大概念視角下高中物理單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

羅鑰蓮

摘 要：大概念視角下的單元教學(xué)是推動普通高中新課程實(shí)施落地，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。單元教學(xué)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，確立單元教學(xué)目標(biāo)并提煉學(xué)科大概念建構(gòu)知識體系、創(chuàng)設(shè)情境與問題、設(shè)計學(xué)習(xí)活動與任務(wù)和基于素養(yǎng)進(jìn)行評價的一種教學(xué)模式。本文以“功和機(jī)械能”教學(xué)為例，介紹大概念視角下的單元教學(xué)實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：大概念;單元教學(xué);真實(shí)情境;問題設(shè)計;學(xué)習(xí)活動;單元評價

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)內(nèi)容上以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]?，F(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境下豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，變關(guān)注“零散知識點(diǎn)設(shè)計”為關(guān)注“單元教學(xué)設(shè)計”，更加強(qiáng)調(diào)大概念下更具整合性的單元教學(xué)。單元教學(xué)從整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，重視知識間的聯(lián)系，減少知識碎片化現(xiàn)象，建立以學(xué)科大概念為中心的結(jié)構(gòu)化知識，有利于學(xué)生建立物理基本觀念。核心素養(yǎng)的發(fā)展是以情境為載體，知識包裹在情境中，單元教學(xué)設(shè)計需要創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際、與學(xué)生有關(guān)的問題情境，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)探究，完成一個個具體的任務(wù)從而解決問題，促進(jìn)知識技能的發(fā)展，讓學(xué)生建構(gòu)體系更加完整、結(jié)構(gòu)更加清晰的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)核心概念與學(xué)科觀念的發(fā)展。本文以魯科版高中物理必修第二冊第1章“功和機(jī)械能”單元為例淺談大概念視角下單元教學(xué)設(shè)計流程，先基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編教材，整體審視教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)并提煉單元大概念，厘清單元知識脈絡(luò)，建立單元知識結(jié)構(gòu)圖，再創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)大情境，提出單元大問題和基本問題，進(jìn)而設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，最后建立概念規(guī)律并解決問題，整個活動過程貫穿教學(xué)評價。即以情境引問題、以問題導(dǎo)活動、以活動學(xué)新知、以知識析問題、以應(yīng)用提素養(yǎng)。

一、大概念的內(nèi)涵和意義

大概念，是學(xué)科知識背后隱藏的更本質(zhì)、更核心的概念或思想，它反映學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，能對零散概念進(jìn)行統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿。大概念是在大量事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的深層次、結(jié)構(gòu)化、可遷移的概念，它能夠橫向聯(lián)結(jié)學(xué)科間知識，縱向統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)核心知識，具有高度的概括性、廣泛的適用性和強(qiáng)有力的解釋力，有助于使新的、陌生的概念看起來更熟悉，在學(xué)科中發(fā)揮著概念“文件夾”作用[2]。

以“功和機(jī)械能”單元為例，本單元承載能量這一大概念。能量大概念是從大量有關(guān)能量的自然現(xiàn)象中高度抽象出來，在物理學(xué)科中居于重要位置。它包含做功、能量種類及概念、能量轉(zhuǎn)化與守恒多個模塊的物理概念和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生從能量角度分析自然現(xiàn)象、處理真實(shí)問題的能力。

二、構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)圖，整合知識邏輯鏈

大概念引領(lǐng)下的知識結(jié)構(gòu)有嚴(yán)格的邏輯框架，它能串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，使之成為一個整體，學(xué)生更容易內(nèi)化整合所學(xué)知識。因此在單元教學(xué)的設(shè)計過程中，教師要依托學(xué)科大概念，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容分析，對體系內(nèi)的知識進(jìn)行分級整合，幫助學(xué)生建立知識邏輯框架，最終完成單元知識的建構(gòu)過程，逐步建立圍繞核心概念的知識體系。

（一）課標(biāo)要求

“功和機(jī)械能”單元在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“機(jī)械能及其守恒定律”這一主題。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定本單元教學(xué)目標(biāo)是：1.物理觀念層面，能理解功、功率、動能、重力勢能，以及動能定理和機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵，定性了解彈性勢能;體會守恒觀念;具有初步的能量觀念。2.科學(xué)思維層面，能在問題情境中建構(gòu)物理模型，運(yùn)用能量觀點(diǎn)解決問題;能從不同視角解決動力學(xué)問題。3.科學(xué)探究層面，能完成驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律等實(shí)驗(yàn)，設(shè)計方案，獲取數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任層面，能認(rèn)識科學(xué)規(guī)律的建立需要用實(shí)驗(yàn)證據(jù)的檢驗(yàn)，能認(rèn)識到功、能關(guān)系對日常生活的影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本單元講述功和能概念，以及動能定理和機(jī)械能守恒定律。這一單元是牛頓力學(xué)的進(jìn)一步拓展和延伸，在牛頓運(yùn)動定律基礎(chǔ)上，引入功和能概念，建立功、能關(guān)系，為解決力學(xué)問題開辟新路徑，也使學(xué)生對自然界的認(rèn)識更加深入。通過學(xué)習(xí)高中物理第一冊運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)知識，理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因;本單元通過研究力在空間上的積累，即做功，體會功是能量轉(zhuǎn)化的量度，使學(xué)生對運(yùn)動觀念和相互作用觀念逐步深入，從而建立能量觀念的過程。在能量大概念中，筆者以運(yùn)動學(xué)和力學(xué)為基礎(chǔ)，分析力在空間上的積累，建立功的概念，在能量種類與概念、能量轉(zhuǎn)化與守恒的學(xué)習(xí)中，依據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度定量建立動能、勢能概念，動能定理和機(jī)械能守恒定律，聚焦并整合功、能關(guān)系，讓學(xué)生逐步理解能量大概念，形成能量觀念。

三、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，以情境引問題

單元教學(xué)設(shè)計不是單純知識點(diǎn)的傳授與技能訓(xùn)練的安排，而是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，再從情境中提出問題，接著再問題解決建構(gòu)新知識并培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，就是要關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)問題，讓學(xué)生深入情境中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。設(shè)計單元問題就是要圍繞大概念，將問題融入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些真實(shí)問題進(jìn)行思考和探究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，做到學(xué)以致用;學(xué)生的學(xué)要在解決問題過程中建構(gòu)知識、發(fā)展素養(yǎng)，達(dá)到用以致學(xué)的目的[3]。在“功和機(jī)械能”單元教學(xué)設(shè)計中，以自制的動力小車大情境為鏈接，以怎樣改進(jìn)裝置提高小車速度問題為指引，再圍繞大問題將它分解為若干個子問題而展開。具體內(nèi)容如下：單元大情境——學(xué)生自制動力小車，有皮筋動力小車，有重力驅(qū)動小車……學(xué)生充分利用廢舊的生活材料，如礦泉水瓶蓋、雪糕棒、橡皮筋、玩具輪子等自制而成（注意：不能使用電機(jī)等電能作為動力）。單元大問題——怎樣改進(jìn)裝置讓動力小車獲得更大的速度，行駛得更快更遠(yuǎn)？再設(shè)置五個情境問題與五個和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的基本問題。問題1：小車為什么能運(yùn)動起來？請從動力學(xué)角度定性分析它獲得的速度與哪些因素有關(guān)。力的瞬時效應(yīng)產(chǎn)生了加速度，那么力在空間上的積累產(chǎn)生了什么效果？——這對應(yīng)第1節(jié)“機(jī)械功”的學(xué)習(xí)。問題2：觀察實(shí)驗(yàn)比較兩車運(yùn)動快慢，思考兩車運(yùn)動快慢與動力做功快慢有什么關(guān)系？如何比較做功的快慢？——這對應(yīng)第2節(jié)“功率”的學(xué)習(xí)。問題3：動力小車運(yùn)動過程，有力對它做功。那么怎樣改變動力做功來提高動力小車的速度？動力小車獲得的速度與拉力做功有什么關(guān)系？——這對應(yīng)第3節(jié)“動能定理”的學(xué)習(xí)。問題4：皮筋動力小車、重力驅(qū)動小車獲得的動能分別是什么能轉(zhuǎn)化而來的？重力驅(qū)動小車中還涉及什么能？皮筋動力小車中還涉及什么能？——這對應(yīng)第4節(jié)“勢能及其改變”的學(xué)習(xí)。問題5：請從能量轉(zhuǎn)化角度分析怎么提高動力小車獲得的動能。動力小車的動能和其他能量轉(zhuǎn)化過程有什么關(guān)系？——這對應(yīng)第5節(jié)“機(jī)械能守恒定律”的學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動與任務(wù)，以活動學(xué)新知

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)后，教師還要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將基本問題和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動與任務(wù)，在活動與任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過活動與體驗(yàn)讓學(xué)生動起來，全身心投入學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生主體地位，引發(fā)深度思考。在“功和機(jī)械能”單元教學(xué)設(shè)計中，筆者將設(shè)計如下單元學(xué)習(xí)活動與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入探究問題，完成知識的系統(tǒng)掌握。

活動1——探究：人斜拉行李箱前行，拉力方向與物體運(yùn)動方向不共線，如何計算拉力做功？

活動2——探討：如何理解正功、負(fù)功？將“功”類比“功勞”。

活動1和活動2對應(yīng)第1節(jié)“機(jī)械功”，安排2個課時。人拉行李箱是生活中常見的一個情境，引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型，運(yùn)用矢量分解思想，分解力或位移，再利用等效思想，推導(dǎo)得出機(jī)械功的一般計算式，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力。繼續(xù)用該情境，大人前面拉箱子，小孩后面拖住箱子，幫助學(xué)生理解正功、負(fù)功的含義。

活動3——探究：建筑工地上有三臺起重機(jī)A、B、C將重物吊起，它們的工作情況記錄是：被吊物體重量分別為2.0×103N、4.0×103N、1.6×103N，勻速上升速度分別為4m/s、3m/s、2m/s，上升的高度分別為16m、6m、20m，所用時間分別為4s、2s、10s，請分析下面的問題：

（1）三臺起重機(jī)哪臺做功最多？

（2）哪臺做功最快？怎樣比較做功的快慢？

活動4——分析實(shí)例：上一節(jié)人斜拉行李箱前進(jìn)情境中，若箱子經(jīng)過t時間通過的位移為s，求這段時間拉力F做功的功率。

活動5——探討：汽車上坡，為什么要換低速擋？

活動3、活動4和活動5對應(yīng)第2節(jié)“功率”，安排2個課時。用表格呈現(xiàn)工地上三臺起重機(jī)吊起重物的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比值定義法建立功率概念，再學(xué)以致用，用分析人斜拉行李箱問題，推理分析得出功率與力、速度之間的關(guān)系，加深學(xué)生對功率的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。汽車上坡?lián)Q低速擋是生活中常見的情境，學(xué)生通過討論這個問題，很好地進(jìn)入機(jī)車啟動問題的學(xué)習(xí)。

活動6——體驗(yàn)：展示圖片，感受動能大小與哪些因素有關(guān)第一組圖片：飛針、子彈分別擊穿玻璃;第二組圖片：鉛球、粉筆分別朝我們飛來。

活動7——探究：分析下面四個情境，推導(dǎo)功與速度之間的關(guān)系。

（1）質(zhì)量為m的物體初速度為v1，在與運(yùn)動方向相同的恒定外力F作用下，沿光滑水平面運(yùn)動了一段位移s，速度變?yōu)関2[4]，推導(dǎo)外力做功與v1、v2的關(guān)系式。

（2）一個初速度為v1，質(zhì)量為m的物體，在水平粗糙面上受到摩擦力f的作用下，發(fā)生一段位移s，速度減小到v2。

（3）一個初速度為v1、質(zhì)量為m的物體，沿光滑斜面運(yùn)動一段位移L，速度變?yōu)関2。

（4）一個初速度為v1、質(zhì)量為m的物體，在與運(yùn)動方向相同的恒定外力F作用下，沿粗糙水平面運(yùn)動了一段位移s，速度變?yōu)関2，其過程中受到的摩擦力為f。

活動6和活動7對應(yīng)第3節(jié)“動能和動能定理”，安排3個課時。先展示兩組有很強(qiáng)視覺沖擊力的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，認(rèn)識動能大小影響因素。再對四個情境進(jìn)行分析推導(dǎo)，分別得到力做功和某種能變化的關(guān)系式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)動能的表達(dá)式，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，建立動能概念和動能定理。

活動8——探究：分別計算以下三種情況小球從A點(diǎn)運(yùn)動到B點(diǎn)過程重力所做的功。

活動9——探究：展示撐竿跳高、射箭等圖片。

活動8和活動9對應(yīng)第4節(jié)“勢能及其改變”，安排2個課時。活動8中選取豎直、斜向、曲線三個典型的運(yùn)動情形，分析重力做功，不僅得出重力做功的特點(diǎn)，還建立重力勢能表達(dá)式和重力做功與重力勢能變化的關(guān)系?；顒?用學(xué)生感興趣的撐竿跳高的圖片等帶領(lǐng)學(xué)生建立彈性勢能概念以及彈力做功與彈性勢能變化的關(guān)系。

活動10——體驗(yàn)：學(xué)生體驗(yàn)重錘碰鼻實(shí)驗(yàn)，并展示機(jī)械能轉(zhuǎn)化的生活實(shí)例圖片。

活動11——探究：分析下面三個情境中兩位置機(jī)械能的關(guān)系。

情境1：一質(zhì)量為m的小球自由下落、水平拋出或豎直上拋，經(jīng)過高度為h1的A點(diǎn)時速度為v1，經(jīng)過高度為h2的B點(diǎn)時速度為v2，試寫出小球在A、B兩點(diǎn)的機(jī)械能EA和EB，并找出EA和EB之間的數(shù)量關(guān)系。

情境2：質(zhì)量為m的小球，沿光滑的斜面從A點(diǎn)滑到B點(diǎn)，A、B點(diǎn)機(jī)械能還守恒嗎？如果斜面粗糙呢？

情境3：證明小球在壓縮彈簧的過程中機(jī)械能守恒，小球與桿之間的摩擦忽略不計。

活動12——分析實(shí)例：分析皮筋動力小車和重力驅(qū)動小車的機(jī)械能是否守恒，在什么條件下守恒。

活動13——分析探討：將重力驅(qū)動小車情境簡化，一根輕繩跨過一個光滑的定滑輪，繩兩端連接質(zhì)量分別為mA、mB的兩物體，不計空氣阻力，A加速豎直下降，B加速豎直上升h的過程中，A的機(jī)械能守恒嗎？B的機(jī)械能守恒嗎？A、B系統(tǒng)的機(jī)械能守恒嗎？

活動14——拓展探究：得出機(jī)械能守恒定律的轉(zhuǎn)化表達(dá)式和轉(zhuǎn)移表達(dá)式。

（1）活動13情境中，A的機(jī)械能怎么變化？B的機(jī)械能怎么變化？滿足什么關(guān)系，試著列出關(guān)系式。（2）系統(tǒng)的動能怎么變化？系統(tǒng)的重力勢能又怎么變化？滿足什么關(guān)系，試著列出關(guān)系式。

活動15——挑戰(zhàn)試試：某班級教室里總?cè)藬?shù)保持不變，現(xiàn)在人員變動如下：教室外有A個男生進(jìn)入教室到一組后該組人員不動，其他組男生出去B個;女生出去C個后再進(jìn)入D個。試試你能又快又準(zhǔn)列出幾個關(guān)系式，并說明式子含義。

活動10到15對應(yīng)第5節(jié)“機(jī)械能守恒定律”，安排3個課時。活動10中重錘碰鼻實(shí)驗(yàn)驚險刺激，學(xué)生親身體驗(yàn)，感受到守恒量，建立機(jī)械能概念?；顒?1中情境1只受重力，情境2除受重力還有支持力，如果斜面粗糙還有摩擦力作用，情境2只有彈簧彈力做功，對三個情境進(jìn)行分析得出機(jī)械能守恒的條件和機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容?；顒?3和14幫助學(xué)生建立機(jī)械能守恒定律守恒、轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移三種視角下的表達(dá)式。活動15通過生活數(shù)學(xué)題類比，幫助學(xué)生深度理解三種表達(dá)式內(nèi)涵。

活動16——拓展提升：活動13情境中，A的機(jī)械能不守恒，分析A的機(jī)械能的變化量與繩拉力對A做功的關(guān)系。

活動17——整合深化：梳理整合本單元所學(xué)習(xí)的功、能關(guān)系。

活動18——分組實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。

活動19——動手操作：充分運(yùn)用本單元所學(xué)知識改進(jìn)自制動力小車，使它獲得更大的速度，并做一份詳細(xì)的說明報告。

活動16可引導(dǎo)學(xué)生建立機(jī)械能變化量與除重力外其他力做功的關(guān)系。活動17是本單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)的最高點(diǎn)，建立功、能關(guān)系，建構(gòu)核心概念，形成能量觀念。活動19是一個實(shí)踐性活動，解決開始的單元大問題，充分運(yùn)用本單元所學(xué)知識改進(jìn)自制動力小車，使它獲得更大的速度，并做一份詳細(xì)的說明報告。整個單元學(xué)習(xí)活動有序有層次地推進(jìn)，逐層深入學(xué)習(xí)知識，解決單元大問題，實(shí)現(xiàn)能力提升，發(fā)展素養(yǎng)。

五、基于學(xué)科大概念和核心素養(yǎng)，開展單元持續(xù)性評價

在教學(xué)活動過程中，教師還要重視開展單元教學(xué)評價。單元教學(xué)評價，除了評價學(xué)生要掌握的知識外，還要評價學(xué)生對大概念的理解，以及在真實(shí)情境中學(xué)生解決問題的能力和核心素養(yǎng)發(fā)展情況。單元持續(xù)性評價方式，一般包含過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價可以反饋教師教的效果與學(xué)生學(xué)的成效，從而幫助教師調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)方向?？偨Y(jié)性評價任務(wù)主要有測驗(yàn)、繪制思維導(dǎo)圖和表現(xiàn)性任務(wù)三種類型。結(jié)構(gòu)優(yōu)良的習(xí)題可以有效地檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)試題的素材應(yīng)貼近生活，用真實(shí)情境來命題，注重考查學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行物理抽象，用物理語言表達(dá)問題，用物理方法建立模型解決問題的能力，以區(qū)別不同素養(yǎng)水平的學(xué)生。

一單元結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖梳理單元知識，有助于學(xué)生建立知識體系。教師制訂思維導(dǎo)圖評價量化表，從書寫、內(nèi)容、制作效果三方面進(jìn)行評價，每個方面分四個維度：優(yōu)秀、良好、合格、待提高。書寫方面：字跡很工整;書寫很認(rèn)真為優(yōu)秀;字跡較工整、書寫較認(rèn)真為良好;字跡一般、書寫一般為合格;字跡潦草，書寫不認(rèn)真為待提高。內(nèi)容方面：能正確表達(dá)有關(guān)主題的多個概念及其關(guān)系，無知識性錯誤且全面呈現(xiàn)主題的有關(guān)內(nèi)容為優(yōu)秀;正確表達(dá)有關(guān)主題的多個概念及其關(guān)系，無知識性錯誤，基本呈現(xiàn)主題的有關(guān)內(nèi)容為良好;較準(zhǔn)確表達(dá)有關(guān)主題的多個概念及其關(guān)系，只呈現(xiàn)大部分主題的有關(guān)內(nèi)容為合格;有個別地方出現(xiàn)知識性錯誤，只呈現(xiàn)部分內(nèi)容為待提高。制作效果方面：結(jié)構(gòu)清晰明了，中心主題下各級副主題數(shù)量合理、布局講究層次且合理運(yùn)用符號、圖示為優(yōu)秀;結(jié)構(gòu)比較清晰，各級副主題數(shù)量比較合理、講究層次的布局為良好;結(jié)構(gòu)比較清晰明了，各級副主題數(shù)量比較合理為合格;結(jié)構(gòu)有些混亂不清，布局不太合理為待提高。

表現(xiàn)性任務(wù)將學(xué)習(xí)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，更注重學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在“功和機(jī)械能”單元結(jié)束時，布置學(xué)生實(shí)踐活動“改進(jìn)自制動力小車”，并寫一份詳細(xì)的說明報告。在任務(wù)開展過程中檢驗(yàn)學(xué)生這一單元學(xué)習(xí)情況、核心素養(yǎng)發(fā)展情況。教師設(shè)計相關(guān)的活動評價量化表，從研究問題、收集信息、活動過程、活動效果四方面進(jìn)行，每個評價方面也是分四個維度。研究問題方面：研究的每個問題都很清晰具體、切實(shí)可行，活動目的明確為優(yōu)秀;研究的某個問題清晰具體、切實(shí)可行為良好;研究的問題比較清晰具體、基本可行的為合格;研究的問題模糊不清為待提高。收集信息方面：經(jīng)常收集有關(guān)資料，并及時整理、歸類、存放為優(yōu)秀;偶爾收集有關(guān)資料，并及時整理、歸類、存放為良好;偶爾收集有關(guān)資料，但未及時整理、歸類、存放為合格;幾乎沒有收集相關(guān)資料為待提高?；顒舆^程方面：活動步驟合理，活動展開有序且能詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)、分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論為優(yōu)秀;活動步驟比較合理，準(zhǔn)備較為充分，能比較詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)、分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論為良好;活動步驟比較合理，活動展開基本有序，能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、大致分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論為合格;基本不清楚活動步驟，活動展開無序，無法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為待提高。活動效果方面：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主思考、積極參與，設(shè)計操作和解決問題，研究清楚要研究的問題，如果活動過程還發(fā)現(xiàn)了新的問題并獲得了一定的結(jié)論，解決了新的問題為優(yōu)秀;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基本能自主思考、設(shè)計操作和解決問題，研究清楚要研究的問題為良好;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下比較積極參與活動，基本能設(shè)計實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論為合格;學(xué)生活動中積極性不高、不夠主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不能得出結(jié)論為待提高。

結(jié)束語

基于“大概念”的物理單元教學(xué)設(shè)計不僅能夠增強(qiáng)知識的結(jié)構(gòu)化與內(nèi)在聯(lián)系，還有助于形成物理基本觀念，建立知識結(jié)構(gòu)圖發(fā)展學(xué)科大概念，落實(shí)物理核心素養(yǎng)。它反映知識背后深層次的含義，體現(xiàn)知識間內(nèi)在聯(lián)系。所以，以單元教學(xué)設(shè)計來統(tǒng)領(lǐng)每一課時的教學(xué)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省三明市三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2021年度立項課題“基于大概念落實(shí)核心素養(yǎng)視角下的高中物理單元教學(xué)研究”（課題號：JYKT-21027）的階段性研究成果。