高中英語核心素養(yǎng)下深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實踐研究

沈潔

摘 要：現如今，素質教育擺在了教育教學中更為重要的位置之上，英語教學作為高中教學的重要部分，有著無可比擬的重要作用。本文將立足于具體教育教學中出現的問題和英語核心素養(yǎng)簡介，從推動課程組織改革、突出學生的教學主體地位等方面對深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實踐進行研究，希望能夠幫助高中英語教師順利開展教育教學工作。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);深度閱讀模式;讀后續(xù)寫;實踐研究

英語作為三個主要學科之一，自學生邁入學校起就十分重要。特別是近些年，社會的需求也給英語教學帶來了新的要求。現如今，在素質教育的背景之下，傳統(tǒng)的依靠教師課堂講課、學生聽課的教學模式已經不足以滿足社會的需求，其需要深度閱讀的模式來提升高中英語教學的水平。本文將主要圍繞上述背景，簡要地談談高中英語核心素養(yǎng)下基于深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實踐研究。

一、高中英語核心素養(yǎng)下基于深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實踐研究概述分析

（一）高中英語核心素養(yǎng)概述分析

新課標背景下高中英語的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個部分，其中語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感等。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略[1]。

（二）深度閱讀模式概述分析

所謂的深度閱讀模式，就是指對英語的閱讀不僅僅停留在表面的內容，而要深入挖掘內在意思和中心思想。素質教育理念下，傳統(tǒng)的教學模式，也就是教師通過講課將課本上的知識傳達給學生，學生被動接受知識的教學方式已經不能滿足社會對于人才發(fā)展的要求，特別是對于英語學科而言，英語學科作為語言類的科目，對于很多學生而言學習難度較大，這就導致了如果淺顯地學習英語會造成學生不能對英語深度地掌握，從而在運用時會出現各種各樣的困難和阻礙。加之高中的英語教學目標在于通過不斷地積累和應用，提升其專業(yè)的程度。在這種背景之下，深度閱讀的模式對于高中英語的教學而言就顯得十分必要。

（三）讀后續(xù)寫實踐研究概述分析

所謂的讀后續(xù)寫能力，主要包括閱讀和寫作的能力。學生想要續(xù)寫內容，首先就是要精準地把握閱讀文章的中心內容所在，之后根據閱讀的內容，根據寫作的積累和平時對基礎知識的掌握，進行相應的寫作。英語作為語言類的學科，閱讀和寫作是其最重要的兩個部分。閱讀能力關乎學生對于文章的掌握，對于中心思想的理解;而寫作能力則關乎學生對于基礎知識的運用，關乎著學生在之后實踐中的運用。因此，對閱讀和寫作的教學始終是高中英語主要研究的問題之一。現如今，在“雙減”政策的背景之下，學生的課后作業(yè)占比和課后輔導的時間嚴重減少，就更要求學生在上課時效率的提升，如何實現對讀后續(xù)寫實踐研究，使學生真正地將英語知識予以掌握，是每個高中教師需要探索的命題[2]。

二、高中英語核心素養(yǎng)下深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實踐研究意義分析

（一）有助于優(yōu)化教學資源配置，提升教學的實效性

傳統(tǒng)的教學方式，主要是通過課堂來對知識進行傳授。這種教學方式是通過教師來對知識進行傳達。對于英語的教學而言，其最主要的不是在于教師對知識的教授程度，而是在于學生對于知識的理解程度。因此，在進行教學之時，需要教師盡可能地減少其教學的時間，而增加學生對英語閱讀理解的時間，從而使教學的效果達到事半功倍。

（二）有助于提升教學的趣味性和實踐性

傳統(tǒng)的教學模式主要是依靠教師進行教學，在課堂之中占據主導地位的是教師，這樣會使學生自主學習的空間變小。對于高中生來說，其基本的世界觀、人生觀和價值觀已經初步形成，有著很強的獨立性。因此，深度閱讀的教學模式則是將課堂的主導權交給了學生，學生可以最大限度對知識進行學習，從而可以增加學生學習的實踐性。

（三）有助于教師更加全面、及時掌握學生思想動態(tài)和學習成果

傳統(tǒng)的課堂教學方式，教師了解學生的學習動態(tài)和學習成果主要是通過期末考試，以及學生自己的反饋來完成的。而期末考試每個學期只有一次，并不能及時地了解學生掌握情況，而通過深度閱讀的學習模式，教師可以通過在日常學生的上課和小測驗，以及回答問題的過程之中，完成對學生的學習水平檢測[3]。

三、高中英語核心素養(yǎng)下深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實踐研究問題分析

（一）學生和教師對讀后續(xù)寫中深度閱讀教學模式中的關系尚待明確。

在傳統(tǒng)的教學模式之中，課堂教學中居于主體地位的是教師。教師依據自己對英文閱讀和寫作知識的理解來向學生傳達知識，學生要順從教師的思路進行知識的思考。很顯然，自我國實施素質教育以來，這種教學模式已不符合教育的本質要求。深度閱讀的教學模式確實在很大程度上提升了學生的主體位置，但是，在學生和教師之間，其相互關系仍然需要有一個適當的方式來強化。

（二）深度閱讀教學模式下高中英語讀后續(xù)寫課程的教學質量存在問題

深度閱讀教學模式實施以來，很多高中英語教師運用或者嘗試運用深度閱讀模式來實現英語讀后續(xù)寫課程的教學工作。甚至，很多高中學校為了實現教學目標，采用強制性的方式要求高中英語教師運用深度教學模式進行英語讀后續(xù)寫課程的教學。其中，不乏有一些教師為了完成任務，課程的質量并不過關，對學生的學習產生很大的影響。或者說，還存在著一些高中的教師，由于其本身的能力水平不達標，不能實現對深度閱讀教學模式很好地運用，反而產生了相反的效果。而剛剛接受新知識的學生對相關的課程沒有辨識的能力，導致其在學習的過程之中產生了錯誤的認識，不利于高中生對于英文讀后續(xù)寫課程的掌握。

（三）學生成績尚未得到真正的提升

不管是傳統(tǒng)的課堂教學模式還是新興的核心素養(yǎng)下的深度閱讀教學模式，其最終目的都是殊途同歸的，即讓學生能夠真正地對相關的知識予以理解和掌握。傳統(tǒng)的課堂教學模式由于教師對學生的英文水平的教學停留在表面的程度上，很多人認為其對于學生英語讀后續(xù)寫的學習是非常不利的。而深度閱讀的教學模式因為其本身具備的特征，認為這種教學模式可以對學生的成績有一個實質性的提升。但是，在過去這段時間實施的情況來看，雖然很多的學生對深度閱讀這種教學模式英語讀后續(xù)寫課程的反響較好，但是綜合最終的考試結果來看，學生的成績并沒有一個顯著的提升。

四、高中英語核心素養(yǎng)下深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實踐研究對策分析

（一）推動課程組織改革，突出學生的教學主體地位

突出學生在教學中的主體地位，就是將推動課堂進程的主體交給學生，而并非教師主導，學生被動接受。英語的讀后續(xù)寫課程作為注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言能力的課程，在這種情況之下，深度閱讀的教學方式受到了高中英語教學的強烈推崇。然而，深度閱讀教學模式在實行過程之中，仍然存在很多的問題，想要解決這些問題，就是要突出學生在教學之中的主體地位，可以通過提升學生自主學習能力的方式來突出學生在學習中的主體地位。主要可以從以下幾個方面來進行：

第一，研究學生的學習態(tài)度和興趣，讓學生認識到英文讀后續(xù)寫能力的重要性和趣味性。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。只有學生對讀后續(xù)寫課程產生興趣，才能學習相關的內容，并進一步進行深度的閱讀和學習。培養(yǎng)學生的興趣，主要可以通過將生活中學生感興趣的領域相聯系的方式來進行。首先，要讓學生認識到學習英語讀后續(xù)寫課程的重要性。這主要可以通過一些講座，以及英文在生活中的運用來進行。其次，增加英文讀后續(xù)寫課程教學的趣味性，教師可以組織游戲性教學，從而提升學生的自主學習能力。

第二，研究科學的教學策略和教學模式。教師可以采用小組制的教學模式來提升學生自主學習的能力。教師可以將學生根據不同的特點和愛好分成不同的小組，小組成員之間自主地對知識進行預習，在課上進行提問。另外，教師還可以通過小組競爭的方式來激發(fā)學生的自主學習意識。

第三，研究學生的學習過程。英語作為語言類的科目，相較于教師的教學，學生的自主練習才是更為重要的。研究學生的學習過程就是讓學生在獲取知識的每個環(huán)節(jié)都能積極主動、積極探索、積極參與，也就是增強學生學習的參與性。教師應該盡量增強學生的自主學習的意識，增強學生學習的參與度。

例如：關于高中英語第二單元“Travelling around”相關主題的讀后續(xù)寫能力的教學課程。一是教師要研究學生的興趣，通過介紹相關地區(qū)的背景文化知識以及特色的方式，讓學生對“travelling”找到興趣點。二是教師要研究科學的教學策略和教學方式。教師可以將學生分成不同的小組，讓學生對閱讀之中的內容、關鍵詞、中心思想等進行交流和互動，從而幫助學生更好地對閱讀的內容進行理解和掌握。三是研究學生的學習過程。通過讓學生對閱讀的內容進行續(xù)寫，并將續(xù)寫較好的學生的內容進行張貼，通過例文講解的方式來提升學生的深度閱讀能力。

（二）推動教學生態(tài)系統(tǒng)建設，改善教學環(huán)境

深度閱讀教學模式的適用，除了本身所具有的優(yōu)勢之外，外部條件對英文讀后續(xù)寫能力教學的影響也是非常大的。很多高中教師一味地對學生進行課堂上的教學，而忽略了在課堂之外潛移默化的影響。而這樣的影響使得英文讀后續(xù)寫的教學僅僅局限在最基礎的階段，沒有使學生真正掌握其中的知識。雖然在素質教育的戰(zhàn)略下，深度閱讀教學模式逐漸為高中所應用，但是，因為這種教學模式尚處于初期階段，還呈現出了很多問題，其中就包含社會上英語學習渠道較少。因為深度閱讀教學模式就是要將教學同實際應用聯系起來，就需要社會資源的輔助。但現階段，社會的重視還不足，這就導致學習渠道較少。想要解決這個問題，就要通過擴充教學環(huán)境來解決。

例如：想改善教學環(huán)境可以從擴寬英文讀后續(xù)寫學習的渠道，把學生的目光引入社會，并參與社會來進行。想要促進讀后續(xù)寫教學更加具有實踐性，就是要擴寬學習英語的渠道，把學生引向生活并參與生活。這需要各個行業(yè)的協同推進。首先，對政府而言，可以運用自身的職能，推進社會為英文讀后續(xù)寫教學的深度閱讀教學模式的運用提供渠道，使讀后續(xù)寫教學社會化有物質上的載體;其次，對于學校而言，學校要同政府相配合，為教學社會化提供外部環(huán)境的保障;再次，對于教師而言，教師要盡可能地響應素質教育的要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生將讀后續(xù)寫的能力在課堂之外的學習和應用打下基礎;最后，對家長而言，家長也要豐富自身的知識，幫助學生學習，同學生一起學習，提升學生的興趣愛好，從而在生活中得以學習和運用。

（三）創(chuàng)設閱讀情境，增強體驗

對于英語的教學而言，其不像語文知識一樣由于基礎較強，易于理解，特別是對于高中階段的英語閱讀，由于其難度較大，不易掌握，導致了很多學生在進行讀后續(xù)寫的學習時，由于找不到閱讀的中心思想和大致內容而無法進行接下來的寫作。由此，教師則可以運用情境教學的方式，來提升學生對于閱讀的理解能力。在創(chuàng)設情境時，要注重情境的合理性。因此，教師在設計教學情境時，不僅要考慮到某個具體內容的情境，更要考慮到內容與內容之間的銜接，確保學生學習知識的連貫性。另外，由于情境教學模式與學生的學習水平息息相關，因此，在進行教學情境的選擇時，應該盡量貼近生活，盡量選擇生活中學生可以接觸到的內容，以此來保證學生真正地深入情境教學之中。

例如：對于高中英語第五單元“Languages around the world”相關讀后續(xù)寫能力的教學之時，則可以采用創(chuàng)設閱讀情境的教學方法。教師可以將學生分成不同的小組，讓每個小組的學生擔任不同的角色，進行分組時，要著重注意每個學生的實際情況，考慮其差異性。在實際的小組模式之中，教師首先要給學生設定目標，布置任務，并由學生自主決定所扮演的角色，以及對話的內容，之后，教師組織進行對話和交流，在對話和交流的過程中增強對閱讀本身內容的理解。另外，教師還要設置相應的獎勵機制，促進小組之間的相互配合和團隊合作的意識。

結束語

讀后續(xù)寫能力是檢驗學生是否對知識有深刻的理解和掌握的基礎，同時，也是高中學生分析、推理和判斷能力強化的關鍵所在。現如今，雖然在深度閱讀教學模式的促進之下，讀后續(xù)寫課程已經取得了初步的進展，但仍需要采取策略，提升教學的水平。

參考文獻

[1]楊英智.核心素養(yǎng)下基于深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實踐研究[J].英語畫刊（高中版），2021（7）：29-30.

[2]李洋.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語課堂深度閱讀教學模式研究[J].校園英語，2020（37）：191-192.

[3]廖葵美.基于核心素養(yǎng)導向下的語文課程整合1+x閱讀實踐研究[J].明日，2021（23）：1.