疫情防控期間中職英語在線教學的實踐與思考

摘 要：本文就疫情防控期間中職英語在線教學實踐進行簡要探究，提出了中職英語在線教學的思路和策略，以保障學生在疫情防控期間進行有效的英語學習，使線上教學取得實效。

關鍵詞：疫情;新課標;中職英語;在線教學

一、開展中職英語在線教學的背景

新冠肺炎疫情發(fā)生后，學生不能到校上課。為了落實“停課不停學”的要求，線上教學成為中職學校一種常態(tài)化的教學模式。

二、疫情防控期間中職英語在線教學實踐

（一）英語在線教學模式的特點

在線教學就是借助網絡來開展教學活動。在信息技術迅速發(fā)展背景下，學生獲取知識信息的路徑和渠道得以拓寬，教學活動的主體由“以教師為主體”逐漸向“以學生為主體”轉換，更強調學生的自主學習。

為了做好英語在線教學工作，筆者向所教授兩個班級的學生發(fā)放了100份調查問卷，統(tǒng)計結果見表1。

結合調查數(shù)據可知，英語在線教學的特點在于可以通過信息化手段實現(xiàn)對網絡教學資源的充分利用。它的優(yōu)點如下：1.設計在線單詞記憶、在線跟讀、闖關答題、英文視頻播放等方式，以培養(yǎng)學生的英語學習興趣;2.音視頻資源可反復觀看，有助于課堂知識的復習鞏固;3.有助于分層教學的實施，教師可根據學生的興趣愛好、學習層次和能力，布置不同的學習任務，滿足學生不同層次的學習需求，實現(xiàn)因材施教。

當然，在線教學相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，也存在一定劣勢，如互動不足、缺乏督導等。傳統(tǒng)的英語教學中，教師可有效進行課堂組織和管理，及時關注學生的動態(tài)，更有利于學生對語言的掌握。英語在線教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式各具特點，英語教師應采二者之長，盡可能實現(xiàn)線上教學和線下教學的互補。

（二）學生英語水平現(xiàn)狀分析

中職生英語水平普遍偏低，英語基礎不夠扎實，大部分學生存在詞匯量匱乏、語法知識缺乏、中西方思維差異感知不足、中西方文化差異了解不夠等問題。此外，學生對英語學習的興趣不高，學習積極性和主動性較弱。但是，中職生具有實踐能力強、對信息技術手段適應性強等特點。在線教學中，教師無法進行面對面的課堂管理，需要合理運用網絡的優(yōu)勢，確保教學模式和教學方式的多樣性，營造良好的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣，指導和輔助學生掌握學習方法。

（三）在線教學的準備

1.建立和完善英語在線教學平臺。近年來，許多中職學校積極開展數(shù)字化校園建設，并建有在線教學平臺。如我校依托學習通平臺，在新冠肺炎疫情發(fā)生前就已建立起較完整的線上英語學科課程體系，且建有豐富的教學資源庫。在疫情防控期間，平臺升級完善，確保了英語在線教學的有序開展。此外，平臺可根據教師個人需求，拓展在線教學的渠道，如建立綜合云課堂、QQ作業(yè)群、騰訊課堂、微信交流群等，以確保教學進度，保證教學質量。

2.培養(yǎng)和提升教師團隊教學能力。擁有多樣化教學平臺的同時，教師團隊在疫情防控期間對教學進度的合理安排，對信息化教學手段的熟練應用，是保證在線教學成效的關鍵。

首先，英語教師團隊應通過集體商議、共同備課等方式完成英語在線課堂教學內容的制訂、教學環(huán)節(jié)的設置等工作，并且分析和探究有效的在線教學方案。其次，所有教師都要不斷提升自身信息技術操作水平，通過多樣化的手段，設計出更先進、更有趣的在線課堂，以提高學生學習英語的興趣。最后，應發(fā)揮團隊優(yōu)勢，集思廣益，與時俱進，對現(xiàn)有線上資源進行調整和補充，打造精品網絡課程，并做好線上線下課程的有序對接。

3.打造有效的英語在線課堂。以我校英語在線課堂為例，在線教學以學習通平臺為主，騰訊課堂、QQ群等為輔，并使用學生成長平臺（德育操行評定平臺）對學生們的上課情況進行監(jiān)督和匯總，為學生打造有效的在線課堂。

教師在英語線上教學之前，先通過QQ群告知學生本節(jié)課的教學內容、進度、重難點、要完成的教學任務等，并使用學習通的簽到功能完成學生考勤，并反饋至學生成長平臺，保證學生不曠課、不遲到、不早退。

在線教學過程中，教師可借助平臺進行直播授課，通過與學生的在線交流，掌握學生的學習狀況;在學習通中以PPT、錄播視頻等形式，呈現(xiàn)本節(jié)課重難點，并設置打卡任務點，既保證了學生學習任務的完成度，也增加了在線學習的趣味性;在資源庫中分享英語單詞學習、句子拼寫、語音跟讀等小游戲，激發(fā)學生學習英語的興趣;利用題庫布置課后作業(yè)，檢驗本節(jié)課知識的掌握情況;在QQ群或者學習通的討論組與學生互動，及時為學生答疑解惑;根據每堂課的內容，對應開放資源庫里的補充材料，開闊學生的視野;合理使用學生成長平臺的獎懲機制，督促學生及時、高效地完成作業(yè)。

隨著英語在線教學的持續(xù)開展和不斷完善，學生普遍適應了英語在線教學模式，信息化呈現(xiàn)方式增強了他們對英語學習的興趣。大部分學生表示，網絡課程內容豐富、重點突出、復習方便。

（四）在線課堂教學的思路與策略

教師應將有關職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解等中職英語學科核心素養(yǎng)的內容融入線上教學中，保證教學質量的同時，亦能達到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目的。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對英語在線教學的關注點主要集中在學習形式、學習難度、時事元素、學習方法、課外知識和學習興趣這六個方面，現(xiàn)就這六個方面進行策略探究。

1.直播錄播，雙管齊下。直播和錄播是在線教學的主要方式。直播教學中，教師可與學生進行互動，在線帶領學生朗讀英文單詞和語篇，可對學生不正確的發(fā)音予以及時糾正;講解語法、語篇知識時，可及時答疑;提問、搶答等方式則可檢驗學生的聽課效果。錄播教學則能讓學生反復觀看、及時復習。鑒于兩者的特點，教師在英語在線教學中可以采取錄播直播相結合的方式，在直播教學中將本節(jié)課的語言知識、能力技巧、情感態(tài)度和人文素養(yǎng)等基本知識點傳授給學生之后，再將本節(jié)課的重點難點錄制成視頻，供學生課后復習。無論是直播教學還是錄播教學，如何增添課堂趣味性、吸引學生眼球都是英語教師需思考的重點問題。教師應緊跟時代發(fā)展步伐，講授的知識點一定要新穎實用，緊扣新課標要求，錄制的視頻時間不宜太長，要主題鮮明、詳略得當。

2.分層教學，因材施教。中職學生的英語水平層次分化較為明顯。英語基礎較好的學生，對英語知識的理解與領悟性較強，學習進度較快;英語基礎較差的學生，學習能力不足，難以跟上教學進度，英語學習自信心不足。

英語在線教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，最大的優(yōu)勢在于因材施教，能夠滿足不同層次學生的學習需求，不同層次的學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的學習內容，調整進度，有的放矢。例如，在進行一篇閱讀理解的在線教學時，教師除了需做好涵蓋語篇基礎內容的直播授課準備外，還應準備基礎模塊、鞏固模塊和拓展模塊三種類型的學習材料，分別提供給英語基礎較差、中等、較好的學生學習。這種分層教學模式的應用，可以有效提高學生的聽課效率，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

3.融入思政，與時俱進。教師在教學過程中，應引導學生樹立正確的價值觀，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。教師們在在線教學過程中，應巧妙融入思政元素，引導學生樹立正確的價值觀。例如，針對與疫情有關的對話和閱讀語篇，教師可以引導學生密切關注疫情的最新動態(tài)，與學生分享鐘南山院士關于我國防控疫情經驗的英文視頻，讓學生了解我國的防疫政策，鼓勵學生思考建立人類命運共同體的重要性。

4.化整為零，自主學習。自主學習是中職英語學科核心素養(yǎng)之一，而在線教學就是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。在線直播教學只是整個英語課程教學的一部分，直播之后的學習是化整為零。英語是一門需要反復練習和經常運用的語言學科，因此，教師應引導學生利用好課后時間完成課堂布置的學習任務或進行課堂以外的英語學習。教師可以利用信息化群組將英語學習程度近似的學生編組，引導學生共同完成小組任務，調動學生的學習積極性。這樣的學習方式使學生在學習的時間、地點、內容方面有一定的自主選擇權，提高了學生的學習主動性，使他們成為學習的主人。

5.豐富資源，拓寬視野。在線學習平臺中，除了常規(guī)的英語教學內容外，教師還可以加入大量的音頻和視頻資源，如優(yōu)美動聽的英文歌曲、經典勵志的英文電影、生動有趣的英語俚語故事、舉世聞名的西方名勝介紹等，以激發(fā)對英語學習的興趣，開拓學生的視野，豐富學生疫情防控期間的學習生活，潛移默化地影響學生，提高其語言能力和學科核心素養(yǎng)。

6.植入游戲，激發(fā)興趣。對于當代中職生來說，手機、電腦等電子設備遠比英語課本更具吸引力。因此，將一些趣味游戲、在線跟讀、競賽比拼融入在線教學，能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握英語基礎知識，做到事半功倍。比如，在線英語單詞PK的小游戲，兩個學生之間進行單詞搶答，激發(fā)學生好勝心的同時，也大大提高了學生的單詞儲備量。

三、疫情防控期間中職英語在線教學的思考

疫情防控期間，大規(guī)模線上教學活動的開展，對學校、師生而言均是較大的挑戰(zhàn)。在線教學既有其優(yōu)勢，也存在一些缺點。因此，教師必須采取一些有效措施來應對在線教學可能出現(xiàn)的問題。

（一）及時反饋，共同監(jiān)督

教師應將每節(jié)課的出勤和學習情況及時反饋給班主任和家長，讓他們一起配合任課教師開展好線上教學。

（二）增加互動，關注動態(tài)

在直播教學時，教師要營造活躍的課堂氣氛，不要只是一味地講解，要多與學生互動，隨時點名提問，時刻關注學生的變化，了解學生的知識掌握情況。

（三）有效考核，明確目標

教師應制訂好英語線上課堂的成績考核方式，比如課堂參與互動、課堂任務、課后任務、學習態(tài)度等每個模塊的分值，讓學生明確自己的學習模塊和得分，更有學習的目標和動力。

（四）獎懲分明，激勵學習

中職生處于青春期，這個階段的學生看中操行分，好勝心強。教師應利用好學生成長平臺對學生進行鼓勵和批評，調動他們的學習積極性和自覺性。比如對在直播教學中積極回答問題、按時完成課堂任務和課后作業(yè)的學生給予加分，反之扣分。

（五）個別指導，耐心溝通

如果個別學生經常缺席網課、不完成作業(yè)，教師應及時與該學生進行溝通，了解其缺勤的原因，是否存在學習上的困難，找出原因，耐心開導。

四、結語

綜上所述，傳統(tǒng)課堂與在線課堂相結合的教學模式將會是未來教育教學發(fā)展的趨勢。中職英語在線教學目前還處于發(fā)展和探索階段，需要教師通過持續(xù)實踐來總結經驗，提高信息化教學水平，不斷優(yōu)化調整教學方式，完善在線教學設計，從而提升中職英語在線教學成效，提高學生的英語學習效率和學習質量，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：陳析，福建建筑學校。