如何通過(guò)讀寫模式提升學(xué)生思維品質(zhì)

摘 要：高中英語(yǔ)教師除了要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)讀寫兩種思維模式的差異性學(xué)習(xí)上。閱讀的思維模式與寫作思維模式有很大的差異，讀寫思維模式的差異會(huì)給學(xué)生的思維品質(zhì)帶來(lái)很大的沖擊，有助于學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和互補(bǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。在新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重將讀寫教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫模式;思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：李淑文，福建省寧德第一中學(xué)。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，讀和寫則是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，即把閱讀和寫作相結(jié)合，是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)。新課程改革和新高考改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讀和寫之間的緊密性和目標(biāo)導(dǎo)向性。而在新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

一、學(xué)生思維品質(zhì)概述

培養(yǎng)思維品質(zhì)有助于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化的角度觀察和理解世界，并正確評(píng)估事物的價(jià)值。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生正確地看待中國(guó)文化與其他國(guó)家的文化，要認(rèn)識(shí)到世界文化的多樣性，同時(shí)保持對(duì)中國(guó)文化的熱情和自信。思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生有對(duì)具體現(xiàn)象的辨別能力，對(duì)語(yǔ)言文化信息的整理和總結(jié)能力，構(gòu)建新的概念，分析和推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)估不同思想，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）閱讀選題，盲目追求英文原著

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，會(huì)盲目追求讓學(xué)生閱讀英文原著，認(rèn)為英文原著是適合學(xué)生的。然而，由于出版單位和翻譯者水平的不同，出版的英文原著中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯撰寫錯(cuò)誤等，這會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（二）學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足

現(xiàn)階段高中學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠好、詞匯量匱乏等，導(dǎo)致寫作興趣淡薄。寫作是一個(gè)輸出的過(guò)程，學(xué)生需要根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，需要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力。然而，當(dāng)前多數(shù)高中學(xué)生在寫作時(shí)都會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)詞可用”的情況，且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，讀寫結(jié)合教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教師會(huì)不自覺(jué)地忽視對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，為其灌輸各種寫作技巧和句式，讓學(xué)生以“死記硬背”的方式按照固定模板開(kāi)展寫作。這樣的方式或許會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作水平起到一定的提升作用，但無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，因此無(wú)法從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生形成思維定式，阻礙學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

三、通過(guò)讀寫模式提升高中學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的讀寫靈感

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師必須充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。英語(yǔ)教師借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，吸引學(xué)生的課堂注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)環(huán)境和寫作閱讀情景，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“Festivals And Celebrations”時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以首先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放有關(guān)春節(jié)的視頻或者其他國(guó)家慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家傳統(tǒng)文化節(jié)日的了解和印象，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫靈感。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維

現(xiàn)實(shí)生活中有很多地方體現(xiàn)著英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在提升英語(yǔ)讀寫技能的同時(shí)擁有適應(yīng)社會(huì)生活的能力，提升高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效性。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wildlife Protection”這部分內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，筆者從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，和學(xué)生討論保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，使學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)得到提升。然后，筆者在多媒體技術(shù)的輔助下引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課的重點(diǎn)單詞，結(jié)合一些例句，幫助學(xué)生了解這些重點(diǎn)單詞的用法。之后，筆者要求學(xué)生自由閱讀課文，繼而筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)分析，幫助學(xué)生理解文章的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生歸納保護(hù)野生動(dòng)物的對(duì)策。之后，筆者要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)開(kāi)展續(xù)寫活動(dòng)。通過(guò)續(xù)寫，既可以了解學(xué)生的閱讀效果，又可以了解學(xué)生是否理解了文章的內(nèi)涵和情感，得到針對(duì)性的知識(shí)反饋。讓學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行續(xù)寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，從而提升高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效性。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作意識(shí)

讀寫不僅是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以營(yíng)造和諧的課堂氣氛十分重要，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分必要。在以生為本教育理念為主的大環(huán)境下，學(xué)生的課堂主體地位愈來(lái)愈受到重視。身為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，在讀寫教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建民主的氣氛，充分點(diǎn)燃學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的熱情，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而達(dá)到提升高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)質(zhì)量的目的。

還是以“Festivals And Celebrations”的教學(xué)為例。在教學(xué)初始階段，筆者將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)custom、religious等重點(diǎn)詞匯，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞的基本用法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。接著，筆者讓學(xué)生小組討論了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，打造民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。趁此時(shí)機(jī)，筆者加入學(xué)生的探討中，教育學(xué)生要尊重中國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)引入外國(guó)節(jié)日，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。然后，筆者要求學(xué)生閱讀課文，在閱讀過(guò)程中寫下本單元的生詞和短語(yǔ)，歸納出文章中情態(tài)動(dòng)詞的用法，看哪個(gè)小組能夠找得最多、最準(zhǔn)，由此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，潛移默化中使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。之后，筆者依據(jù)學(xué)生的交流成果引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，使學(xué)生鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，令學(xué)生對(duì)有關(guān)節(jié)日和民俗有了深刻的印象。最后，筆者布置課下作業(yè)，要求學(xué)生選擇自己最熟悉的節(jié)日，用英語(yǔ)描述節(jié)日習(xí)俗，希望學(xué)生能夠以讀促寫、以寫促讀，雙向進(jìn)步。這樣，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分提升了學(xué)生的合作意識(shí)，且在民主的課堂環(huán)境中優(yōu)化了學(xué)生的讀寫能力，切實(shí)達(dá)到了提升高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于核心素養(yǎng)理念，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平和靈活運(yùn)用的技巧，教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)有效的方式讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在讀寫的過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有效閱讀文章，結(jié)合寫作技巧完成高質(zhì)量的文章寫作，豐富高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累。

例如，在學(xué)習(xí)“Healthy Lifestyle”時(shí)，由于文章中出現(xiàn)大量的生詞，每一句的主題句在段落中分布不集中，標(biāo)題抽象，而學(xué)生對(duì)有關(guān)食物與健康的知識(shí)了解甚少，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中感到非常吃力。教師可以先對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，歸類并分析其在文章中的含義，掃除學(xué)生的閱讀障礙，學(xué)生也可以積累大量與營(yíng)養(yǎng)均衡和食物健康相關(guān)的高級(jí)詞匯，比如calcium、vitamin、mineral等。完成這一階段的教學(xué)之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行略讀，并引導(dǎo)學(xué)生尋找每一段落的主題句，對(duì)文章主旨進(jìn)行把握和解讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了對(duì)一篇完全無(wú)從下手的文章進(jìn)行快速解讀的能力，并提出一些總結(jié)性觀點(diǎn)。教師提出一些與主題相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容再度回憶，得出自己的觀點(diǎn)。課后，教師要求學(xué)生盡可能發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，對(duì)“Healthy diet”展開(kāi)續(xù)寫，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并應(yīng)用于書(shū)面表達(dá)。

（五）融入核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫新突破

高中英語(yǔ)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的新突破。高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、課后復(fù)習(xí)等。英語(yǔ)閱讀和寫作通常是從一個(gè)簡(jiǎn)要的標(biāo)題出發(fā)，標(biāo)題蘊(yùn)含的信息通常是整篇文章的中心。教師可以先讓學(xué)生就標(biāo)題內(nèi)容展開(kāi)討論，將學(xué)生進(jìn)行分組，在小組中各抒己見(jiàn)，確定擬題思路和框架。小組之間也可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，找出寫作的要點(diǎn)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)再思考過(guò)程和高中英語(yǔ)讀寫的新突破。

以“Science And Scientists”為例，從課文的標(biāo)題就可以看出本文是介紹科學(xué)家，教師在講授完課文內(nèi)容之后，留一部分時(shí)間，讓小組成員交流自己崇尚的科學(xué)家，討論結(jié)束后每個(gè)小組針對(duì)所崇拜的科學(xué)家寫一篇有關(guān)他的傳記文章，描述他的成就，其中要包括讓學(xué)生感受深刻的某件事。這樣的教學(xué)方式既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高活動(dòng)參與性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合課要以提升思維品質(zhì)為根本，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，結(jié)合英語(yǔ)文化豐富學(xué)生的讀寫內(nèi)涵。高中英語(yǔ)教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，要注重強(qiáng)化讀寫內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化讀寫學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有效提升，以此幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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