基于聯(lián)盟區(qū)塊鏈的中小學(xué)教師繼續(xù)教育 共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建研究

孫全黨 靳瑞霞 徐久成

摘 要：本研究在分析“教育信息化2.0”及“區(qū)塊鏈+教育”理念對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及運(yùn)行影響的基礎(chǔ)上，挖掘聯(lián)盟區(qū)塊鏈應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育生態(tài)系統(tǒng)的契合點(diǎn)，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)該生態(tài)系統(tǒng)的“多中心互惠共生、協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)共創(chuàng)共享、多技術(shù)協(xié)同資源優(yōu)化增值”等運(yùn)行機(jī)制，從而促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)中教育資源的流轉(zhuǎn)與共享，推動(dòng)中小學(xué)教師教育信息化能力持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源;共創(chuàng)共享;生態(tài)系統(tǒng);聯(lián)盟區(qū)塊鏈;運(yùn)行機(jī)制

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出要“強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”。在這一政策影響下，教師教育的可持續(xù)性及長(zhǎng)效性發(fā)展日益受到重視。基于此，課題組將聯(lián)盟區(qū)塊鏈技術(shù)引入教師教育實(shí)踐中，構(gòu)建教師教育生態(tài)系統(tǒng)，以期通過(guò)聯(lián)盟區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)教師教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，保障教師教育適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展，探索高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的生態(tài)化發(fā)展路徑。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的背景

近年，我國(guó)教育信息化建設(shè)突飛猛進(jìn)，教師的信息化教學(xué)能力已有顯著提升。特別是2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)入了“融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)”的新時(shí)期，教師的信息化教學(xué)能力邁上了新的臺(tái)階。目前，我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)生達(dá)1.7億。新冠肺炎疫情防控期間，中小學(xué)師生超大規(guī)模開(kāi)展在線教學(xué)，給一線中小學(xué)教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑教授基于全國(guó)百所中小學(xué)的抽樣調(diào)查結(jié)果分析指出，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的研究大部分集中在高等教育層面，從面向成人的教學(xué)及學(xué)習(xí)視角展開(kāi)教育教學(xué)相關(guān)研究，而針對(duì)中小學(xué)在線“教與學(xué)”的研究成果比較缺乏。在這一背景下，中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制研究，必將成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育及教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

習(xí)近平總書記在2019年中共中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要把區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)自主創(chuàng)新的重要突破口，推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育、就業(yè)等民生領(lǐng)域的應(yīng)用。”目前，我國(guó)學(xué)者針對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)了廣泛研究。例如，曲一帆等學(xué)者認(rèn)為區(qū)塊鏈技術(shù)在真實(shí)可信的教育記錄、智能開(kāi)放的教育生態(tài)、互認(rèn)互轉(zhuǎn)的終身學(xué)習(xí)體系、版權(quán)保護(hù)的教育創(chuàng)新、安全共建的教育治理、動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)、公開(kāi)公平公正的教育決策、職業(yè)化個(gè)性化的教師發(fā)展等八個(gè)領(lǐng)域與教育教學(xué)改革存在緊密耦合性。基于此，課題組將區(qū)塊鏈技術(shù)引入中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制研究中，以期提升中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的和諧性、可持續(xù)性。

二、聯(lián)盟區(qū)塊鏈應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育生態(tài)系統(tǒng)的契合點(diǎn)分析

區(qū)塊鏈分為公有鏈、私有鏈和聯(lián)盟鏈三類，聯(lián)盟鏈?zhǔn)翘幱诠墟満退接墟溨g，結(jié)合了兩者特征的一種半公開(kāi)、多中心的區(qū)塊鏈，一般是由多個(gè)私有鏈共同組成的集群，由多個(gè)節(jié)點(diǎn)共同參與管理，設(shè)有準(zhǔn)入及退出機(jī)制，數(shù)據(jù)的讀寫同樣設(shè)有訪問(wèn)權(quán)限。通過(guò)研究文獻(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)，聯(lián)盟區(qū)塊鏈與中小學(xué)教師繼續(xù)教育生態(tài)系統(tǒng)存在以下契合點(diǎn)。

（一）部分去中心化特征契合多中心聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)的構(gòu)建需求

基于聯(lián)盟區(qū)塊鏈部分去中心化的特征，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育生態(tài)系統(tǒng)中打造多個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源的分層分級(jí)管理。具體來(lái)說(shuō)，可將中小學(xué)教師繼續(xù)教育系統(tǒng)劃分為不同類型，按類型組建多個(gè)中心聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)，對(duì)接管理不同類型的中小學(xué)教師繼續(xù)教育生態(tài)系統(tǒng)主體，如各級(jí)主管部門、中小學(xué)校、其他社會(huì)參與主體等。中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源共創(chuàng)共享聯(lián)盟內(nèi)部協(xié)商指定多個(gè)預(yù)選的聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)為記賬人，預(yù)選的權(quán)威聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)都能夠獨(dú)立、平等地參與聯(lián)盟內(nèi)相關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的管理，并決定每個(gè)區(qū)塊的生成;其他接入節(jié)點(diǎn)可以參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的管理，但不過(guò)問(wèn)具體記賬過(guò)程，在保障聯(lián)盟內(nèi)所有成員平等參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源共創(chuàng)共享的同時(shí)，發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)各節(jié)點(diǎn)的主觀能動(dòng)性，共同維護(hù)聯(lián)盟區(qū)塊鏈的健康運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）半公開(kāi)化特性契合資源保護(hù)需求

與公有鏈全網(wǎng)公開(kāi)、用戶不需要獲得授權(quán)的機(jī)制不同，聯(lián)盟鏈和私有鏈都設(shè)有準(zhǔn)入機(jī)制以及數(shù)據(jù)讀寫、訪問(wèn)等權(quán)限。因此，數(shù)據(jù)在聯(lián)盟鏈內(nèi)并不是默認(rèn)公開(kāi)的，聯(lián)盟內(nèi)成員需要根據(jù)身份權(quán)限進(jìn)行讀寫及查閱，聯(lián)盟外部聯(lián)接者需要通過(guò)聯(lián)盟鏈開(kāi)放的API接口進(jìn)行限定查詢，這種半公開(kāi)化的限制訪問(wèn)機(jī)制在一定程度上能夠保護(hù)聯(lián)盟內(nèi)的數(shù)據(jù)安全。因此，基于聯(lián)盟區(qū)塊鏈構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)，可以保障數(shù)字教育資源只被聯(lián)盟內(nèi)（生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)）成員或訪問(wèn)用戶依據(jù)被授權(quán)的權(quán)限進(jìn)行讀寫、查閱，契合聯(lián)盟內(nèi)數(shù)字教育資源保護(hù)需求。

（三）PoA共識(shí)機(jī)制契合資源優(yōu)化需求

目前，區(qū)塊鏈常用的共識(shí)機(jī)制主要有工作量證明機(jī)制PoW（Proof of Work）、股權(quán)證明機(jī)制PoS （Proof of Stake）、委任權(quán)益證明機(jī)制DPoS（Delegated Proof of State）和權(quán)威證明機(jī)制PoA（Proof of Authority）等。譚海波等學(xué)者認(rèn)為權(quán)威證明機(jī)制PoA的“由指定的、地位相同的權(quán)威節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生區(qū)塊，并以投票的方式踢出或加入權(quán)威節(jié)點(diǎn)”共識(shí)特性，相較于其他共識(shí)機(jī)制更契合聯(lián)盟鏈的構(gòu)建及應(yīng)用特性，并且可以幫助聯(lián)盟鏈避免區(qū)塊鏈的算力浪費(fèi)和51%的攻擊問(wèn)題。通過(guò)PoA共識(shí)機(jī)制，中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)可以通過(guò)投票方式對(duì)聯(lián)盟內(nèi)上傳的數(shù)字教育資源進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，從而促進(jìn)數(shù)字教育資源的優(yōu)化建設(shè)。

三、基于聯(lián)盟鏈的中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制

依據(jù)聯(lián)盟區(qū)塊鏈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)多中心互惠共生機(jī)制、協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)共創(chuàng)共享機(jī)制、智能交易增值資源優(yōu)化機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制，協(xié)調(diào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各生態(tài)因子達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)該生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)化發(fā)展。

（一）多中心互惠共生運(yùn)行機(jī)制

在生態(tài)系統(tǒng)中，不同主體基于不同的利益訴求相互刺激產(chǎn)生效益是推動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行的重要機(jī)制。而基于互利性原則的互惠共生運(yùn)行機(jī)制，則是中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)達(dá)成生態(tài)平衡的基礎(chǔ)機(jī)制。一般來(lái)說(shuō)，教育資源生態(tài)系統(tǒng)包含教育資源的生產(chǎn)者、傳遞者、分解者、消費(fèi)者四類主體，這四類主體均參與系統(tǒng)內(nèi)利益分配，而且利益訴求不同。在基于聯(lián)盟鏈的中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)中，四類主體內(nèi)化于各類型具體聯(lián)盟鏈節(jié)點(diǎn)，將校本化、開(kāi)放性、市場(chǎng)化等不同類型的中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源上傳至聯(lián)盟鏈平臺(tái)，通過(guò)主管部門、各級(jí)各類中小學(xué)校、其他社會(huì)參與主體等中心節(jié)點(diǎn)，分級(jí)分層審核管理及授權(quán)應(yīng)用數(shù)字教育資源。各類型具體聯(lián)盟鏈節(jié)點(diǎn)上傳數(shù)字教育資源并通過(guò)投票即可獲得數(shù)字徽章，投票票數(shù)決定數(shù)字徽章等級(jí)，不同等級(jí)的數(shù)字徽章對(duì)應(yīng)不同的資源應(yīng)用及下載權(quán)限，從而在兼顧不同主體多元化利益訴求的基礎(chǔ)上，達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)各主體的互惠共生，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的公平性和穩(wěn)定性。

（二）協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)共創(chuàng)共享機(jī)制

在生態(tài)系統(tǒng)中，協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)是主體之間相互對(duì)立、相互依存并能在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，協(xié)同關(guān)注各主體的共同發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)各主體達(dá)成優(yōu)勝劣汰。在基于聯(lián)盟鏈的中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)中，首先，在聯(lián)盟鏈創(chuàng)立初始階段指定一組權(quán)威節(jié)點(diǎn)，如各級(jí)主管部門、中小學(xué)校、其他社會(huì)參與主體節(jié)點(diǎn)等對(duì)應(yīng)的中心節(jié)點(diǎn)，在聯(lián)盟內(nèi)主要負(fù)責(zé)打包生成新區(qū)塊，并在運(yùn)行過(guò)程中加入或剔除授權(quán)節(jié)點(diǎn)。其次，在PoA共識(shí)機(jī)制基礎(chǔ)上，引入信用積分機(jī)制，依據(jù)校本化資源、開(kāi)放性資源、市場(chǎng)化資源的不同建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以及各節(jié)點(diǎn)數(shù)字教育資源建設(shè)情況，管理信用積分的增加及扣除;引入等級(jí)劃分機(jī)制，在規(guī)定時(shí)限內(nèi)根據(jù)信用積分積累對(duì)各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行信用等級(jí)劃分，并將其作為提升或降低節(jié)點(diǎn)授權(quán)權(quán)限的主要標(biāo)準(zhǔn)。基于以上措施，一方面可以促成各主體之間協(xié)同建設(shè)數(shù)字教育資源，促進(jìn)各主體共創(chuàng)共享資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到數(shù)字教育資源應(yīng)用效益最大化;另一方面通過(guò)各主體之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以調(diào)動(dòng)各主體的積極性，激發(fā)各主體的創(chuàng)造性，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)具體效益的合理分配，擴(kuò)大數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享的規(guī)模及路徑。

（三）多技術(shù)協(xié)同資源優(yōu)化增值機(jī)制

楊文正等學(xué)者指出，數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值類型包含素質(zhì)價(jià)值、形象價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等。在基于聯(lián)盟鏈的中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)字教育資源的價(jià)值主要通過(guò)多技術(shù)協(xié)同支持的智能合約交易進(jìn)行流轉(zhuǎn)。智能合約是一種通過(guò)區(qū)塊鏈實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)執(zhí)行協(xié)議，買方和賣方之間的條約被寫入分布式區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)的代碼中，支持匿名用戶進(jìn)行交易和協(xié)議。首先，基于區(qū)塊鏈的信息不可篡改、公開(kāi)透明、集體維護(hù)性、可靠數(shù)據(jù)庫(kù)等特性，保障聯(lián)盟鏈內(nèi)的數(shù)字教育資源交易不受干預(yù)和篡改;其次，區(qū)塊鏈的時(shí)間戳技術(shù)能夠唯一地標(biāo)識(shí)某一刻某個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)字教育資源上傳、認(rèn)證、交易、共享的時(shí)間，保障聯(lián)盟鏈內(nèi)數(shù)字教育資源流轉(zhuǎn)的真實(shí)性，為價(jià)值判定提供真實(shí)依據(jù);再次，非對(duì)稱加密算法解決了區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)中用戶信息的安全，保障了中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)中各主體的隱私安全。此外，還可以借鑒DCI標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟鏈的“嵌入式”版權(quán)確權(quán)服務(wù)理念，設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)過(guò)聯(lián)盟驗(yàn)證的數(shù)字教育資源進(jìn)行實(shí)時(shí)登記確權(quán)的方案，從而加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。基于以上方法，中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享聯(lián)盟鏈可以實(shí)現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)資源管理、重組、優(yōu)化、服務(wù)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)教育資源建設(shè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)數(shù)字教育資源的整合，從而達(dá)成數(shù)字教育資源的優(yōu)化及價(jià)值增值。

“教育信息化2.0”是教育信息化的升級(jí)，“大數(shù)據(jù)+教育”“區(qū)塊鏈+教育”已成為國(guó)內(nèi)外教育信息化的重要抓手。課題組基于教師教育可持續(xù)性及長(zhǎng)效性的生態(tài)學(xué)發(fā)展需求，深入分析了中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的背景，以及聯(lián)盟區(qū)塊鏈應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育生態(tài)系統(tǒng)的契合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)基于聯(lián)盟鏈的中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)及解讀，在后疫情時(shí)代在線教育常態(tài)化發(fā)展的大環(huán)境下，有針對(duì)性地解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育“在線化發(fā)展”過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育共創(chuàng)共享生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及實(shí)踐路徑，助推中小學(xué)教師職業(yè)能力生態(tài)型發(fā)展，為改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作效率提供參考。

區(qū)塊鏈?zhǔn)钦诳焖侔l(fā)展的技術(shù)，在金融、保險(xiǎn)、產(chǎn)品溯源等領(lǐng)域的應(yīng)用試驗(yàn)取得了一定的成果。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于發(fā)展的早期階段，我們有必要開(kāi)展更廣泛、更深層次的研究及實(shí)踐，以便更好地理解、描述、評(píng)估區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的實(shí)用性，推動(dòng)我國(guó)教師教育高質(zhì)量發(fā)展。

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