兒童活力：趣味語文構建用學課堂

沈林洪

【摘 要】在語文課堂教學中，教師不僅要激發學生的求知欲，保護學生的好奇心，而且要培養學生的學習習慣及學習能力。因此，在語文課堂教學中運用“激趣激思”的教學方法，關注學生情趣、理趣、智趣培養的趣味語文教學，幫助學生將知識用活、學活，讓學習在學生的實踐中真正發生，使學生愿思考、能創造;讓學生在“用”中體驗、學習、發展，進一步提高學生的語文識字寫字能力、閱讀理解能力，以及語文自學能力，從而構建“用學課堂”，激發學生的課堂活力。

【關鍵詞】創設情境 讓學引思 開放閱讀 比較學習

語文新課標中指出，學生是學習的主體。然而，小學生剛進入校園時，求知欲強，對于校園生活充滿著強烈的好奇，他們集中注意力的時間有限，在課堂上不能長時間集中注意力聽講，無法全身心地投入課堂學習之中。面對這樣的情況，教師可以運用“激趣激思”的教學方法創設教育學習情境，讓學生在語文課堂學習中不僅學習知識，培養課堂學習的情趣、理趣和智趣，從而提升學習興趣和學習的積極性。

一、激發學生的情趣，提高學生識字寫字能力

（一）拓寬途徑：激發學生識字寫字的課堂情趣

1.開發游戲活動，激發學生的識字興趣

針對低年級學生，教師在識字教學中可以采用游戲活動的方式，從而激發學生的識字寫字興趣。例如，在二年級《拍手歌》一課中，教師可以先播放文章音頻，讓學生感受課文的節奏;接著，指導學生找出文中的八種動物，讓學生分成八個小組朗讀課文，讀到哪種動物的時候，該小組學生就一同起立進行齊讀，以此幫助學生們更好地學習課文內容。本課內容節奏感較強，因此在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，學生一邊拍手一邊朗讀，學習氛圍更加濃厚。通過課堂游戲來創設識字情境，可以激發學生的學習熱情，學生會更主動地識字寫字。

2.結合生活實踐，增強學生的識字能力

語文源于生活，又高于生活。語言文字與人們的生活息息相關。因此，在識字寫字活動中，教師應隨時隨地指導學生聯系生活實踐。例如，在教學二年級《傳統節日》一課時，教師讓學生將不認識的文字標注出來，針對學生有疑問的部分進行重點指導;將一些節日名稱寫在詞語卡片上面，讓學生認讀;通過學生對節日的了解，教師還可以將有關節日的漢字與學生生活中較為常見的漢字進行組詞，從而提高學生在生活中積累生字的能力。在語文課堂教學中，教師可以指導學生運用結合生活實際的方式認識更多的漢字，并應用到實際生活中去。

（二）讓學引思：激發學生識字寫字的課堂活力

1.學會畫一畫：提高趣味性

在識字寫字教學環節，教師可以創設“畫一畫”的教學情境，創設形象直觀的識字寫字環境，從而提高識字寫字的趣味性。例如，在教學二年級《小蝌蚪找媽媽》一課時，文中提到了鯉魚、烏龜及青蛙這三種動物，教師首先讓學生對這三種動物有一個直觀印象，接著可以讓學生在黑板上畫出這幾個小動物，在學生進行繪畫之前，教師要將有關蝌蚪以及一些動物、昆蟲的名詞提前寫在黑板上，讓學生在指定的位置畫上蝌蚪以及相應的動物。在這個“畫一畫”的過程中，學生就能強化對“蝌蚪”“鯉魚”“烏龜”“青蛙”等漢字的認識。當然，在學生繪畫時，教師也要關注一些學生的態度，如對于某些不愿意上臺展現自己“畫功”的學生，教師可以讓他們在紙上進行繪畫。通過“畫一畫”這樣的教學方式，所有的學生都參與其中，從而進一步提升了學習的趣味性，激發了學生的學習熱情。

2.學會猜一猜：激發互動性

在識字寫字教學環節，教師可以加強自身與學生之間的互動創設情境，通過“猜一猜”的方法，為學生創設互動溝通的識字寫字環境，從而激發學生識字寫字的興趣。在教學生字“尖”時，教師可以通過創設“猜一猜”的教學情境，如“大斗進，小斗出”“塵土飛揚天上去”引導學生進行交流互動學習。同時，教師還可以引出其他不同的識字方法，如創設結構分析，尖——上下結構，上面是個“小”，下面是個“大”，上小下大的東西合起來就是“尖”;語言描述，尖尖的鉛筆頭，上邊小來下邊大;演示，演示“尖”的組合過程;繪畫，引導學生畫圓錐體來識字。在指導學生書寫“尖”時，筆者通過提醒學生上面的“小”字頭要將“豎鉤”直接變成“豎”，告訴學生漢字中也包含做人的道理，我們也要學會謙讓，“小”的也要謙讓“大”的。通過“猜一猜”的識字寫字方法，激發了學生的互動性，學生對學習生字產生了興趣。

二、激發學生的理趣，提高學生閱讀理解能力

（一）引導自學：改變學生的閱讀習慣

1.創造自主學習情境，享受閱讀樂趣

小學生主要以形象思維為主，教師可聯系生活或文本內容，創設適合學生自主學習的環境，從而調動學生的閱讀積極性。例如，在教學二年級《青蛙看?！窌r，教師可以通過啟發談話的方式引入課題，并引導學生根據出示的掛圖來制作手工。教師可以引導學生使用彩色的卡紙折出青蛙、蒼鷹及松鼠，并在制作的過程中穿插對話，使學生在做手工的過程中了解課文內容，表達自己的看法，鍛煉動手能力。

2.營造自主學習氛圍，培養閱讀能力

為營造輕松愉悅的課堂氛圍，教師可以創設文本情境，活躍學生的思維，提高學生的課堂注意力。例如，在教學二年級《曹沖稱象》一課時，教師可通過提出問題：同學們，你們在超市見過別人稱東西嗎？教師利用多媒體出示大象的圖片，讓學生對大象有一個初步的了解，并使其對如何稱象產生好奇，從而激發學生的學習興趣。同時，通過導學單引導學生進行自主閱讀，了解大臣和曹沖稱象的辦法，感悟曹沖稱象的辦法好。教師要善于將課堂的主導權交到學生手里，不斷營造最佳學習氣氛，提升學生“自探自得”的閱讀能力。

（二）開放閱讀：拓寬學生的閱讀路徑

1.圖書漂流：營造閱讀環境

傳統意義上的閱讀是需要安靜的環境的，低年級的學生天性頑皮，很難長時間專注于一件事。要想促進學生有效閱讀，班級可以建立圖書漂流角，學生可以安靜地待在班級圖書漂流角附近，從而營造出安靜的閱讀環境。每學期開學初，筆者都會要求學生將家里七八成新的圖書帶到班級里，作為班級圖書漂流角的讀物。這樣學生就可以閱讀更多的圖書。為了鼓勵學生主動閱讀，筆者還將班級學生分成七大閱讀組，相互激勵。這些團隊閱讀之間的競爭激烈，讓文字閱讀效果更好。這種“圖書漂流”的方法，其實也符合兒童游戲的特征，可以激發學生的閱讀興趣。

2.閱讀課程：分享閱讀體驗

為了激發學生的閱讀興趣，教師要指導學生進行閱讀體驗分享互動，運用閱讀課程完善平常的語文課堂教學。這時，學生是閱讀分享互動的主人。學生有一本好書，可以互動分享;學生看到一個精彩故事，可以互動分享;學生找到好詞、佳句，可以互動分享。總之，閱讀課上，學生就是閱讀學習的主體。然而，在指導和推薦低年級學生閱讀課程教學的過程中，教師應從學生的角度出發，積極鼓勵學生開展課外閱讀活動，在課外學習中獲得更多的文學知識。開放的閱讀教學，能有效拓展閱讀教學的途徑，從而激發學生的閱讀熱情。

三、激發學生的智趣，提高學生的語文自學能力

（一）妙語童趣：提升學生的古詩學習能力

1.多媒體輔助教學，增強審美體驗

多媒體技術是當下常用的手段之一，古詩教學中運用多媒體輔助教學，給學生提供直觀的古詩文畫面，可以有效增強古詩文學習的趣味性。統編版語文教材中有很多優秀的詩詞，教師可以充分發掘這些內容，將其與多媒體相結合，從而增強學生對古詩文學習的興趣。例如，杜甫的《絕句》主要描繪了成都草堂浣花溪一帶明麗和諧的春日美景，表達了詩人對春天的喜愛之情。為了讓學生真正感受到“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”那一上一下、一動一靜、一忙一閑的相映成趣，教師可以借助多媒體，引導學生觀看畫面，從視覺、嗅覺、觸覺等方面展開想象，使其有一種“身臨其境”之感。通過多媒體結合古詩教學，原本單一、枯燥的內容變得具體化、形象化，學生能夠直觀感受到詩中蘊含的人文情感和美麗風景，整個教學環節充滿趣味性，有效提升了古詩教學的實效性。

2.遵循古詩基本原理，提升審美鑒賞能力

古詩教學需要對語言文字中的信息形成刺激，進而有效觸發學生的感知積累，實現“意”和“言”之間的自由切換，讓學生具備大量的詩文鑒賞積淀。例如，對于同一流派、同一風格的詩詞探究，教師除了自身引導示范之外，還需要通過學生的自主探究生成感悟，這樣就能無形中促進學生審美能力的提升。例如，在《元日》一詩中，學生對“桃符”（春聯的前身）都不太了解，如果教師缺乏對古詩的深入發掘，教學中就會缺乏趣味。這首詩描寫了古人過春節時放鞭炮、飲屠蘇酒和換桃符的情景。教師在講解古詩內容時，應充分發掘詩中的“童趣”，引導學生獲得一定的體驗，從而深刻感受古詩的魅力。

（二）比較學習：發展學生的語文思維能力

1.學會相同題材作品的比較閱讀

每一位作家由于自身的經歷、思想、觀念等差異，寫出來的作品都具有獨特性。例如，二年級的課文多以童話為主，而每一位作家在童話創作的手法上也是不同的，如童話中運用不同的動物或植物等進行創作，也有的運用不同的人物進行創作。教師可以引導學生將相同題材的文章進行對比閱讀，如將《白雪公主》和《豌豆公主》同時閱讀，會有不同于單篇閱讀的新發現、新收獲。

2.學會不同觀點作品的比較閱讀

在不同的作品中，作者對同一事物可能會持有完全相反的觀點。因此，教師也可以指導學生運用比較閱讀的學習方式進行正反對照閱讀。例如，二年級的《梅花》一詩，詩人描寫了梅花在寒冬獨自盛開，贊美梅花的堅韌和傲骨;而李清照的《攤破浣溪沙》中卻說“梅蕊重重何俗甚”，借貶低梅花來暗喻丹桂清雅。不同的詩人對同一事物“梅花”卻有著截然不同的觀點，此時學生進行比較閱讀，不僅可以產生思維上的碰撞，還可以形成自己獨特的見解。

通過比較閱讀，學生不僅可以在有限的閱讀中產生無限的想象力和感悟，而且能省時高效地突破閱讀中的重難點，提升分析能力、感悟能力和理解能力。比較閱讀，是在低年級就可以嘗試的一種閱讀策略、閱讀方式。

綜上所述，小學生具有活潑好動的特點，教師如果一直采用傳統的教育方式，可能會導致學生無法集中注意力進行課堂學習，語文課堂也會缺少生機與活力。因此，在語文課堂中，教師應因課制宜，充分激發學生情趣、理趣、智趣，讓“激趣激思”的教學方式引發課堂活力，促進學生全面而富有個性地成長，讓每個學生都真正愛上語文。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]葉琴.創設趣味情境，提升小學語文閱讀教學質量[J].當代教研論叢，2019（8）.