“提質培優”背景下高職院校課堂改革的現狀、責任主體與推進路徑

【摘要】本文闡明“提質培優”背景下高職院校課堂改革的現狀、責任主體，論述建立健全分類分層培養機制、建立健全階段調整機制、建立健全教師培訓機制、建立健全評價激勵機制等策略。

【關鍵詞】提質培優 高職院校 課堂改革 “三教”改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0101-03

2020年9月，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，這標志著高職院校在治理體系構建和治理能力現代化方面步入內涵式發展的新階段。提升人才培養質量是職業教育“提質培優”行動計劃的核心，人才培養質量的提升取決于教師的“教”與學生的“學”，而“教”與“學”的基礎在于課堂教學。提質培優行動計劃把深化“三教”改革、推動課堂改革作為提升人才培養質量的抓手，在教學目標的制訂上具有導向作用，在教學實踐上具有引領作用。因此，有必要在“提質培優”背景下探討實施高職課堂改革的現狀、責任主體與路徑。

一、“提質培優”背景下高職院校課堂改革的現狀

高職院校課堂改革是“提質培優”項目建設中最關鍵的環節，也是最難突破的部分，同時是需要各方合力解決的問題。很多高職院校的課堂教學還存在諸多問題，主要有教師授課方式單一、教學內容未能及時更新、教師教學思維固化和教學評價方式單一等。

首先，教師授課方式單一。擴招后，高職院校調整招生考試政策，高職生源日趨多元化，不僅有普通高考和單招入學的高中畢業生，對口升學中職生、注冊入學退役軍人、單獨考試的高素質農民等人員，而且有中外合作辦學學生等。由于生源多元化，必然存在學生學習基礎不平衡等問題。同時，學習能力、理解能力、生活能力、實踐能力、自律能力和綜合素養等方面也存在參差不齊的情況。這些問題是高職院校學生的基本狀況，也是推動課堂改革必須認清的現實。

其次，課堂教學內容未能及時更新。現代科學技術的發展對崗位工作、技術發展和產業轉型提出了更高的要求。在崗位工作要求上，從專業單一性向交叉性增強;在技術要求上，從技術簡單性向復雜性提高;在產業發展上，從專一型的技能需要向復合型高素質技術技能人才需求轉變。這些問題是高職院校面臨的外部狀況，也是高職院校在教師、教材、教法等方面必須優化和改進的要素，只有解決這些問題，才能培養符合社會需要的人才。

再次，教師教學思維長期固化。新媒體和自媒體時代極大擴展了師生在線資源，學生學習的渠道和范圍得到極大的延伸。學生可以根據自己的學習能力、認知能力和實際需求，自主選擇網絡資源平臺中的學習內容，學生通過在網絡平臺的互動促進網絡課程的動態發展，推動專業課程的再生和創新。通過課前的學習，學生已經不再依賴教師在課堂上的單一講授來了解知識，并且他們還可能對教師課堂教學內容是否與時俱進作出一定的判斷。只有教師的綜合能力全面提升，才能激發學生學習興趣，從而提高教育教學效果。

最后，課堂教學評價單一，難以促進學生職業素養錘煉和德育水平提高。“提質培優”提出要以學生為中心，以“三全育人”理念為導向，全面落實立德樹人，以培養德技并修的學生為行動綱領。課堂教學和實訓教學分別圍繞理論知識和技術技能的傳授，除此之外更重要的是在課堂上牢固樹立課程思政教學理念，幫助學生樹立正確的行為規范和職業素養，弘揚工匠精神，養成符合社會需要的職業態度、職業素質和行為習慣，從而達到德技并修的育人目標。

二、“提質培優”背景下實施高職院校課堂改革的責任主體

高職院校推進課堂改革需明確作為組織者的學校，作為利益方的企業，作為教學主體設計者的教師及作為推動者的學生這四個參與方所發揮的作用，以實現高職院校教學高質量發展。

（一）推進課堂改革離不開學校的組織

學校在組織體系、組織機制、組織制度、經濟投入和資源投入等方面為實施課堂改革提供組織保障和政策支持。學校通過教務處、二級學院（系）、教研室和課程備課組等，按照各自的管理層級，逐層管理和監控課堂教學活動每一環節，教務處根據學校的工作目標和計劃統一規范教學文件，促進教育教學規范化管理，二級院系通過優化專業結構和專業建設促進專業發展，適應市場需要;專業教研室通過完善課程體系和教學綱領促進專業與育人同心同行，課程組通過制訂課程標準讓課堂教學更加有效。所以說，推進課堂改革離不開學校的組織。

（二）推進課堂改革離不開企業的助力

“提質培優”要求實現人才培養質量的提升，要求學校供給側和產業需求側結構要素能夠實現全方位配位和融合，推進校企合作共贏，達到合力育人的目的。“產教融合、校企共建”這些類型特色在職業教育全過程中還需要進一步強化和推進，特別是在教師培訓、教學標準、教學內容、教學設計、教材開發和實訓指導等方面，只有全面融合，才能使學校與企業雙主體育人的人才培養模式真正落地和落實。

（三）推進課堂改革離不開教師對課堂的設計

眾所周知，決定教育教學質量的核心要素是教師，課堂教學質量的提升至少需要教師在這三點上提升認識：一是根據時代發展需要轉變教學思路，以學生的學習需求為導向，以學生發展需要為中心，樹立師生學習共同體的理念，通過教與學、練與考及時了解學生學習狀態，做好監測、預警、診斷、激勵、評價和反饋;二是圍繞社會需求，緊跟產業發展，與企業一道及時更新教學內容，并根據現實需要豐富教學資源，調整教學內容，保持教學內容的先進性;三是保持積極學習態度和行動，不斷提升自身信息化教學水平，增強教學本領，靈活運用符合學生發展需要的教學方法，通過精心設計教學過程，認真有力地組織課堂教學，提升教師人格魅力，從而提升課堂教學的吸引力。因此，開展課堂改革離不開教師對課堂的設計。

（四）推進課堂改革離不開學生的推動

每一名學生都有著不同的學習能力和對學習的需求，對課堂學習的期待和參與也就各有不同。在課堂教學中，教師選擇的教學內容和教學資料是否與時俱進，教學內容是否具有實用性，學生也有個人的基本判斷。教師使用的教學手段和教學方法是否與學生的學情相統一，教師課堂授課滿意度如何，學習之后是否有收獲等，學生對此都有自己的體會。所以說，推進課堂改革離不開學生的推動。

三、“提質培優”背景下高職院校課堂改革的實施路徑

為提高人才培養質量，高效推進課堂改革，高職院校在學校層面需要結合教育教學改革情況做好頂層設計，通過建立以下四個方面的機制，為推進課堂改革排除障礙，充分激發師生建設學習共同體的積極性。

（一）建立分類分層培養機制

針對高職生源多元化、學生需求多樣性與教師授課模式單一性等問題，通過基礎學習和基礎的專業訓練，讓學生對職業有基本的了解、對職業方向有一定的認知，再根據學生入校的情況，根據不同的生源類型、學習基礎、學習能力、技術特長、目標需求和培養目標等進行分類分階段培養，這是發展過程必須經歷的部分。首先，做好學情分析。學情分析可以從知識、學習態度、學習能力、專業基礎、專業能力和綜合素質等方面開展相關的摸底調研，通過側面觀察、交流提問、問題追問、教育引導、參與討論等方式了解學生基本知識和專業技能掌握和儲備情況，從而為分類培養提供可參考的依據。其次，構建模塊化課程體系。要梳理專業和課程培養目標，針對崗位的特點和崗位需求能力進行知識點分解，并將崗位的特點和崗位需求能力按照教學需要和學生需求進行組合，構建教學模塊，制訂教學目標，形成人才培養方案。最后，創建共享型應用型的教學平臺。通過新媒體技術手段，創建網絡教學資源教學模式，采取“校內+校外”“集中+分散”“線上+線下”等多方結合的方式，從根本上解決教學時間靈活性不足、場所使用難以統一、規模大小不確定等問題。

（二）建立階段調整機制

在人才培養過程中，學校應主動應對產業和技術的升級和發展，不斷提升教育教學效果，建立階段性專業和課程調整機制，保證課堂改革的連續性。首先，建立專業群動態監測調整平臺。機制上，通過企業走訪和產業調研，獲取企業和產業發展最新情況和人才需求并進行分析，結合學校的情況，根據企業和產業對人才的需求變化，對專業群組成、培養方向、培養規模、培養方式、培養質量、培養要求和教學內容等進行適當調整;同時，為更好地服務企業和產業，應適時調整學校的專業設置，延長專業群的生命周期，促進課堂改革有序推進。其次，建立課程模塊的動態調整方案。標準上，產業和技術發展、運行模式變革等會促使崗位工作在配置上對崗位性質、崗位內容、崗位技術、崗位流程、崗位要求和崗位規范等方面有新的改進和優化。課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，企業對員工職業能力的要求產生改變，課程的內容就要相應地改變;企業對員工綜合素質要求提高，學校對應的課程內容和教學活動也應隨企業的要求和變化進行相應調整，如此才能為課堂改革持續推進提供內生動力。

（三）建立健全教師培訓機制

提升師資隊伍水平是推進課堂改革的關鍵環節。高職院校應根據“提質培優”制訂的計劃，在開展教師培訓活動之前客觀分析教師隊伍的現狀，并開展富有針對性的培訓活動。首先，開展分類培訓。教師分類培養方面，可將教師分為教學為主型教師、教學與科研并重型教師、社會服務型教師。針對教學為主型教師，注重教學技能、教學方法等方面的培訓;針對教學與科研并重型教師，注重科學研究能力和研究素養等方面的培訓;針對社會服務型教師，注重成果轉化和服務行業產業水平提高等方面的培養。其次，開展教師教學能力培訓。高職院校應把職業教育規律研究方法、研究思維、理念新要求、職業標準、教學資源開發、教學設計能力、團隊意識、教育技術、教育方法等作為教育培訓的核心內容，促使教師真懂職業教育研究、真懂職業教育特點的教學標準，真會使用符合職業教育的教學方案和教學方法，為課堂改革增添力量。

（四）建立健全評價激勵機制

高職院校要從服務師生發展的視角，建立科學合理的評價激勵機制，為教師實施教學改革提供全過程和全方位的保障。首先，改進教師能力評價體系，通過教師教學設計的方案作為過程性評價，將教學資源庫的開發利用能力和教學組織實施水平作為結果性評價，把學生適應崗位能力作為增值評價。其次，加強和改進學生學習效果評價體系，必須對學生課前、課中和課后不同的過程進行富有針對性的評價。在課前利用診斷性評價的手段對學生情況進行了解，根據了解的情況，有針對性和有計劃性地安排教學內容;課中利用形成性評價手段，對照教學目標和教學內容診斷學生對知識的掌握情況，根據學生的接受能力和水平對教學方式進行改進;利用結果性評價，對學生課后或階段學習效果進行評價，使教師和學生對課堂教學效果有更為明晰的判斷。最后，建立激勵機制，真正加大對教師教學態度的基本面評價，教學綜合水平和能力的評價，對教學成效和科研素養考察評價的權重。學校需做好頂層設計，根據學校實際情況科學合理地設置評價機制，通過反復征求教師的意見進行修改修訂，并利用教代會的形式在校內獲得廣泛認同。學校要在人才工程項目選拔、職稱評審、職務晉升、項目申報、技能比賽、能力考評、指導賽事、榮譽獎勵中，加大對教師教學態度、教學水平和教學效果等方面的評價權重。激勵機制還要把取得廳級以上的標志性成果作為核心的評價指標，加大對國家級教學成果獎等國家級教改類成果的獎勵，促進“提質培優”相關改革目標的達成。

實踐證明，“提質培優”背景下開展高職院校課堂改革需要多方的共同努力。學校需要做好頂層設計，根據教學實際需要建立相適應的組織架構，完善相關培養機制;企業要深入推進校企合作，加強與學校的互動與信息互通，動態調整學生培養方案，提升學生與行業的適配度;教師要保持與時俱進的學習熱情，不斷更新專業知識與技能，同時根據學生的評價反饋實時調節教學方法;學生要提高自主學習能力，善于表述自身對教學手段的需求并積極反饋，形成教與學的動態平衡。高職院校要明確開展課堂改革的特點，著力進行人才培養模式改革，探索師資隊伍多樣化建設，健全多樣化評價激勵機制，讓職業教育煥發新的活力。

參考文獻

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[3]劉振天.推進高校課堂改革 實現高質量發展[J].中國高等教育，2021（1）.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目課題“高職課堂改革‘學習共同體教學模式的構建與實施”（GXGZJG2021B054）的研究成果。

作者簡介：林燚寧（1983— ），廣西陸川人，碩士研究生，副教授，研究方向為高職教育管理與思想政治教育。

（責編 秦越霞）