小學英語教師如何利用微課進行課堂導入

摘 要：隨著新課程改革的推進和信息技術的進一步發展，越來越多的小學英語教師已經開始意識到在課程教學的各項環節應用信息化手段的重要性，與之有關的一系列教學理念和策略也相繼應運而生。本文中，筆者根據自身工作經驗和有關研究成果，從課堂導入環節和對微課的有機利用切入，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“探究小學英語如何利用微課進行課堂導入”一題撰文，并從不同角度出發提出若干策略性建議，希望可以對諸位同行優化教學工作起到一定的幫助作用。

關鍵詞：小學英語;微課;課堂導入;教學策略

作者簡介：周海燕，江蘇省靖江市斜橋鎮中心小學。

小學英語是一門綜合性和應用性都比較強的課程，同時在同學段課程體系中有著較為突出的理論屬性，因此對于尚處于身心發育初級階段的小學生而言難免有著一定的學習難度。所謂“微課”，即以短視頻為載體并強調重難點知識突出教學的授課模式，其所具備的直觀、動態、多元性的信息呈現優勢令之成為契合于小學語言教育需求的絕佳工具。據此，小學英語教師應當進一步發揮微課在課程教學起始環節——課堂導入中的積極作用，針對英語課程、小學生群體以及微課模式的固有屬性和共性特征來設計、執行系統性的策略，從而讓課堂教學的效果得到實質性的鞏固、擴大和優化。

一、體現微課課堂導入應用的趣味性

正所謂“興趣是最好的老師”，要讓學生真正學好一門課程，教師首先要做的就是培養學生對這門課程的興趣。基于這一基本認識，小學英語教師在利用微課開展課堂導入工作時，應率先凸顯出微課模式的激趣作用，依托于具象化展示、生活資源開發以及課外資源導入等方法強化微課堂對學生的吸引力，讓學生能夠以更為高昂的興致參與到后續的學習活動中，并為教師的教學作好鋪墊。

（一）利用微課實現課程信息的具象化展示

正如筆者前文所提到的，小學生尚處于身心發育的起步階段，對外界信息的獲取和吸收仍然具有很強的感性色彩，并不善于也不樂于學習抽象性較強的理論知識。小學英語教師要尊重這一事實，在開展抽象含量較高的課程教學之前，首先在導入階段利用微課的可視化信息呈現優勢，以圖片、視頻等更具感官作用效力的方式去呈現核心知識信息，縮短知識內容從書本到學生腦海的思維路徑，降低學生理解、記憶目標內容的難度，從而激發學生的學習興趣。

例如，在圍繞“字母認知”這一主題開展的課堂導入環節中，教師可以為學生播放網絡視頻，讓26個英文字母以擬人化的卡通形象出現在電子屏幕上，依靠這些角色的自我介紹和彼此之間所發生的類似于“比身高”“論胖瘦”“找鄰居”等故事情節來記住這些字母的外形、寫法、讀法，并同步完成對一些簡單詞匯的拼讀記憶，等等。

依托這種形式，學生對于英語知識的認知變得更有質感，從心理上和情緒上感受到學習英語的樂趣，并憑借這種學習方式來幫助學生樹立學習信心，達成充分調動學生認知能動性的目標。

（二）利用微課實現對生活資源的有效開發

小學生雖然還沒有豐富的社會閱歷，但是他們也有屬于自己的生活“圈子”，并且對這個“圈子”中的一切存在都抱有一種既熟悉又好奇的態度。小學英語教師要積極利用學生的這一特點，在制作并依托微課視頻開展課堂導入時，有意識地根據課程的內容、目標以及學生的認知能力、興趣和生活經歷，融入一些具有濃郁生活氣息的人、事、物等諸多元素作為開展課程教學的載體、場景和素材。一方面引導學生根據自己的生活經驗來降低理解課程知識的難度，另一方面讓學生進一步感受到英語知識和技能在現實生活中巨大的應用價值，最終實現對學生能動性的激發。

比如，對于“We love animals”這一單元的課堂導入教學，教師可以先引導學生觀看一段反映人們和動物之間和諧相處以及孩子們和可愛的寵物在一起玩耍的視頻，而后引導學生結合這些內容和自己的經歷回答以下問題：“Do you have any animal for pet？ Is there any thing fun between you and your pet？”。

如此一來，學生對于“animal”這一詞匯就有了生活化的認知印象，同時也能夠從自己的生活中挖掘出大量有利于本課程內容學習的資源，從而為接下來的正式學習奠定良好基礎。

（三）利用微課實現對課外資源的靈活導入

真正的教育絕對不會只是對課本這“一畝三分地”的“精耕細作”，更要讓學生依托于課內學習去認知更為廣闊的知識天地，這一點在課堂的導入工作中也同樣適用。小學英語教師在制作導入微課時，要善于利用現有的豐富的課外資源，依托于這些資源所具有的高品質畫面和精彩的情節以及生動的表演去搭建出更具代入感和感染力的信息平臺，讓學生能夠深刻體會與之相關的課程內容的趣味性和認知價值。

例如，對于“My family”這一單元的課堂導入，教師可以在微課中加入諸如Mr. Jane and his family、My best “friends”或者Two men and two women等以“family”為主題和故事背景的英文影片片段，讓學生從中感受到家人之間所發生的或溫馨或搞笑的精彩故事，并借助對白和字母了解課內詞匯的發音和句法的使用規律。

在這種模式下，學生的思維能動性被進一步激活，對于課程知識的學習興趣也得到調動，同時還能夠對課本中原本靜態的知識點形成自發性的動態映射，最終使他們的課堂學習煥發出更強的活力。

二、體現微課課堂導入應用的生本性

“學生是學習行為的主體”，任何課程如果要取得理想的學習成果，都必須要在最大程度上彰顯出學生的自主能動性，真正做到“還課于生”。因此，小學英語教師在開展課堂導入工作時，應當對微課的使用做出足夠的生本化的調整，圍繞思考性、互動性和自主性三大主題來制定更為完善的導入方案，以期在課堂的起始環節就充分調動學生的內在潛能和思維靈感，為課程教學工作提供有力保障。

（一）在微課內容中加入生本思考成分

小學生的思維是十分活躍的，這對于他們的課程學習而言原本是十分有利的;但是很多小學英語教師在過去都習慣于以“單向輸出”的方式去開展課堂導入工作，讓學生處于被動接受的地位，這就等于變相浪費了這項寶貴資源。因此，小學英語教師在制作導入微課視頻時，必須要在其中加入一定的思考性成分，依托于提問的方式來引導學生對課程的主要內容進行主動思考，并借助微課資源中直觀性、動態化的資料來實現思考過程的層次化和交互化，以此來幫助學生達成更高層級的課程認知目標。

比如在進行有關“第三人稱單數形式”的專題教學導入時，教師可以在微課視頻中加入一些場景性的例句，并突出“The earth run around the sun”一句，而后通過視頻向學生提問“為什么‘earth在句中是第三人稱單數狀態，但是‘run動詞卻沒有做出相應的變型呢？”并組織學生進行思考和討論，最終引導其通過課程的正式學習來了解“客觀真理不適用于第三人稱單數變型”這一規則。

借助這種教學模式，學生對課程的認識將從被動視角切換為主動視角，并在學習認知過程中加入更多的能動化、個性化成分，以此來推進后續學習層級的靈活深化，起到激發自身學習潛能和認知靈感的作用。

（二）在微課內容中加入人機互動成分

小學生的自我表現欲是非常強的，喜歡在他人面前展示自己的過人之處，并且為了達成這個目標往往會自覺地實現個人潛質的深度激活。小學英語教師不妨積極利用這一點，在導入微課的設計中加入一些人機互動的成分，引導學生根據視頻內容進度來做出對應的知識復述或想法表達，還可以和視頻中的角色、場景做交互式的信息交流，以此來讓課堂導入環節變得更有參與感和促進性。

例如，教師可以在導入視頻中隨機設置一些彈出選項，讓學生根據對前端視頻信息的認知和既有學習成果選出合理的選項，同時視頻會根據學生的選擇而觸發不同的劇情;如果條件允許，教師甚至可以利用語音錄入設備來完成這一項操作，呈現出學生和視頻中角色互動的形式，進一步強化這種教學模式的帶動效力。

憑借這種方法，學生將得到更多表現自我、提高自我的契機，在互動的過程中及時得到有關個人學習成果和認知路徑的效果反饋，同時形成有助于其后續學習認知發展的思路，促成高效課堂的進一步建設。

（三）在微課內容中加入自主思維塑造成分

在過去很長一段時間里，出于對學生思維認知能力的過度“照顧”，絕大多數小學英語教師都會在課程教學過程中竭力保證知識信息的“純粹性”，唯恐學生接觸到一丁點“錯誤”——殊不知這種形式對于已經具有一定英語學習基礎和能力的學生來說反倒會產生一種負向的弱化影響。據此，小學英語教師在導入微課的設計中，不妨結合學生的實際學習能力和效果，適當地加入一些“陷阱”性的成分，讓學生能夠依托于自己的認知成果完成對干擾信息的捕捉和糾正。

比如，教師可以在導入視頻中加入一些對前端教學內容做回顧的成分，并在這些成分的例句中故意融入一些語法層面的“錯誤”，同時仔細觀察學生在觀看過程中所表現出的疑惑，繼而以暗示的方式引導學生提出自己的疑問并鼓勵其做出糾正。

如此一來，學生對知識的認知將實現進一步的自主化和靈活化，而對課程學習內容的應用也將更加回歸于知識、技能的本來屬性，并且還可以在更高維度上激發、強化學生的學習自信心和成就感。

三、體現微課課堂導入應用的結構性

雖然尚處于同類學科的初級階段，但是不可否認的是，小學英語中已經出現了相對較多的知識點，學生非常容易在學習的過程中感到“一頭霧水”。為了盡量避免這種情況的出現，小學英語教師在課程導入階段就應當借助微課所具有的直觀呈現優勢，幫助學生對本堂課的學習目標和主體知識內容結構形成一個相對清晰、完整的認識，同時也可以在客觀上為學生接下來的深度學習提供有力的認知支撐。

（一）在微課導入階段明確課程的學習目標

正所謂“有的放矢”方能“百發百中”，只有首先讓學生明白自己的學習任務，后續的教學工作才能夠取得更高的效率和質量。據此，小學英語教師在開展微課導入時，務必要以對本堂課程教學目標的直接展示作為微課視頻的重要內容，依托于一定的場景性和回顧性鋪墊來引導學生了解接下來自己所應完成的認知任務和與之有關的認知路徑、學習要點，從而在思想上完成生本思路的清晰化和學習活動的規范化。

例如，對于“Ways to go to school”這一單元的課堂導入，教師可以通過視頻場景展示來向學生演示方位知識性詞匯、短語和句法的應用方法，之后以文字和語音的方式來向學生出示本堂課程掌握路徑指示、方位表達性內容的條目性任務，并可組織學生對學習目標進行復述。

借助這樣的環節，學生的思維將得到有效統一，教師也能夠在導入和正式教學環節之間為自己創造一個總束學生思維的“轉承”契機，繼而讓接下來的教學活動變得更有章法。

（二）在微課導入階段構建課程知識的基礎框架

雖然課堂導入的主要目標在于讓學生初步認知本堂課的教學內容和任務，但也在一定程度上具有構建學生基礎學習框架的功能，這樣才可以進一步提升課程的總體執行效率。小學英語教師要認識到這一點，在導入微課當中加入一定比例的思維框架構建成分，引導他們把握核心要素之間的內在聯系，以起到“明確目標、指明路徑”的作用。

比如對于“What would you like？”這一單元的課堂導入，教師不妨在完成基礎性信息的展示后，在視頻中加入思維導圖，讓學生對本堂課所要接觸的“What would... ”“I'd like...”以及“I prefer to... ”等核心句式的應答關系和句法共性成分進行初步了解。

這一環節的加入從更高維度上保證了學生對這一階段學習目標的認知效力，也在客觀上減少了后續教學工作中教師可能會遇到的生本認知障礙，對于課堂質量的優化無疑是大有裨益的。

四、結語

教育的進步促進了科技的發展，而科技的發展也理應反過來推進教育的進步，二者之間天生就具有一種相輔相成、共促共進的聯動關系。小學英語教師要從根本上認識并努力踐行這一點，在課堂導入環節加大對微課模式的研究和應用力度，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，引導學生通過更為直接、具體、生動的方式去了解課程知識、掌握學科技能，形成良好的學習習慣，并在主觀上激發起他們濃厚的英語學習熱忱，同時推進小學英語教育的現代化、素質化發展，進而為學生日后開展更高階段的英語學習和課程核心素養的穩步提升提供強有力的保障。

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