如何在小學語文閱讀教學中滲透寫作的指導

仇延榮

小學語文教學內容主要包括語文知識的學習和運用。閱讀教學就是讓學生了解豐富多彩的語言表達方式以及感受作者的精神世界，寫作就是讓學生運用學會的表達方法，表達自己的思想感情或者描述景物、事物等。教師在閱讀教學當中，一方面需要引導學生思考作者運用的表達方法，另一方面還需要讓學生深刻地體會作者通過景物或者事物想要表達的思想感情。同時，教師又是學生寫作訓練的帶領者和引導者，需要在閱讀教學當中，積極指導學生進行寫作訓練，運用讀與寫相結合的語文教學模式，提升學生的核心素養。

一、閱讀與寫作的關系

閱讀和寫作是每一個學生成長和發展中必須具備的技能，所以在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練對小學生發展的影響是非常深遠的。

（一）基礎作用

閱讀給寫作帶來一定的基礎作用。縱觀目前小學生的語文學習情況，很多小學生寫作能力較差，原因是日常缺少閱讀。如果學生閱讀的時間比較少，那么閱讀量就很難支撐一篇幾百甚至上千字作文的寫作需要。很多小學生坦言，在語文考試中最害怕的就是寫作。在小學有的年級和地區也要求作文達到800字。800字對學習經驗各方面都比較淺薄的小學生來說，存在一定的困難。這就需要不斷加大閱讀教學的力度，提升小學生的閱讀量。

（二）促進作用

寫作對閱讀有促進作用。對于這一方面的作用可以用逆向思維來理解。閱讀為寫作提供素材，寫作反過來會對閱讀起到一定的促進作用。教師要讓學生認識到真正寫好作文，并且得到較高的作文分數的話，必須增加自己的閱讀量。同時，讓學生增加閱讀來提升寫作，并不是單純地把文章中的內容轉述到自己的作文中，而是要將其變成自己的語言。學生掌握寫作和閱讀之間的關系之后，會更加有信心投入到閱讀學習中。

二、在小學語文閱讀教學中滲透寫作需要注意的問題

（一）不能對寫作方法誤導

閱讀方法的優劣，對于課堂學習的成效有著直接的影響。在語文課堂上教師應當選擇一些具有代表性的材料，依托閱讀方法的指導對學生進行教學，提高學生的閱讀能力、寫作能力，避免因閱讀不良作品影響學生對寫作的認識。

（二）不能夠急于求成

課堂教學之中，教師需要準確把握基本學情，保持好教學節奏，避免學習速度過快，影響學生的理解能力，要讓小學生在閱讀中產生積極興趣，提升小學生的寫作技巧。只有運用良好的教學方法對學生進行教學，引導學生更好地學習閱讀和寫作的知識，才能使學生寫作能力得到提高，創新能力得到穩步提升，也才能讓小學生能夠更好地進行思考。

三、在小學語文閱讀教學中滲透寫作的有效策略

（一）明確目的

語文老師應該明確閱讀教學的目的，才能給小學生帶來更好的學習體驗。由于小學生年齡比較小，社會閱歷以及理解能力等方面都很薄弱，所以進行閱讀教學時，教師應該注意方法，根據小學生的實際情況采取科學高效的方法來幫助學生更好地理解。閱讀教學的目的，不僅是要提高學生的閱讀能力，也是要提高學生的寫作能力。

（二）利用多種途徑實現讀寫遷移

傳統的寫作訓練是由教師確定題目，學生根據要求寫出作文。而以閱讀為基礎的寫作教學，寫作內容是以閱讀的成果為基礎的。例如學生可以根據自己閱讀文章的心得體會對文章進行續寫，或者運用自己學習到的語法或者寫作技巧寫出自己的內容。閱讀與寫作相結合的寫作訓練模式，具有較強的趣味性，學生可以根據自己對文章的理解和閱讀的收獲，進行寫作練習。

小學階段的學生的寫作以模仿為主，教師需要以學過的課文為主要資源，鼓勵學生進行仿寫，學會基本的寫作手法。例如在講解《海上日出》這篇課文時，可以讓學生模仿作者的寫作思路進行仿寫，學會景色描寫。在《富饒的西沙群島》這篇文章的講解過程中，學生對景色非常感興趣。筆者就讓學生從網絡當中積極尋找與課文相關的資源，根據自己的理解和網上的圖片、視頻等資料，展開豐富的想象，再結合自己的興趣和了解到的知識進行續寫。還有部分課文具有較大的想象空間，筆者讓學生對文章的內容展開豐富的想象，進行續寫。

讀寫遷移的方式和思路多種多樣，在實際教學中，教師需要結合學生的接受能力和思維能力等因素，科學地安排學生進行續寫或者句型練習。

（三）鼓勵學生學習各種優美的句子、詞語

學生要想寫出高水平的作文就離不開真情實感的流露，真情實感的流露又少不了優美的句子來展現，優美的語言能夠使流露的感情更具有表現力。因此教師應該鼓勵學生在閱讀過程中積累各種優美的句子和詞語，借鑒學習，在寫作時發揮自身靈感。例如在教學《梅花魂》這一課文時，教師應該鼓勵學生摘抄學習課文中出現的好詞好句。在課文第一自然段中作者就運用冷艷、縷縷幽芳這樣的詞語來描述朵朵的梅花。眾所周知，梅花不同于其他的花朵，它獨自綻放在寒冬中，不畏冬天的寒冷，雪白的花色更是讓它顯得更加獨特、冷艷。因此，作者完美地抓住梅花的特征，用十分符合梅花特征且極具表現力的詞語來描述梅花，同時還能借寫梅花寄托祖父愛國的思想感情。教師對于這類詞語、句子的著重講述，可以讓學生意識到其重要性，并且去學習、掌握這類詞語，從而能夠靈活運用到寫作當中，有效提高自身寫作能力。對于學生表達錯誤的地方教師要及時給予引導和教育，通過這樣的方式來培養學生分析詞語、句子表達效果的能力。這樣學生在開展寫作的時候就可以巧妙地運用詞語和句子，從而提高學生的寫作水平，發揮閱讀教學的優勢和作用。

（四）將閱讀材料進行改編

對于知識積累多的學生，教師可以安排他們對閱讀的材料進行改編。改編有改寫、續寫、縮寫和擴寫等。這就要求教師在教學過程中引導學生反復閱讀，深刻理解原文的主要內容及表達的中心思想，進而促進學生充分發揮自己的想象力和創新能力，在中心思想不改變的大原則上利用擴寫、續寫等方法進行改編，提升學生的整體寫作水平。例如，部編版五年級上冊第三單元中的民間故事《牛郎織女》是比較長的好故事。要想讓學生把這個故事簡單介紹出來，就需要發揮學生的概括能力了。也可以讓學生發揮想象力，續寫這個故事，這同樣能提升學生的寫作水平。

（五）注重寫作指導后的寫作練習

必要的寫作練習是學生鞏固知識的好方法，而其中教師的寫作指導將發揮巨大的作用。教師在語文閱讀教學中滲透寫作教學可以讓學生了解、掌握到更多有用的寫作方法。為了檢驗學生的掌握情況，同時也是為了鞏固寫作知識，教師應該讓學生積極運用所學知識進行寫作練習。例如《桂花雨》是一篇回憶童年搖桂花趣事的文章。作者在文中運用大量與母親的對話來展現搖桂花的經歷。這不僅增加故事的真實性，還讓讀者對作者所寫事情感同身受，體會到作者所描寫的童年趣事。因此，在學習完整篇課文后，教師就可以讓學生回憶自己童年的一些趣事，并將這些趣事記錄下來。相信讓學生記錄自身經歷的趣事，學生會運用真情實感積極寫作，這將更加有效地提高學生的寫作水平。

（六）運用讀書筆記的方式鍛煉學生的總結和創新能力

讀書筆記和讀書心得是對閱讀成果的一種總結方式。在閱讀結束之后，書寫讀書心得可以及時記錄下自己閱讀文章的感受，可以對日后的寫作提供幫助。讀書筆記和讀書心得的寫法可以是編寫內容提綱，將自己閱讀文章的內容進行整理和歸納，用簡短的語言記錄下來。讀書心得主要以感想為主，是當時的閱讀感受、學習收獲以及心得體會等。讀后感也是讀書心得的一種模式，主要是先總結閱讀的內容，然后再將自己的感悟總結出來，著重書寫自己的感受和啟發。讀后感的內容具有較強的開放性，學生自由發揮的空間相對較大，能夠更好地鍛煉學生的總結能力和表達能力。

（七）在閱讀教學中讓學生掌握寫作技巧

在小學語文寫作教學中要求學生所寫文章要有條理性，蘊含豐富的思想情感。學生所能接觸到的閱讀素材文字優美，結構嚴謹，蘊含著豐富的思想情感。這些內容都適合作為學生的寫作練習范文。針對不同的學生，教師可以選擇與之對應的文本內容。例如，在引導學生了解動靜結合寫作手法時，筆者以《鳥的天堂》為例。文章中作者第一次描述了榕樹靜止時的特征，而第二次描述了鳥兒紛飛的場景，一動一靜的表現手法，有效體現了區域景象。引導學生了解寫作語言的準確生動時，教師選擇《一夜的工作》。作者運用了對比表現手法，將總理辦公室的外部特點以及內部陳設進行對比，從而體現了總理的簡樸生活。教師在教學中可以引導學生朗讀全文，體會文章內涵，了解寫作手法；可以引導學生進行討論，學習其中恰當的寫作方式，以及文章中所傳達出來的思想情感，從而培養學生良好的寫作思維。

綜上所述，在新課改的背景下教師要充分認識到閱讀和寫作這兩個板塊在語文教學中的重要性。歷年來的考試中，閱讀和寫作都占據了語文成績的重要的分值。教師在語文教學中要重視培養小學生的閱讀與寫作能力，讓學生在閱讀的過程中，進行寫作的訓練，提高語文綜合素養。

作者簡介：山東省棗莊市市中區人民路小學語文教師。