新形勢下大學語文教學模式探討

劉秋瑞

摘 要：大學語文課程作為理工科院校的通識課程，在提高學生人文素養、提高人才培養質量、弘揚優秀傳統文化方面具有重要作用。受新冠肺炎疫情影響，高校采用線上教學的模式也呈常態化。本研究分析了大學語文教學目標和教學內容的新轉變，從大學語文教學理念的創新、教學方式的創新、評價機制的創新三個方面對大學語文的教學模式進行探討，從而為新形勢下大學語文課程改革和建設提供參考。

關鍵詞：新形勢;大學語文;教學模式;課程改革

《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》指出，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎要素和鮮明標志，是促進歷史發展和社會進步的重要力量。大學語文課程作為大學人文通識課程，在提高人才培養質量方面具有重要作用。因此，高校應結合教學實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。

一、大學語文教學目標和教學內容的新轉變

（一）教學目標由“目標學習”向“任務學習”轉變

目標教學作為學校教學的基本方法，其本身有著無可替代的正當性和必要性。但與數學、美術等技能類課程不同，目前的大學語文已不再單純適用中小學語文教學中“知道、記憶、背誦、復述”這類識記性的教學目標，而“感知、聯想”等文學素養又難以用教學目標進行客觀衡量。因此，在大學語文的教學中，學生對文學作品的深度感知，就成了既重要又模糊的目標。既然難以衡量，則應當以更加開放、多元的方式來進行語文教學。例如，互聯網催生出了自媒體時代，每個人都可以有展示個性的平臺。將語文學習與現實生活中的自媒體平臺進行有效結合，讓學習任務與個性化展示融為一體，則能更好地激發學生的參與熱情，使其在完成“個性化任務”的過程中提升文學素養。

（二）教學內容由“經典學習”向“熱點學習”轉變

橫跨中外、縱貫古今的經典作品，在各個版本的《大學語文》教材中都有一席之地。經典代表著人類文明史上某一階段的最高成就，是不可忽視的豐碑。但在互聯網時代，信息獲取是如此的便捷，學生往往很早就通過其他渠道接觸到這些經典作品，甚至已經有一定程度的了解，從而難以再引起學生的學習興趣。而年輕人群對熱點信息的關注，往往超乎想象，他們可以參與熱點話題的信息搜集，甚至可以扮演熱點話題中的主人公，從而成為學習的主角。盡管熱點話題本身容易“退熱”，但其中折射出的人文精神往往是永恒的話題，而且熱點話題并不排斥經典，更能印證經典作品的精神內涵。

二、新形勢下大學語文教學模式創新

（一）教學理念的創新

習近平總書記曾談到，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。因此，在大學語文授課過程中，筆者有意減少了知識性內容的講解，將重點放在結合當今生活實際，提升學生的思想格局上。

比如，在講到《戰國策·馮諼客孟嘗君》時，馮諼替孟嘗君到薛地收債，孟嘗君問馮諼買了什么回來。馮諼回答：“臣竊計，君宮中積珍寶，狗馬實外廄，美人充下陳，君家所寡有者，以義耳。竊以為君市義。”這篇文章充分反映了孟嘗君的格局和馮諼的眼界，筆者在授課時也注重引導學生在金錢與道義之間做好權衡。

又比如，在講到《紅樓夢》的相關內容時，由于時間有限，學生很容易從個人好惡中簡單得出“晴雯太出格”“襲人是叛徒”“王熙鳳太陰險”等片面、刻板的結論。因此，筆者反復提醒學生，要將一個人放到社會大環境、放到個人成長經歷中去全面地看待和認識。不能自以為具備“上帝視角”，就簡單地通過一時一事對一個人做出判斷。尤其是在網絡環境下，人們很容易做“鍵盤俠”，看似無比正義，實則缺少觀察與思考。

再比如，《西游記》是學生耳熟能詳的古典神話小說。盡管很多人沒有讀過原著，但對影視作品的內容都極為熟悉。因此，如果在授課中談論故事情節，或者談論作品價值，都很難引起學生的興趣。筆者在實踐中，就大膽引入了一次特殊的討論——“為什么玉帝要封孫悟空為弼馬溫”。這一問題看似簡單，但實際上有著豐富的歷史文化內涵。從“馬廄畜母猴辟馬瘟疫”的相關記載，到古代“栓馬樁”上常見的猴子形象，都充分展示了中國傳統文化中馬與猴之間的關聯。對于理工科學生而言，之前很少從這些角度理解名著、理解古典文化。這樣的教學，也引導學生更加關注各個文化符號之間的橫向連接，達到舉一反三的效果。

這樣一來，對于文學素養相對較高的學生而言，他們可以在專業學習之外有機會進行較深入的文學思考。對于文學素養相對欠缺的學生而言，他們可以感受到與中學階段完全不同的語文學習環境，能明顯感受到語文已不再是簡單地尋章摘句或引經據典，而是可以跨越歷史、跨越國界、跨越民族。

（二）教學方式的創新

每個教育階段，線上與線下教學都各有優勢，不能單純討論誰替代誰。線上教學的最大優勢，在于打破了時空的限制，讓學生可以在相對自由的時間和空間里進行學習。但線上教學的最大劣勢，在于互動性的嚴重缺失。線下教學中，教師只需要“目光掃視”就可以觀察到學生的注意力是否集中，學生的“集體回答”在一定程度上可以反映出學生的理解掌握情況。而這樣的“互動方式”即使在最先進的線上教學平臺上，都難以發揮作用。

因此，對于互動性要求相對較弱的知識性內容的學習，應當更多發揮線上學習的優勢。在大學語文課程中，有相當一部分內容是文言文解讀、作品賞析等。筆者在教學實踐中，提前篩選出優質的視頻學習內容，通過一定的剪輯，制作成適合學生學習且時長適中的學習資源，讓學生利用業余時間自主學習。而在線授課時，則重點以知識的橫向連接為主。例如，在講授有關《紅樓夢》節選內容時，由于理工科學生對原著的了解程度整體較弱，只有少數的學生曾略讀全書，而多數學生則未曾通讀全書，為了讓不同程度的學生都能對此產生興趣，筆者提前篩選出電視劇中的經典段落，讓學生提前預習觀看。這樣，即使未讀過全書的學生也能對所學文本有一定了解，而在課堂上則可以重點就人物關系、人物性格、故事矛盾等內容進行深入剖析。

（三）評價機制的創新

大學語文容易被學生忽視的另一個原因，就是與現實生活有相當大的距離。因此，在評價體系方面，可以突破傳統的“作業”模式，探索新的形式。

筆者所在的學校與河南博物院的距離較近，而河南博物院作為國家重點文博單位，文物館藏極為豐富。為了讓學生更好地理解中華傳統文化，筆者曾給學生布置過“講述一件青銅器的前世今生”的特殊作業。通過此作業，學生可以將漢字演化（從金文到篆隸等）、商周社會制度、歷史脈絡、青銅器鑄造工藝等知識進行融合。同時，學生也可以通過“穿越小說”的方式，大膽展開想象，來講述青銅器背后的故事。

對于大學語文中涉及“應用寫作”部分而言，更需要通過結合實際的學習來引起學生的學習興趣。教師如果能結合學生專業，巧妙嵌入相關教學，則大量學習活動就可以通過線上完成。例如，經濟類專業學生可以結合本專業開展“創業小組活動”，同時完成商業計劃書的寫作練習;機械類專業的學習可以結合課程設計作業，進行科技說明文的寫作練習;還可以結合學生每年要進行的“個人年度評價”，開展PPT演講的專項練習。

以上活動內容都可以通過網絡集中上傳發布，既不過多占用常規課堂教學時間，又可以利用網絡進行指導、發布和批改，更重要的是，學生可以實現在線作業交流，將線下交流延伸到網上。

三、結語

總之，新冠肺炎疫情帶來的線上教學給大學語文教學帶來了一次創新的機會，通過在教學理念、線上線下的混合教學模式、評價體系等方面的創新實踐，讓學生在積極參與課堂的同時，很好傳承中華優秀傳統文化，更能讓人文通識課程在理工科院校散發獨特魅力。

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責編：應 圖