利用板書提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的實(shí)踐研究

方飛

摘? 要：板書是小學(xué)英語課堂的重要教學(xué)活動(dòng)之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象力。文章對(duì)小學(xué)英語板書如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了初步探究，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;板書;學(xué)習(xí)自主性;實(shí)踐研究

一、構(gòu)建課堂內(nèi)容框架，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語的課堂中，一節(jié)課的內(nèi)容里詞匯和句型的教學(xué)比較多，如果教師隨性書寫，板書往往雜亂無章，幫助學(xué)生理解就無從談起。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供板書的框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的梳理，就便于師生共同探討，教學(xué)內(nèi)容就能在學(xué)生的腦海中形成一張清晰的圖。

要構(gòu)建好課堂內(nèi)容的框架，首先教師要認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)情，形成清晰的教學(xué)思路，用適合學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)出來，把知識(shí)的內(nèi)外層聯(lián)系理清理順，引導(dǎo)學(xué)生步步為營(yíng)，尋求答案。在小學(xué)高年級(jí)，表格式板書和對(duì)比式板書能較好地使知識(shí)邏輯清晰，層次分明，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷探索，能很好地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如深圳牛津小學(xué)英語六（下）Unit1的表格式板書：板書設(shè)置了六個(gè)方面的關(guān)鍵詞：Name，Age，Height（cm），Weight（kg），Hobbits，Idols，用六列四行的表格形式展示出來，便于學(xué)生之間的交流，有效地提高了課堂的效率。這個(gè)課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語詢問身高和體重，這樣一個(gè)表格式的板書設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)文本的理解變得更加容易，學(xué)生有了解決問題的抓手，就有興趣深入探討問題，尋求答案，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生主體意識(shí)

多媒體課件的內(nèi)容含量大，便于構(gòu)建情境，呈現(xiàn)重難點(diǎn)，但它在課堂上只有短暫的時(shí)效性。教師應(yīng)通過備課時(shí)的預(yù)設(shè)并結(jié)合課件及時(shí)生成板書內(nèi)容，使師生之間可以就板書的內(nèi)容進(jìn)行充分交流，師生共同參與板書能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，自由發(fā)言，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書或者讓學(xué)生完成板書。相比多媒體，傳統(tǒng)的板書歸納了知識(shí)點(diǎn)，可以留給學(xué)生更多回味的時(shí)間，增強(qiáng)記憶。

例如深圳牛津版六（下）Unit7 Helping others一課，筆者用多媒體展示了Peter，Sally，Kitty的幾幅畫面，板書了兩個(gè)簡(jiǎn)短的問題：What did they do？What can they do？根據(jù)生活實(shí)際和以往的認(rèn)知，學(xué)生熱烈討論起來，并積極描述，筆者根據(jù)學(xué)生的描述寫下板書，隨著發(fā)言的推進(jìn)，詞匯和句子不斷呈現(xiàn)，使板書逐漸完善，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了理解和掌握。如此一來，教師與學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，輕松完成了教學(xué)知識(shí)的歸納與總結(jié)，課堂變得豐富而有效率。

三、翻轉(zhuǎn)圖片，打造輕松有趣的課堂氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)中，圖片的運(yùn)用符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師對(duì)教材文本的信息進(jìn)行整合框架化后，將預(yù)設(shè)板書的內(nèi)容先圖片化，并在圖片的背面書寫相應(yīng)的文字，師生隨著課堂內(nèi)容的深入隨機(jī)進(jìn)行板書圖片面的粘貼，再適時(shí)將圖片翻轉(zhuǎn)過來粘貼，形成文字性板書。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維已有發(fā)展，文字性板書能訓(xùn)練學(xué)生的思維。在課堂總結(jié)階段，讓學(xué)生再翻轉(zhuǎn)圖片，重新回歸圖片式板書。根據(jù)圖片進(jìn)行文本的復(fù)述，如此反復(fù)，學(xué)生能很好地把握課堂的重難點(diǎn)。不同思維方式的切換帶動(dòng)學(xué)生自主參與體驗(yàn)，對(duì)文本的印象更加深刻。

例如Unit8 Reading signs的板書，筆者利用輻射圖進(jìn)行板書，每一種“sign”板書的正面是圖片，背面是文字。運(yùn)用句型“You can...”“You should...”“You must...”“Dont...”“No...”“You shouldnt...”“You mustnt...”進(jìn)行操練，在圖片與文字的翻轉(zhuǎn)交替中，強(qiáng)化了短語的音形義以及運(yùn)用，學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種翻轉(zhuǎn)圖片的教學(xué)要注意時(shí)機(jī)，板書要順應(yīng)課堂的進(jìn)程，在課前，翻轉(zhuǎn)圖片可以起到復(fù)習(xí)的作用;在課后，可以起到重現(xiàn)課堂重點(diǎn)的作用。

四、學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組板書，獲得學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生通過再研究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的新聯(lián)系，把握具體的知識(shí)規(guī)律，通過創(chuàng)造，學(xué)生駕馭知識(shí)的能力會(huì)不斷變強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)自己小組的板書比較適合復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)熟知單元重難點(diǎn)，但有不同的板書構(gòu)建方式。各小組發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在大小合適的紙張上構(gòu)建自己理解下的知識(shí)脈絡(luò)關(guān)系。如此一來，各小組板書各具特色，不同的思維有了相互的交流與碰撞，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。

課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)是多元化的，創(chuàng)設(shè)屬于小組自己的板書，可以集思廣益，板書的內(nèi)涵也豐富起來，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們?cè)O(shè)計(jì)板書的積極性，使課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過不同的形式呈現(xiàn)出來。

例如深圳牛津版六（下）Unit4 Art的板書，A小組通過以下句子呈現(xiàn)板書：“This is a picture by...”“It is in...”“The name of the picture is...”“It is a/an...”“He/She used... to paint it.”“In the picture，there is/are...”“I like this painting because...”“I feel...”。輔助粘貼幾幅著名的畫作，這份板書歸納了介紹一幅畫作所要用的基本句型。同樣的內(nèi)容，B小組則利用表格式板書羅列了Who painted，How，What...name，What are there in...，Why...like等幾個(gè)方面。這兩個(gè)小組的板書形式不同，但所包含的知識(shí)重難點(diǎn)基本一致，正所謂“條條大道通羅馬”，在學(xué)生豐富的想象之下，板書更多樣化。

五、借助板書進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

小學(xué)英語的評(píng)價(jià)非常重要，小學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受到課堂的輕松氣氛。不同形式的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，語言的評(píng)價(jià)或者實(shí)物展示的評(píng)價(jià)都有其不同的功效，都能引起學(xué)生的好奇心和興趣。漂亮的簡(jiǎn)筆畫能讓學(xué)生眼前一亮，色彩豐富的玩偶能吸引學(xué)生注意力，俏皮的動(dòng)作展示能讓學(xué)生興趣盎然。

小學(xué)英語的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，形式多樣，不拘一格。利用板書也能做到有效的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。借助板書正面評(píng)價(jià)，由于方法的直觀性，教師更能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生要清晰自己的學(xué)習(xí)成果，擁有學(xué)習(xí)的直觀目標(biāo)，也需借助課堂評(píng)價(jià)。

例如全班分成12個(gè)小組，課前給每個(gè)小組一張幾筆畫成的椰子樹的評(píng)價(jià)紙，小組表現(xiàn)好時(shí)，小組長(zhǎng)給本組的椰子樹的樹干上畫上一格。一節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，比一比各個(gè)小組誰畫的格數(shù)多，依據(jù)格數(shù)的多少，分別給予不同的小獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)較好地得到改善。教師也可以根據(jù)課文的情境，畫出課文內(nèi)容中的意境，例如學(xué)到mountain時(shí)，可以借助山勢(shì)，設(shè)置幾條不同方向的登山路徑，學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以登上一級(jí)，在教師評(píng)價(jià)板書的過程中，學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)和思考帶來的樂趣。

六、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，涌現(xiàn)出許多現(xiàn)代化的教學(xué)方式，但板書作為直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效形式，仍然擁有一席之地。有效的板書設(shè)計(jì)是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，在板書過程中，只有學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)到親自研究的樂趣，思維得到啟發(fā)，課堂才會(huì)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）