基于“三力論”視角談小學綜合實踐課程中學生核心素養的培養

孔娜

摘要：綜合實踐課是素質教育下助力學生“五育”教育理念貫徹落實的一門重要課程，尤其是在核心素養培養理念下，強化綜合實踐課更是確保學生全面發展的重要保障。本文立足小學綜合實踐課程教學現狀，從“三力論”視角出發，明確核心素養培養的重要性，并重點提出培養學生核心素養的策略，為小學綜合實踐課教學的有關研究提供一些新思路。

關鍵詞：小學;綜合實踐課;核心素養;“三力論”;教學策略

作為一種全新的課型，綜合實踐課以活動的方式開展，倡導讓學生親自參與各種各樣他們感興趣的活動，并在這個過程中激發他們的探究興趣與欲望，助力學生動手實踐能力等綜合素質全面發展。然而，在實際的綜合實踐課開展過程中卻存在一些問題，如任務指向不明確，“五育”理念滲透不足等，直接影響了綜合實踐課的開展效果，不利于核心素養培養目標的順利實現。此時如果可以從“三力論”視角出發，對整個綜合實踐課開展方案進行合理設計，便可以更好地增強綜合實踐課的開展效果。

1? ?核心素養的含義

核心素養不是局限于某一方面或某一學科的能力，而是立足于整體、系統視角所提出的要求，是為了培養學生適應社會發展和終身發展需求的關鍵能力與必備品格。核心素養的提出是為了解決現階段學生群體普遍存在的自學意識缺乏、自學能力不足以及無法按照要求完成課后作業等問題，助力他們知識遷移能力、問題解決能力等學科能力發展。可以說，核心素養為學生的身心發展提供了強大助力，對提高學科教學有效性，助力學生學科綜合素質發展有積極意義。針對不同的學科，核心素養可以進一步細分成不同的指標，具體可以結合實際情況合理確定。

2? ?“三力論”的含義

“三力論”是陶行知先生提出的教育理論，其根本出發點是促進學生更好地發展。所謂“三力”，主要是指生活力、自動力與創造力。生活力主要是指對社會進行創建或改造過程中所需的一種力量，具體涵蓋了面向社會、藝術與工作等眾多方面的活力屬性，如有效處理工作事務，提高工作管理能力等。自動力則是指在個人的學習、生活以及工作中，基于自身價值觀念和素養在自主教育、發展、創新與反省等多方面能力的發展;創造力則是立足于深層次的思想層面形成全新的理論與價值，是實現發展及創新目標的重要環節。在創新或創造期間，相關個體不能一味地空談，要進行自我反省、深思和創思等一系列深度學習活動，尤其是要注意在充分理解舊事物的基礎上對新事物進行有效創造。從這個角度來講，創造力本身會直接受到社會大眾思想、思維以及觀念等的干擾，所以要借助主觀能動性思維對整個思維發展過程進行有效控制。

3? ?基于“三力論”的小學綜合實踐課程核心素養培養的意義

綜合實踐課是基礎教育階段非常重要的課程，其有機整合了信息技術、勞育以及社區服務等多學科知識，打破了學科之間的知識壁壘，可以跨學科進行交相融合和貫通。通過綜合實踐課的開展，可以為各門課程知識的有效運用構建良好的平臺，有效促進學生綜合素質發展。比如，可以結合學生的生活實際和生活經驗，靈活地設計綜合實踐任務或活動，以促進學生身心全面發展。然而，現階段綜合實踐課的開展效果并不理想，核心素養培養理念也無法得到有效滲透，無法真正發揮其在促進學生核心素養順利養成方面的作用。陶行知提出的“三力論”理論與新課程下小學綜合實踐課程中核心素養培養的基本要求及規定之間具有非常強的關聯，因為二者在核心素養培養表現形式、核心目標及指導思想等方面都非常相似，這使得教師可以借助“三力論”理論的貫徹落實助力綜合實踐課程高效開展，避免了因為其中某個環節出現問題而給最終的課程教學效果帶來不利影響。比如，基于“三力論”中的自動力可以促進小學生自主學習能力高效發展。

4? ?基于“三力論”的小學綜合實踐課程核心素養培養策略

4.1 立足生活力視角，助力核心素養培養

在“三力論”中，生活力主要是對社會進行創建或改造期間所必備的一種核心力量，包含集工作、藝術與社會等多方面為一體的良好活力屬性，對學生也有積極的意義，主要體現在高效地開展學習活動，提升學生分析問題及解決問題的能力等。為了從生活力視角出發助力小學生在綜合實踐課開展過程中核心素養的順利養成，就要緊密聯系小學生的生活實際，靈活運用生活化教育理念與思想，對整個綜合實踐課教學活動優化設計，保證最大限度地利用生活力助力小學生核心素養的順利養成。

在內容上貼近學生生活實際。綜合實踐課本身涉及多學科知識與內容，為了保證生活力的順利發展，就要注重抓住課程內容設計視角，對整個教學內容優化設計，力求借助生活化的課程內容設計，使小學生體會現實生活中的德育、智育等多方面知識，以助力學生觀察能力、想象力等綜合能力的全面發展。比如，在學習“糧食知多少”方面的綜合實踐課教學內容時，可以聯系小學生的日常生活實際，組織全班學生以小組討論和溝通的方式對“日常生活中自己經常吃的各種食物是何種糧食作物制作的”進行認真討論和思考，避免他們在日常學習中出現“五谷不分，四體不勤”的現象。

在教學方法上貼近學生生活實際。在將生活力融入綜合實踐課教學實踐時，要從教學方法視角對整個教學過程進行優化及改進，力求采用多樣化的先進教學方法，助力綜合實踐課高效開展。但是要注意結合小學生的興趣激勵視角，通過聯系學生生活實際，挖掘日常生活中常見的素材，鼓勵他們親自體驗及感受大自然，借助這種生活化體驗方式助力學生高效思考，使他們對所學綜合實踐課程知識形成深刻認知，從而更加高效地完成核心素養的培養任務。比如，可以指導學生走出課堂，到學校或者學校周邊的公園等地區認真觀察植物、花卉等生活中常見的植物，使他們了解大自然中不同種類的植物，調查身邊存在的浪費問題、污染問題等。或者可以靈活地采用愛國主義教育活動和家校共育等多樣化教學手段及方法，促使生活化教學理念有效地融入整個綜合實踐課教學活動中，如可以利用傳統節日的時機開展親子活動，在拉近親子關系的同時，深化他們對傳統節日的理解。

4.2 立足自動力視角，助力核心素養培養

自動力實際上涵蓋了個體日常工作、學習以及生活等多個方面，是反映學生思維能力、創造力、想象力及學科關鍵能力的具體表現指標，其會對個人在學習、生活等眾多領域中的活躍性產生極大影響。與此同時，自動力體現在自身價值觀念和素養在自主教育、發展、創新與反省等多方面綜合能力的發展情況。在核心素養培養視角下，貫徹生本理念的基本原則之一就是生本原則，即一切要圍繞小學生在綜合實踐課教學活動開展過程中的實際表現、學習需求等進行綜合考慮，而在整個綜合實踐課開展過程中，為了突出學生自主學習地位，就要立足自動力視角，充分調動并發揮學生的自主學習能力。尤其要讓學生在綜合實踐課開展中有效發揮自身主觀能動性，力求做到高效思考、深度學習、全面發展，助力核心素養培養目標的順利實現。在這一思路下，可以采取以下手段助力小學生自動力的發展及運用。

優化課堂教學結構，規劃學生主體地位。在以往小學綜合實踐課開展過程中，主要依賴于知識講授的授課模式，這嚴重影響了小學生主動學習這些知識的興趣與效果，不利于核心素養培養目標的順利實現。而根據相關課程的指導綱要可知，為了充分對綜合實踐課教學結構進行合理優化，需要首先轉變教師在課堂上的角色與定位，即要突出學生的主體地位，而教師則只需要指導學生高效開展學習活動。比如，在平時的綜合實踐課開展過程中，教師在確定綜合實踐課教學活動的主題時，可以秉持開放的選題理念，充分考慮學生的興趣及愛好，讓他們自行選擇并確定自己感興趣的學習主題，以保證對相應的綜合實踐活動主題具有濃厚的學習興趣，有效調動他們的主觀能動性。比如，“愛牙大行動”“巧用存錢”“我愛我家”等是小學生比較感興趣的綜合實踐活動主題，它們與學生之間具有非常緊密的聯系，并且能夠激發學生主動參與綜合實踐課教學活動的興趣，最終可以使學生在參與這些實踐活動的過程中充分挖掘智力、體能等方面的潛能，使他們體驗到綜合實踐課活動趣味性的同時，助力他們良好情感和核心素養的順利養成。

開展項目驅動教學，滿足學生自主學習需求。綜合實踐課是一項綜合多學科知識的實踐性課程，需要學生主動參與、體會和感悟。為了使學生可以高效地參與到各種各樣的綜合實踐活動中，教師可以創新應用一些趣味性較強且符合學生身心發展需求的多樣化綜合實踐任務，借助項目驅動教學法指導學生高效參與到整個實踐活動中，在充分滿足學生自主學習需求的基礎上，借助項目驅動他們高效思考，助力他們的綜合素養全面發展。比如，可以結合社會上的一些特殊事件或時刻，組織學生完成有利于滲透德育等素質教育理念的綜合實踐課程教學活動任務，如可以開展“迎國慶，慶中秋”這一項目學習活動，指導學生在參與實踐活動的過程中體驗我國的中秋文化，表達自己對祖國繁榮昌盛的美好夙愿。通過為學生設計這一任務，可以在弘揚中華優秀傳統文化的同時有效激發小學生熱愛祖國的內在情感，增強他們的民族自豪感與自信心。

4.3 立足創造力視角，助力核心素養培養

創造力會受到小學生的思想、思維以及觀念等影響，所以小學生要有效運用自身的主觀能動性對整個思維發展過程進行有效控制，保證“深思”目標可以順利實現，同時為核心素養培養理念有效滲透綜合實踐課活動中夯實基礎。所謂“創造力”，實際上就是立足于深層次的思想層面形成全新的理論與價值觀，是實現發展及創新目標的重要環節。在小學生開展創新思考或者創造活動的過程中，教師不應該一味地為向學生灌輸理論性的思想及知識，而是要指導學生經常性地開展自我反省、深思和創思等深度學習活動，尤其要注意在指導小學生充分理解已學知識或者已經積累的生活和學習經驗的基礎上，對新知識及思想進行有效創造。從這個角度來講，為了更好地培養小學生的核心素養，就要立足創造力視角，靈活設計一些需要運用思維能力的實踐活動。

例如，可以巧設啟思問題情境，激活學生的創造性思維。在開展綜合實踐課教學活動期間，為了有效激活學生內在的創造性思維，可以靈活運用問題情境創設手段，引導學生在開展深度思考活動的過程中充分發揮自身創造性思維來完成相關實踐活動任務。比如，在指導學生開展“水果拼盤”這一實踐活動期間，可以轉變以往直接為學生介紹及分配活動任務的授課理念，首先將班級學生分成若干小組，之后詢問他們：“你們知道這些水果的名稱、產地、功效以及食用注意事項嗎？”讓不同小組的學生以搶答方式比一比哪組學生的回答正確率更高，并且可為最終勝利的小組分發小獎品來激勵他們，保證可以活躍整堂實踐課的氣氛。在此基礎上，可以進一步鼓勵學生利用身邊各種各樣的水果自行制作水果果盤，充分發揮學生的想象力和創造力，對最終的水果拼盤的形式、寓意以及名稱等進行優化設計，保證整個綜合實踐活動高效開展，避免因為學生自主學習能力受到束縛而影響核心素養培養的效果。此外，在平時綜合實踐課開展期間也要注意強化創造性行為訓練，構建完善的評價體系來發展小學生的創造性思維，以不斷提升他們的創造力。

總之，“三力論”理論是助力核心素養培養理念順利融入小學綜合實踐課的有效教學理論。在小學綜合實踐課中融合“三力論”理論期間，可以分別立足生活力、自動力和創造力三個視角，科學制定小組綜合實踐課程教學活動方案，保證有效提高學生的核心素養培養效果。

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