基于日常生活情境的語文核心素養測評設計

王彤彥 徐國珍

【關鍵詞】日常生活情境，核心素養，測試目標，多樣化材料，任務設計，標準制定

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，學業水平考試要“以核心素養為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平”[1]。要根據學生在日常生活、文學體驗、跨學科學習等情境中解決問題的過程和結果，評定其核心素養的發展水平。其中，基于日常生活情境的語文學科核心素養測評命題，旨在依據《課程標準》中的學業質量要求，引導學生在真實具體又富有意義的社會生活場景下，完成連續且多樣的任務，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來展示自己運用語言文字分析問題和解決問題的能力。實現這一命題目標，需要在測試目標、情境設置、材料選擇、任務設計和標準制定五個方面深入思考。具體來說，基于日常生活情境命題的基本路徑如圖1 所示。

根據此命題基本路徑，基于日常生活情境的語文核心素養測評命題設計應重點關注以下幾個方面。

一、測試目標：考查生活場景中的核心素養發展水平

《課程標準》中規定“學業水平考試的目的主要是通過學生的學業質量表現檢驗學生在義務教育階段結束時核心素養的發展水平”[2]，學業水平測試的題目都應“堅持素養立意”[3]。秉承這一觀點，基于日常生活情境的試題命制應指向學生在社會生活場景中核心素養的發展水平，要“體現課程理念，嚴格依據學業質量要求命題”[4]。例如：

學校舉辦“ 不忘初心，重溫長征精神”主題展。你積極參與活動，和同學們一起重溫這段輝煌的歷程。

【材料一】

遵義會議后，紅軍經過整編，提高了戰斗力。毛澤東指揮紅軍，聲東擊西，四渡赤水，佯攻貴陽，打亂了敵人的“追剿”計劃。然后揮師北進，渡過金沙江，跳出了敵人的重重包圍。短暫休整后，紅軍繼續北上，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻過了高聳入云、人跡罕至的大雪山，走過了遍布沼澤、杳無人煙的茫茫草地，突破敵人重兵把守的天險臘子口，進入甘肅。

——節選自義務教育教科書《中國歷史》八年級上冊《中國工農紅軍長征·過雪山草地》

1935 年10 月，中共中央帶領中央紅軍歷經艱難險阻，終于到達陜甘革命根據地的吳起鎮，與陜北紅軍勝利會師。1936 年10 月，紅二方面軍和紅四方面軍到達甘肅會寧地區，與前來接應的紅一方面軍勝利會師。紅軍三大主力會師，宣告長征勝利結束。

——節選自義務教育教科書《中國歷史》八年級上冊《中國工農紅軍長征·紅軍勝利會師陜甘》

【材料二】

任務：在主題展的第一個環節，你作為解說員，根據材料一和材料二的相關內容，向同學們介紹紅軍長征的路線。

上述設計的“不忘初心，重溫長征精神”主題展活動，讓學生撰寫介紹紅軍長征路線的解說詞，指向學生的作答過程以及結果，能將學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的發展水平綜合呈現出來。作答內容方面，學生需要通過圖文轉化，讀懂材料二中示意圖的內容，結合材料一中歷史教科書對長征的介紹，將信息轉換成解說詞的內容。表達方面，學生撰寫的內容重在說明，使參觀者了解紅軍長征的路線;同時，要口語化，用準確的描述感染前來參觀的同學們。本題“關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式”[5]，追求真實呈現語言文字運用在生活實踐中的功用和價值，指向學生在真實具體的語言實踐中表現出來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

同時，撰寫解說詞也是一個開放性任務。核心素養的各個要素在極具開放性的作答空間中得到更充分的體現。基于日常生活情境命制的試題注重考查學生完成實際任務的能力，關注學生在具體場景中解決問題的過程和結果中的表現。試題不僅要體現情境性和實踐性，同時還要關注開放性，讓不同發展水平的學生都有展示的空間，最大限度地將他們的素養水平呈現出來。

二、情境設置：提供語言實踐活動的社會生活場景

基于日常生活情境命制的試題，側重考查學生在日常生活場景中開展語言實踐活動所表現出來的素養水平。命題人需要給學生設置“真實具體的社會生活”場景，依據學生解決問題的過程和結果評定他們的表現。這里的“真實”“具體”強調語言實踐活動的情境要貼近學生真實的日常生活，基于學生的真實生活創設典型情境。

首先，要強調情境的真實性。這里的“真實”不完全等同于那些純粹的實際生活情境，而是指“命題者在試題中創設的環境、氛圍、場景”[6]。此處的“環境”“氛圍”“場景”應是“依據生活邏輯演繹出的各種可能性”[7]，與王寧老師所說的“這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的”意思一樣。其次，要強調情境的具體化。這里的“具體”指的是確定的任務目的、任務對象與任務形式，強調“學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言實踐活動的對象、目的和表述方式”[8]。例如：

在參觀陶淵明紀念館的實踐活動中，小明準備選擇紀念館內陳列的兩幅圖中的一幅，結合學過的陶淵明的詩或文，為游客寫一段介紹語。

上述試題考查學生在參觀陶淵明紀念館的實踐活動中表現出來的核心素養水平，設計的情境屬于日常生活情境。其“真實”“具體”的特點體現在：第一，場景——參觀陶淵明紀念館的實踐活動，限定了交際的主題;第二，目的——從兩幅圖中選擇一幅，限定了交際的目標;第三，對象——游客，限定了表述的對象;第四，體例——寫一段介紹語，限定了表述的形式;第五，內容——結合學過的陶淵明的詩或文，限定了表述的范疇。

命題人從多方面為學生完成學習任務提供情境限定，目的就是要讓學生清晰地呈現出解決社會生活問題過程中所具備的核心素養發展水平。這種多方面的限定需要對純粹的實際生活進行加工，從而演繹出符合生活邏輯的真實具體的生活情境。英國社會人類學家馬林諾夫斯基說：“孤立的詞語實際上不過是臆造的語言事實。”[“9]真正的語言事實是實際語言環境中的完整話語。”[10]在語文學科核心素養測評命題設計過程中，只有強化情境意識，凸顯實踐過程，才能促進學生在日常生活需要時恰當地激活個人的語言系統。

三、材料選用：講究材料類型與組合方式的多樣化

基于日常生活情境命制的試題更加關注學生在生活場景中的語言實踐，而生活場景中的語言材料是豐富且多樣的，所以選取命題材料的標準既有與其他情境命題選材的共同之處，同時也有其特殊性。

首先，選取的材料應富有時代特征，并且具有代表性，體現社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化的傳承與弘揚。學生的考試過程也是他們的閱讀過程、學習過程。命題材料需要從中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的主要載體中選取，從“反映世界文明優秀成果、科技進步、日常生活”[11]的主要載體中選取。例如，依據日常生活情境選擇典型的社會熱點材料，加深學生對社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化的認識與理解;借助參觀場所、游學主題等相關材料，加深學生對參觀、游學實踐活動意義的領會與感悟。這些材料要能夠引導學生關注生活，同時也能讓學生在運用語言文字解決問題的過程中形成良好的語文積淀。

其次，選取材料類型與組合方式的多樣化，更符合社會生活情境真實具體的要求。例如：

為傳播中國茶文化，學生會準備開展制作一本“茶文化宣傳冊”的主題活動，提供了以下四則材料：

任務1：請你根據下面的材料，以“人在草木間”為主題詞，給宣傳冊首頁寫一段卷首語。

“茶”字本義為苦菜，是一個會意字。在小篆文字中，上邊的“艸”形像是草，說明“茶”是一種草本植物;下邊為“余”，字形像是簡陋的房屋，并且“余”字常用作第一人稱代詞，這里是說“茶”是人人能吃的一種苦菜。簡體字“茶”，由“木”“艸”“人”三部分組成，意思是“茶”是一種草本植物，人可以采來泡水喝。“茶”后來指茶樹。現在，“茶”是一種常見的保健飲品，飲茶也是一種風尚。

任務2：宣傳冊的第二頁選用四幅手繪畫介紹古人烹茶時的講究。第一幅畫的主題定為“精選茶葉”，請你根據以下材料，將另外三幅圖的主題填寫在相應橫線上。

烹茶之道

中國人將烹茶當成一門藝術，有很多講究。比如泡茶的用水，陸羽《茶經》認為：山水為上，江水為中，井水為下。中國茶品類繁多，茶色濃淡各異。茶具的選擇，往往也因人而異。瓷器的瑩潔，陶器的樸素，玻璃茶具的玲瓏剔透，木質茶具的自然，無不帶給人獨特的飲茶感受。而火候的講究，更是為了生發茶香，使茶的滋味回味悠長，綠茶求其鮮，紅茶求其濃，茶色或鮮嫩，或凝重，無不給人遐想。

任務3：宣傳冊第三頁的主要內容是下面的文段搭配豐子愷的畫作，意在用獨居山間小屋的隱士展現品茶之樂。有的同學認為畫作的主畫面是山景，不能突出品茶的情形。你準備如何向他解釋？

品茶之樂

品茶之前，先以鼻聞茶香。探鼻杯前，深嗅茶香，茶未飲，心先醉。喝茶之時，試以口舌受茶香。淺咂一口，茶香滿口。以心品味，清氣入于心，令人陶醉。茶味清苦，苦茶中蘊含著人生滋味，靜靜品味，令人沉入寧靜的思緒。觀形更是大有詩意。綠茶嫩芽，在茶盞中朵朵直立，芽尖慢慢散開，漸漸舒展，徐徐下沉，靜觀其變，幻象無窮。飲茶人欣賞茶在水中的美妙變幻時，心境也變得悠然。

任務4：宣傳冊第四頁摘錄了與茶有關的詩詞，通過解讀賞析這些詩句展現茶與詩的不解之緣。請你將下面這段文字補寫完整。

茶香詩韻

茶給詩人清思助興，詩人也給茶傳神寫照，留下了大量優秀的茶詩。

唐代詩人柳宗元在《夏晝偶作》中寫道：“南州溽暑醉如酒，隱幾熟眠開北牖。日午獨覺無余聲，山童隔竹敲茶臼。”南州的夏季，天氣潮濕而悶熱。詩人午睡醒來，周圍一片寂靜，只聽見山童在茶臼中搗碎茶餅的聲音。這時喝一碗茶消暑解渴，是多么美好的事啊！

宋代詩人杜耒在《寒夜》中寫道：“寒夜客來茶當酒，竹爐湯沸火初紅。尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。”

上述命題材料選取了圖、文等多樣性的材料，且采用的是“宣傳冊”欄目標題—文—圖的組合方式。這種材料選取與組合方式，一方面要能夠體現問題或任務的對象、目的與要求，啟發學生調動既有知識和資源解決問題、完成任務，同時又要為學生解決問題、完成任務提供必要的背景材料或知識支架。學生通過梳理系列活動材料，提升關鍵能力、思維品質和意志品格，增強運用材料或知識支架等靈活解決問題的能力。

四、任務設計：引向問題解決的思維過程以及結果

基于日常生活情境的命題要設計驅動性任務。首先要體現任務的典型性，設計利于評價學生語文核心素養的典型任務，考查主干知識，呈現學生典型的思維過程、典型的情感體驗、典型的運用語言文字解決問題的過程和成果。其次要凸顯任務的驅動性，要能激發學生參與的積極性，要能在完成任務過程中檢測學生運用語言文字的能力，還要能使學生獲得思維品質、意志品格等綜合素養的提升。最后要關注不同任務之間的邏輯性，任務設計要符合學生認知、學習的規律，要能體現學生語文核心素養發展的水平。例如，在迎接世界環境日“倡導低碳生活”實踐活動中設計了以下四個任務：

1. 制作海報首先需要確定海報的主題，現在確定了“辦公節資源，地球笑哈哈”“減少用紙巾，森林郁蔥蔥”兩個板塊的主題，請你根據下面的材料確定另一個板塊的主題。

2. 請你參照材料四的內容，為材料三的漫畫寫一段說明性文字。（100 字以內）

3. 為增強宣傳效果，請你在海報上創作一首小詩來宣傳低碳生活。

4. 海報設計了《知行合一》欄目，閱讀上述材料，從中選擇一種低碳生活方式，擬訂你的低碳行動計劃。（不少于50 字）

四個任務圍繞“制作海報”“倡導低碳生活”展開，從“確定主題”到“寫說明性文字”，再到“創作小詩”增強宣傳效果，最后“擬訂你的低碳行動計劃”，考查學生閱讀材料后辨識推理、整合概括、圖文轉換、聯想想象、創意表達、解決生活實際問題的能力。由理解制作海報的材料到建立圖文材料間的關聯，再由基于材料的讀寫任務拓展到擬訂自己的低碳行動計劃……一系列典型的語言實踐任務以真實的、富有意義的“倡導低碳生活”情境為基礎展開設計，通過具有進階性的一個個任務加以落實，主線清晰，目標明確。典型的驅動性任務按照序列展開，有利于檢測學生真實的語文核心素養發展水平。

“簡單”或“復雜”是真實的語言文字運用情境驅動性任務表現出來的特點。在真實的語言文字運用情境中創設貼近學生生活的系列任務或活動，一方面考查學生處理簡單的語言文字的實踐能力，一方面又要求語言文字運用盡可能減少熟悉、單一、靜態的情境，以便考查學生應對陌生、復雜、動態語言現象的能力。新時代要求社會主義建設者和接班人具備應對21 世紀各種復雜的、綜合的、不確定的現實生活環境的品質，教育教學應以培養學生的這種關鍵品質為目標，基于日常生活情境的命題也應該注重復雜、綜合情境的設置，然后再依據學生的具體表現對其語文學科核心素養發展水平進行準確評估。命題人可以依據測試目標、測試內容、學情，選擇恰切的日常生活情境，考查學生在復雜、綜合情境中語言運用的實際水平。

五、標準制定：確定情境中語言實踐關鍵行為表現

評價標準是依據學生完成日常生活情境任務的情況，通過學生表現來推測其素養發展和學業水平的等級。制定基于日常生活情境命題的評價標準，一是要依據《課程標準》中學業質量的要求，關注評分標準與測試目標、測試內容、測試形式的一致性，分析現實情境的基本要素，在賦分角度、分值上作出符合效度的分配;二是要把握不同題型的特點，根據學生的認知發展水平，對簡單結構作答和復雜結構作答實行分級賦分;三是要關注評分標準的閉合度，處理好試題的開放度，兼顧多種解答思維和答題方式，發揮評價標準的作用，傳遞考試意圖，明確語文教學重難點，為后續語文教學發展提供正確導向。例如，“倡導低碳生活”實踐活動的第二個任務，在確定評價標準時，依據學業質量的要求，根據日常生活情境、圖文結合的試題特點，確定了“發現·領悟”“聯想·想象”兩個維度，具體賦分、分值描述情況如下：

制定這道題的評分標準，首先根據任務的考查方向及側重能力點，確定賦分維度及分值為“發現·領悟”（3分）與“聯想·想象”（1分）;然后根據學生不同表現確定不同維度的不同分值的評分標準。“從漫畫或材料四”單一角度進行描述或說明到“能將漫畫及材料四的內容聯系起來”，從單一“描述及說明”到“描述、說明不夠具體”再到“說明充分具體”，根據學生認知發展水平進行分級賦分，分值清楚，層次分明。學生閱讀理解、建立關聯、發現感悟、聯想想象的能力水平一目了然。賦分維度及標準水平層次的描述，對促進語文教學落實核心素養起到了積極的引導作用。

制定科學合理的評價標準，還應注意主觀性、開放性、探究性試題的評分標準，要關注學生個性化、多樣性的表達，鼓勵學生表達自己真實的感受和體驗。

基于日常生活情境來命題，建立日常生活與語文學習、語言實踐的關聯，利于學生運用語言積累和學習經驗解決現實生活中的實際問題，利于學生提升語文核心素養;利于教師積極探索基于情境創設、問題解決、批判性和創造性思維發展的教學方式，利于教師在真實、富有意義的生活情境中了解學生運用語言文字解決問題的實際水平，利于教師、學校運用考試結果、學業質量水平推進語文課程建設與教學方式變革。