基于教、學、評一體化的初中英語寫作教學探究

摘 要：新課改背景下，初中英語教學模式有了重要變化，教師要在完成學科知識以及學習技能教學的基礎上，積極做好學生英語學科核心素養的培養工作。初中英語寫作教學在初中英語教學體系中占據重要地位，如何有效開展寫作教學，是一線初中英語教師面臨的棘手問題之一。將教、學、評一體化理念落實到初中英語寫作教學活動中，能夠提高學生的英語知識與寫作技巧運用能力，增強寫作教學的目標性與實踐性，實現教學與評價的同步聯動，切實提高初中生的英語寫作能力，實現英語寫作課堂“提質增效”的改革目標，進而在提高學生英語學科綜合成績的同時，培養學生的英語學科核心素養。基于此，本文簡要分析了教、學、評一體化的重要作用，分析了當前初中英語寫作教學存在的問題，探究了基于教、學、評一體化的初中英語寫作教學策略。

關鍵詞：教、學、評一體化;初中英語;寫作教學;“雙減”政策;提質增效

作者簡介：李鳳濤，江蘇省無錫市前洲中學。

“雙減”政策的實施，給當前的初中英語寫作教學帶來了諸多積極影響。教、學、評一體化理念對于初中英語寫作教學改革有著重要意義，尤其對于教學目標的達成以及“教學做合一”的集中體現發揮著關鍵作用。可以說，教、學、評一體化是實現英語課堂提質增效目標的重要措施之一。英語寫作是學生展示英語知識儲備、英語運用技巧的重要方式，學生是否具備較強的英語寫作能力，會直接影響其英語學科成績，更會對學生的寫作興趣以及自信心產生重要影響。為了切實提高學生綜合運用英語知識的能力，強化學生的英語語言輸出水平，教師必須要打破傳統寫作教學模式的束縛，落實教、學、評一體化，提高寫作教學的針對性和有效性。

一、教、學、評一體化的重要作用

初中英語知識點較為抽象，對于學生的學習能力以及教師的教學手段有著較高要求。一直以來，很多英語教師在開展寫作教學時，往往采取較為傳統的“填鴨式”“板書式”教學模式，學生運用單詞、詞組、語法等的能力并未真正得到有效培養，甚至很多學生對于英語寫作存在較大的負面情緒，抵觸教師安排的寫作練習活動。

而將教、學、評一體化理念與英語寫作教學活動進行融合之后，能夠有效激發學生的英語寫作興趣，不僅推進了初中英語課堂教學模式的改革，給初中英語寫作教學指明了新的發展方向，更顯著提高了英語寫作課堂教學成效，突出了英語寫作教學目標、課堂教學活動、課堂教學評價的一體化。教、學、評一體化強調“教學做合一”以及教學評價的核心地位，尤其注重對學生學習過程以及學習結果的科學評價。這樣不僅可以精準找出學生在學習過程中存在的問題，還可以通過積極有效的教學評價，幫助學生樹立英語學習自信心。此外，教、學、評一體化在初中英語寫作教學中有效應用，教師可以更加高效地引導學生完成寫作練習，全方位培養學生的英語寫作能力以及寫作邏輯，充分發揮教、學、評一體化的評價功能，努力實現“教學評價主體多元化、教學評價方式多樣化、教學評價時機全程化”的教學改革目標。

二、初中英語寫作教學存在的問題

（一）寫作教學方式方法有待豐富

新課改背景下，盡管不少初中英語教師針對寫作教學，積極創新和探索了新的教學方式方法，但仍有一些教師在開展寫作教學活動時，只是讓學生死記硬背單詞、詞組、句型、語法等，或者讓學生單純地套用模板進行寫作練習，久而久之，學生的寫作學習興趣并未真正得到培養，甚至個別學生會對英語寫作教學產生厭惡情緒，不利于學生學科核心素養的全面培養。另外，部分英語教師在開展寫作教學活動時，存在教學方式單一的問題，寫作練習方式也較為單一，這樣會影響到英語寫作課堂教學質量。

（二）寫作教學實踐性體現不足

很多初中英語教師在開展寫作教學活動時，仍然過度采取“填鴨式”教學模式。教師為了保證教學進度不受影響，往往會在寫作課上為學生講解大量英語詞匯、句型、語法，教學目標也只是讓學生掌握單詞、詞組、句型、語法等方面，教學目標未能與教學實踐相結合。由于教師未能給學生提供更多實踐練習機會，使得不少學生存在理論學習與實踐應用脫節的情況，這樣便難以更加準確地了解學生的學習表現、學習程度，也會影響到教師下一步教學方案的設計，不利于優質課堂、高效課堂的構建。

（三）寫作教學綜合性評價缺失

盡管不少初中英語教師比較重視對學生的評價，已經通過積極主動的教學評價幫助學生樹立了英語學習信心。但不可否認的是，很多教師的教學評價手段過于單一、教學評價目標過于滯后，往往集中在“事后評價”，教學評價只是停留在對學生的學習結果進行評價，如學生的作文是否偏題、學生作文中是否有單詞錯誤或者語法錯誤，而未能對學生的學習過程、學生的反思與問題處理效果、學生的學習表現與學習程度等方面進行評價，這樣便暴露出當前的初中英語寫作教學評價缺乏綜合性與一體化的特征。

三、基于教、學、評一體化的初中英語寫作教學策略

（一）圍繞單元主題，明確教學目標

教、學、評一體化能否真正發揮出作用，很大程度上取決于教師的教、學生的學以及教學評價是否具有相同的目標。目標在教、學、評一體化中有著非常重要的地位。教師能否選擇好寫作教學目標，會直接影響到寫作教學活動的質量。如果缺少目標，便難以形成教、學、評一體化，可以說，清晰、明確的目標是教、學、評一體化的根基和靈魂。從整體上來看，教學目標不僅要體現知識維度，還要突出認知過程維度，教師應圍繞“期待學生學會什么”完成教學目標的設定。

例如，在“Past and present”的教學中，教師要在知識維度確保學生能夠學習并掌握各個時期的交通工具，并且了解現在完成時態的構成以及“since”的意義與用法。而在認知過程維度，需要明確“學生應當學到什么程度”的教學目標。比如，知識點需要學生熟練掌握還是簡單記憶，知識點需要學生靈活運用還是完全內化等。此外，教師在設定教學目標時，還應當確保學生可以做到：準確梳理和提取教材中的重要信息，找出每個段落的主題內容;能夠用簡短的兩句話，描寫出每個段落講述的主要內容;利用思維導圖，引導學生提煉出本節課的重要知識點。需要注意的是，教師在明確教學目標時，應當立足于學生的實際情況，以學生的學習能力、學習成績為出發點，切不可將教學目標設定得過高、過大，否則學生不僅難以達成目標，更會對學生的寫作興趣以及寫作自信心造成較大負面影響。

（二）創設教學情境，激發學生興趣

為了最大限度調動學生的英語寫作積極性，教師應當根據教學內容，為學生創設合適的教學情境，通過情境帶入的方式，激發學生的寫作興趣。從教、學、評一體化的實踐應用情況來看，教師必須把控好“教”與“學”兩個環節，否則即便評價標準再科學、再全面，也難以真正提高課堂教學成效。為此，教師可以通過多媒體課件，為學生播放一些與本節課相關的圖片資料、影像資料、音頻資料等，為學生教學情境，以激發學生的學習興趣。

例如，在教學“Online tours”時，教師便可以運用圖片、視頻、表格等方式，給學生創設情境，讓學生真正參與到在線旅游的活動中。這樣不僅可以增強學生提取關鍵信息的能力，還可以實現多模態激發學生學習興趣。為了提高學生的寫作能力，教師可以讓學生選擇一個自己喜歡的城市，通過簡潔的語言介紹這個城市有哪些比較好的旅游景點。在寫作過程中，要運用到本節課學習的單詞、短語以及重點句型，最大限度地提高學生對核心知識點的掌握與運用能力，并且強化學生的語言組織與表達能力。這樣可以強化學生的讀者意識，并且培養學生的寫作意識與能力，進而實現了英語知識的內化。

（三）突出分層教學，推進實踐練習

在實施教、學、評一體化時，教師應當秉持“以生為本”的教學理念，尊重學生的個體差異性，真正做到“因材施教”，根據學生的學習能力、學習成績等多重因素，為不同學生設定不同的學習目標。很多初中生的英語學習差距較為明顯，不僅體現在學習成績方面，更體現在學習能力、認知過程、知識運用、核心素養等方面。如果教師未能開展針對性教學，便難以做到針對性評價，這對于學生的學習成績提升以及學科核心素養培養極為不利。因此，教師應當根據學生的能力表現，通過分層教學的方式，讓學生進行寫作實踐練習。

例如，在教學“A good read”時，教師便可以根據學生的英語寫作綜合能力，為學生設計“基礎性實踐練習”“拓展性實踐練習”等寫作練習內容。比如，針對英語成績偏低、寫作能力一般的學生設計“基礎性實踐練習”內容，讓學生使用英語談論自己喜歡的書以及喜歡的原因;針對英語成績較好、寫作能力較強的學生，設計“拓展性實踐練習”內容，著重考查和培養學生的語言、邏輯表達能力，加強學生結合閱讀內容的意識與能力，還要引導學生關注寫作內容的完整性與連貫性。

（四）豐富教學評價，助力素養培養

教、學、評一體化的實踐應用中，教師必須要體現出評價在教學活動中的重要性，為學科核心素養的培養提供良好契機。教師應當豐富寫作評價，從“教評一致性”“學評一致性”兩個方面入手。教師的教學內容與目標，一定要成為學生學習的主要內容，從而促進教學目標的達成，這就需要教師保證教學內容與評價內容的一致性。只要存在教學行為，就必須要體現出教學評價，從而評價教師是否“教得到位”，學生是否“學得到位”。而在“學評一致性”方面，需要通過學生積極主動寫作練習的方式，評價學生是否真正學會，同時考查學生學了多少、掌握了多少、會運用多少。為此，教師必須豐富教學評價手段，可以讓學生積極主動進行自評、互評，也可以讓學生擔任評價中的“小教師”。

例如，在教學“Good manners”時，為了讓學生掌握寫作結構，學會如何豐富寫作內容，增強學生的語言知識運用能力以及思維品質和文化意識，教師可以讓學生進行寫作實踐練習。在學生寫作完畢后，教師可以讓學生先進行自主評價，找出自己作品中存在的不足，尤其是單詞拼寫錯誤、語法運用錯誤等問題。再通過小組互評的方式，讓學生能夠發現其他學生在英語寫作中的優勢和長處，并且找出自己與其他同學的不足，這樣不僅可以提高學生的英語寫作能力，更可以強化學生的批判性思維意識。

四、結語

新課改背景下，初中英語教師應積極轉變教學模式以及教學理念，積極實施教、學、評一體化。教師應當深挖教學評一體化的內涵，找準教、學、評一體化與初中英語寫作教學融合的切入點，突出綜合性評價、過程性評價的作用。此外，教師還需要根據教學內容，明確教學目標，保證教師的教、學生的學以及教學評價三者目標的高度一致，并且積極創設教學情境，激發學生的學習興趣，圍繞分層教學法以及小組合作學習法，推進實踐練習，并且在小組內積極展開自評與互評，不斷豐富教學評價方式方法，為學生英語成績提升以及學科素養培養創造更多的有利條件，進而實現構建高效英語寫作課堂的目標。

參考文獻：

[1]張炎石.基于英語學習活動觀的教、學、評一體化教學實踐探究[J].亞太教育，2021（1）：164-165.

[2]趙月霞.基于教、學、評一體化的初中英語聽說教學設計與思考[J].英語學習，2021（9）：10-14.

[3]張凱.基于話題閱讀的初中英語寫作教學模式探究 ：以Unit 2 School Lives為例[J].英語教師，2021（17）：133-135.

[4]陳素寶.基于提高學生寫作能力的教學活動探究：初中英語寫作教學中的問題反思及矯正策略[J].山東青年，2021（4）：31-32.

[5]馬金晶.信息技術運用于初中英語寫作教學實踐探究：以Unit 2 I'll help to clean up the city parks為例[J].英語教師，2021（4）：150-152.