調整教學活動和目標，以此提高教學的針對性和有效性，繼而有效培養學生的綜合能力。另外，教師還應將線上與線下的開發、教與學的環節設計，視為一個整體。以教學“圓柱的表面積”為例，教師在線上設計任務時，應與課堂教學內容緊密聯系，根據反饋來調整教學計劃，以此做到“雙線”融合。

（三）加強家校合作

在小學數學“雙線混融教學”的實踐中，由于小學生普遍缺乏較高的自律性和自覺性，這決定了線上教學需要建立學校、教師、家長和學生的有機教育生態圈。比如，“家校微信群”的合作，由家長將學生的線上學習情況反饋給教師，以便教師能更好地優化教學目標和措施。同時，由于線上學習缺乏氛圍，導致學生的參與程度不高，不利于“雙線混融教學”取得良好的效果，因此，教師可以將班級學生劃分成若干小組，然后結合學生的實際，綜合具體的教學內容，設置不同的教學任務，并科學設置任務完成的截止時間，通過合作學習來促進學生之間的互動，進而提高教學成效，培養學生的自主探索能力和團隊合作能力，為學生的發展奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，“雙線混融教學”是互聯網教學改革的主流趨勢。作為新時代的數學教師，我們應正確認識“雙線混融教學”模式的應用價值，主動學習與“雙線混融教學”模式相關的理論知識和專業技能，不斷提高自身的“雙線混融教學”能力。同時，由于“雙線混融教學”模式在小學數學教學實踐中存在一定的問題（如“雙線”分離、學生自律能力薄弱等），這就要求教師要充分考慮現有的教學條件、學生的實際等因素，從加強家校合作，建立學習小組、雙線動態聯系等方面入手，不斷強化“雙線混融教學”模式的實施，為提高小學數學教育改革發展水平及教學成效而努力。

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