“參與體驗式”學習在演奏教學中的實施

摘? ?要：在音樂課堂教學中，演奏是重要的教學內容，對于提高學生的音樂表現能力、增強學生的音樂素養起著關鍵性的作用。教師要引領學生積極參與課堂演奏，獲得音樂知識，發展音樂能力。筆者針對當前音樂課堂演奏教學的現狀，從自主學習、合作探究、展示評價三個方面出發，探尋適合音樂課堂演奏教學的“參與體驗式”學習策略。

關鍵詞：中小學音樂? ?課堂演奏教學? ?“參與體驗式”學習

樂器演奏對于提高學生的音樂表現能力、增強學生的音樂素養有著不可替代的作用。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確指出，音樂教學是音樂藝術的實踐過程，要積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。學生通過親身參與演唱、演奏、編創等音樂實踐活動，能進一步提升音樂表現和創造能力，為音樂素養的發展奠定基礎。

演奏是課程內容“表現”中的一項重要組成部分，要求學生學習演奏的初步技能，能夠自信、自然、有表情地演奏樂器。有效的教學方式能激發學生學習音樂的興趣，幫助學生掌握音樂知識和技巧，提高學生對音樂的理解、表達和創造能力。本文主要探究適合音樂課堂演奏教學的“參與體驗式”學習的操作策略，為音樂課堂演奏教學的有效實施提供經驗借鑒和參考。

一、“參與體驗式”學習的內涵

“參與體驗式”學習即在課堂上以學生為主體，充分培養學生感悟能力的教學模式。在開展“參與體驗式”教學的過程中，教師作為引導者，需要系統地創設有利于學生學習的情境，幫助和指導學生開展自主性的學習與探究活動，使學生的知識和能力協調發展。在音樂演奏課堂中開展“參與體驗式”學習，不僅能強化學生對演奏樂器的深度體驗，提升學生的音樂思維能力，還能提高學生的音樂審美能力，培養學生的合作學習意識。

二、“參與體驗式”學習在演奏教學中的實施策略

教師如何依據“參與體驗式”學習來組織與開展有效的課堂演奏教學呢？筆者從自主學習、合作探究、展示評價三大模塊入手，關注學生的參與和體驗，重視學生演奏能力、識譜能力和音樂表現能力的發展，全面推進演奏教學。

（一）引導學生自主學習，培養自主感知能力

在“參與體驗式”學習中，引導學生開展自主學習活動，能讓學生主動積累音樂知識，獲得演奏體驗，培養學生自主感知音樂的能力。在演奏教學中，教師可以利用信息化的教學手段，引導學生自主學習。例如，在課前，教師可以提前將演奏的內容錄制成微課，引導學生在課前進行線上自學，鍛煉學生的自主學習能力。微課能有效促使學生自主參與到體驗式學習中，讓學生掌握最基本的識譜、讀譜能力和演奏知識，這樣教師就不需要在課堂上用大量的時間來講解節奏、節拍、旋律等知識點，從而提高教學效率。歌唱是檢驗學生自主學習成果的最好方式。有了微課學習的基礎，在課堂上，教師就可以引導學生進行歌唱練習，檢驗學生對歌曲的節奏、旋律的行進、音準的把握程度;還可以采用齊唱、分小組唱、分男女生演唱、接龍唱等多種演唱方式，調動學生演唱的積極性，加深學生對作品的印象，讓學生熟練掌握歌曲。

以人音版小學二年級上冊第二單元《乃喲乃》為例，這是一首土家族民歌，其旋律只用了do? mi? sol三個音，簡單而不單調，歡快而熱烈，表現了土家族兒童歡樂開朗的性格。在教學時，筆者先利用線上微課，讓學生聆聽感受do? mi? sol三個音的不同，掌握音高的概念。然后，通過演唱練習，進一步了解學生的音準和音色。最后，引導學生進行陶笛吹奏，這樣不僅能深化學生對do? mi? sol三個音的掌握程度，還能提升學生的演奏技能，在聆聽與演奏的基礎上強化學生的音樂表現和感知能力。

（二）鼓勵合作探究，促進演奏深度體驗

課堂演奏要鼓勵學生積極參與音樂體驗，加強合作和探究，從而獲得音樂表現的能力。教師要為學生提供合作探究、學習與交流的平臺，引導學生自主學習、合作學習，激發他們的合作探究意識。例如，分組練習能促進合作學習，增強學生的競爭意識。因此，在尊重學生意愿的前提下，教師可以考慮學生音樂能力的差異性和課堂樂器分配的均衡性，把學生分成若干小組，讓學生按照自己的音樂基礎自由選擇樂器。在分組練習的過程中，學生的合作探究能力能得到有效的鍛煉。

此外，音樂課堂中的互動創編活動也是培養學生合作探究能力，促進演奏深度體驗的重要途徑。教師要引導學生積極參與互動創編活動，讓每個學生都能發表自己的見解，并參與到演奏中，充分體現出面向全體的音樂教學理念。例如，在人音版七年級上冊第四單元《紅河谷》的課堂教學過程中，在演奏教學之前，筆者首先引導學生找到作品最基本的演奏信息，如節奏、節拍、調式、樂句等。其次，針對不同樂器如何演奏做出示范指導，保證課堂演奏在學生對作品充分理解的基礎上進行。最后，筆者做好演奏任務的分配，鼓勵學生互相討論，自主創編，小組合作演奏，并及時反饋。同時，筆者根據課堂的生成性資源，對學生進行指導，并依據不同樂器的特點和學生的實際情況，靈活調整演奏的分工，保證演奏教學和諧有序地進行。

（三）創新展示評價，助推學生個性發展

課堂上的分組展示是檢驗各小組在互動探究環節的學習成果的重要手段。課堂演奏教學要給不同層次的學生提供分層展示的平臺，關注學生的差異性和個性發展，并及時做出評價。

音樂課堂演奏的評價角度要多維化，教師可以從音樂要素的角度進行評價，即音準、節奏、旋律等;可以從學習態度的角度進行評價，每個成員積極主動參與、配合默契，才能做好演奏任務的分工，保證演奏任務順利進行;可以從演奏效果的角度進行評價，整體流暢，有表現力，才能真正體驗音樂，體會到演奏的美好。評價的形式也可以多元化，可以采用“自評+互評+師評”的綜合評價方式，讓每個學生都能在演奏課堂中有所收獲。

三、實施“參與體驗式”學習的注意事項

（一）合理選擇課堂演奏樂器

課堂演奏應使用便于學習、演奏、集體教學的演奏樂器。例如，常見的音高樂器有豎笛、葫蘆絲、陶笛等;無音高樂器有三角鐵、碰鈴、雙響筒、響板等;身體樂器有彈舌、響指、拍手、拍腿等。在實施“參與體驗式”學習的過程中，教師要根據學生的學情和具體的教學內容，合理選擇課堂演奏樂器，提高教學效率。

（二）從學生的演奏經驗出發

音樂課堂演奏是將歌唱、欣賞、表演相結合的音樂活動，因此在實施“參與體驗式”學習的過程中，教師要考慮到學生音樂能力的差異性，從學生的演奏經驗出發，可以選擇某幾個音，挑選一個樂段，或分樂句進行合作演奏，降低演奏難度。

（三）從課堂實際需要出發

演奏教學受學生的演奏經驗、讀譜能力等因素的影響。在實施“參與體驗式”學習的過程中，教師要密切關注學生的反饋，靈活調整、彈性安排教學環節，保證學生課堂演奏的效果。

總之，演奏能給學生帶來不一樣的音樂感受。在演奏教學的過程中，教師要積極開展“參與體驗式”學習活動，強化學生的音樂參與和體驗，增強學生進行音樂表現的自信心，引導學生全面提升音樂素養，實現個性化的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學.2012.

[2]陳玉丹.音樂教學論[M].北京：高等教育出版社.2003.

[3]劉雙寧.初中音樂課堂演奏教學中落實深度學習策略探究[J].安徽教育科研，2021（21）：74-75. （作者單位：安徽省合肥市第四十五中學）

本文系安徽省教育科學研究規劃課題“深度學習視域下初中音樂課堂演奏教學的實踐策略研究”（項目編號：JK20069）、安徽省教育信息技術課題“線上線下融合模式的小學生演奏能力提升研究”（項目編號AH：2020086）的階段性成果之一。