如何提升網課效率

陶紅松

【摘 要】學生自控力不強，注意力持續時間短，導致以班級為單位的線上教學面臨很多現實困難。切實可行的制度、激勵性的評價方案、信息技術的支撐及網絡資源的合理運用，可以有效解決很多問題，從而提高班級線上教學的效率。

【關鍵詞】制度化 游戲化 技術化 資源化

一、問題的提出

2022年開春，又一波新冠肺炎疫情來襲，深圳的中小學又轉為線上教學。深圳市福田區東海實驗小學統一采用騰訊會議上網課，每班一個會議室，相當于一間線上教室，各班按課表上課。小學生自控力不強，注意力持續時間短，在學校上課尚且需要教師精心組織教學，如今隔著屏幕，看得見卻摸不著，如何讓學生按時登錄會議室學習？如何吸引他們的注意力，跟上課堂節奏？如何督促他們按時按量完成作業？

在學校里，小學中高年級的語文課通常是每節課40分鐘，一周有6～7節語文課，另外還有早讀課、午讀課。轉成線上教學后，為了保護學生的視力，學校一天只上3節文化課，中高年級每節課30分鐘，低年級每節課20分鐘。學科特點不同，每周的課時量也不同，其中語文每周5節課。也就是說，線上教學的教師授課時間大大縮短，在這樣的情況下，如何保證學習效果呢？

二、建立網課教學常規

孟子曰：“不以規矩，不能成方圓。”既然采用了線上教學方式，就應該建立班級網課教學常規，考勤管理、課堂管理、作業管理等，形成一系列行之有效的制度。東海實驗小學五（1）班以小組為單位進行管理和評價，并配套積分制。無論是考勤、作業還是課堂互動，教師會根據學生的表現，為各小組、各個學生計分。積分每天都會更新，每周公布一次。

（一）秩序化的考勤管理

一個班級四五十人待在一間騰訊會議室里，沒有實體教室的座位一目了然，考勤就是個難題。雖然教師能在成員管理區里看到學生姓名，也可以看到很多學生的頭像，但如果少了兩三個人，憑記憶還真的很難想起少了誰;如果逐個點名又會占用教學時間，畢竟一堂課只有30分鐘。這該怎么辦呢？

將五（1）班48人編成8個學習小組，每個小組都有一個組長，每個組員都有一個編號。我們要求每個學生進入班級會議室后就修改備注名，備注名格式為編號+姓名。如第一組的組長是1號，一組組長的備注名就是“1-1洪某某”。在上課前5分鐘，組長開始清點本組成員，因為有編號，清點速度很快。3分鐘后，各組在教師引導下匯報本組考勤情況。

我們規定，組長報考勤時還未到的，算遲到，個人積分扣1分;遲到超過5分鐘扣2分。除此以外，班主任還建議學生每天早上和中午提前15分鐘進入會議室，關麥克風、開攝像頭、修改備注名，然后對著書本早讀，或者午讀。有了這樣的前期準備，學生們就不會手忙腳亂。

采用分組編號、組長匯報的方式，網課考勤就有了秩序和規矩，其效率就大大提升，前后用時不到半分鐘。

（二）游戲化的課堂互動

一個班級總有少部分活躍分子，能讓一堂課顯得很順暢，甚至很精彩。作為教師，是不會被這種假象迷惑的，倒是會擔心“大多數的沉默者”。

然而隔著屏幕，真有一種“天高皇帝遠”的感覺。畢竟，教師無法時刻邊演示教學PPT，邊講課，還要通過一個個小窗口觀察每個學生的上課狀態。

如何消除學生的僥幸心理？如何吸引學生的注意力？如何讓甘于沉默、習慣游離的學生感覺“被看到”？這就需要從互動環節想辦法。

前面提到，每個學習小組的學生都是有編號的。在互動環節，我們采用了抽號輪流答、快速搶答、隨機點名答等富有游戲味的互動方式，具體操作如下：

1.抽號輪流答

對于基礎內容，如檢查預習效果的認讀字詞、朗讀課文，以及鞏固練習時，教師可以請每個小組相對弱一點的同學按組次輪流答，教師根據回答效果給各小組計分。

2.快速搶答

對于比較有挑戰性的問題，采用搶答形式，要求回答問題的學生首先報出組次和姓名，誰報得快就由誰來答。參與搶答的，一般是小組內活躍度比較高的學生。

我們還規定一個小組內，同一個人搶答第一次后，后面再搶答得分要減半，因為要把機會留給其他學生。

為了照顧到各個層次的學生，讓手慢的學生也有機會，教師還可以進行“限號搶答”，即某個題目只能是一個號的學生來回答。如此，參與搶答的只能是每組2號同學，8個小組，就8個學生可以搶答。

3.隨機點名答

對于難度中等的問題，可以采用隨機點名的方式。有時候是報編號，如五組3號請回答;有時候報姓名，一般是選那些活躍度不高的學生來回答。對于從來不作聲的學生，教師可以在表格里圈出來，特別關注。

為了隨時記錄學生的表現，上課期間，教師的電腦邊最好放一份分組名單，以便在表格里隨時記錄。在周小結時，一周內回答問題積極的加2～3分，被動答題但能及時反應的加1分。每周公布一次積分更新情況，并做簡單說明，體現公開透明原則。

這樣的課堂，學生覺得一直“被看見”，每個人都能找到“存在感”，而不是少數人的舞臺;這樣的互動，有競賽的激勵，也有游戲的味道，學生既緊張又愉悅。

（三）技術化的作業管理

每個班級都有“小蝸牛”，他們的拖延癥會把作業戰線拉得特別漫長。五（1）班有幾只“小蝸牛”。

1.作業速度

網課的作業遞交和檢查也不同于以往，這時可以合理利用信息技術。五（1）班經過多種途徑的嘗試，最后確定通過“班級小管家”上傳作業，學生可以上傳圖片、錄音、視頻等，還可以上傳配套教材跟讀生字、跟讀課文這樣的智能作業。這里清查作業也很方便，“班級小管家”能夠提供未交名單，還可以按各種要求進行作業排列，如交作業的時間順序、學號順序，以及顯示已點評和未點評等。

為了提升效率，保證睡眠時間，我們規定9：30前全組作業提交完的小組加3分，9：30～10：00作業完成提交的小組加1分。當把每個學生表現與小組榮譽捆綁起來后，那些“小蝸牛”在集體榮譽的驅使下，一個個都努力提速了。為了激勵那些時間管理小達人，教師每天還會用截屏發群的方式表彰他們。通過這樣持續的跟蹤評價，學生基本能在晚上9：30前完成作業。當然，總有些“小蝸牛”需要一個適應期，除了自我鞭策外，組長、組員的期待與督促也會讓他們增強責任感。

2.作業質量

作業不但要講速度，更要講質量。因此，教師的及時反饋也很重要，教師每天應查閱學生作業并點評。凡是被評為“優秀”的作業，學生個人積分加1分;如果作業有創意的再加1分。第二天，教師利用3分鐘時間點評作業，展示特別優秀的作業。

作為五（1）班的任課教師，筆者每天都會給各小組計分，每天公布新的數據。他們的積分，最后可以兌換班級的流通幣——苔花幣。而苔花幣可以在一個學期一次的班級超市里自由購買心儀的貨品，實現某種程度的“財務自由”。

三、設計網課特色教學

按進度兩周教學一個單元，即3～4篇課文、1篇習作、1個口語交際、1個語文園地。為了保護學生的視力，每周網課教學時間為150分鐘;以往在學校除了語文課，還有早自習、午讀時間，至少也有300分鐘。這就意味著，網課教學時間減少了一半，但教學任務是一樣的。如果還是按照老方法來授課，肯定行不通，這就需要教師設計具有網課特色的教學環節。

（一）自主可視化

我們都知道，語文學習是“讀”占鰲頭，沒有充分的讀，所有的閱讀理解、積累運用都難以實現。但30分鐘的網課，很難組織各種默讀、朗讀活動，教師的授課也只能精講。短短的30分鐘，教師主要是組織學生進行更為深入的學習。凡是學生自己能夠提前弄懂的教師就不講，或者少講。這就對學生自主預習質量提出了更高要求。

為了讓所有學生都能有效預習，不存在盲區，就要讓預習可視化。即學習新課前，學生要自己默讀課文，不但要完成標節次、注拼音、畫詞語、寫生字，還要嘗試查找工具書，通過批注對課文進行初步理解。批注后的課文要拍圖上傳至“班級小管家”。然后，在“班級小管家”上的“智能作業”一欄跟讀課文生字及課文。這樣有圖、有錄音，可視也可聞，學生的預習就真的落地了。如此，線上授課時，教師就無須在最基礎的內容上過多逗留。

（二）教學資源化

線上教學除了教師本人教以外，還可以走向資源化。為了滿足線上教學的需要，各級教育部門，還有一些名校、名師都投入大量精力建立了云教育資源庫，如教育部的“國家中小學網絡云平臺”，深圳教育局的“基礎教育——深圳教育云資源平臺”，里面都有配合國家教材的各科全套精品微課視頻，時長15分鐘左右。這些課都是優秀教師團隊精心設計、反復打磨出來的。這樣的資源教師完全可以用起來。

不僅教育部門提供了優質的教學資源，央視也有很多優質節目，如《跟著書本去旅行》《典籍里的中國》《故事里的中國》等，這些都是中央電視臺集中了最優秀的專家團隊打造的節目，其內容與語文教學匹配度非常高。

使用云資源的人多了，容易造成網絡堵塞的情況。教師可以在非上課時間，提前在網上觀看教學視頻，并用錄屏的方式提前錄制并保存。這就要求教師掌握錄屏技術。

（三）互動精準化

課堂因互動而靈動。觀看教學視頻時間稍長，或者是教師一味唱獨角戲，都容易造成學生的注意力分散。上課前，教師就應該設計好三個時段的問題，即課前問、課中問、課后問。

1.課前問

課前問主要有兩個功能：一是檢查預習情況，可以采用抽號小組輪答方式;二是新課導入，拋出問題，設置懸念，激發興趣，學生可采用搶答方式。

2.課中問

課中問為的是促進學生跟著教學視頻主動思考，而不是被動接受。教師要找準兩三個點，暫停播放向學生發問，待學生回答后，教師再予以評價和指導。如果視頻后面就有答案，就用繼續播放的方式揭曉。這個環節互動方式很多，突擊點名提問、全班搶答、編號搶答等。

3.課后問

課后問主要起鞏固作用。互動內容，可以要求學生總結學習收獲，也可以是教師設計的小練習題。如果希望全體學生都參與其中，教師也可以發揮騰訊會議室的“投票”功能。讓所有學生用投票，相當于做選擇題的方式，完成練習。效果立即就能呈現，反饋非常迅速。另外，教師還可以要求學生邊聽課邊在語文書上做筆記，課后再把課堂筆記拍圖作為作業遞交。

上海師范大學黎加厚教授在做教師培訓時說，提高在校教學效果有六個關鍵詞：互動感、存在感、故事感、視覺感、記憶點、簡潔感。我們非常認同，并且努力踐行，上文也從不同角度進行了論證。同時，要想提升班級網課效果，這里想補充幾個關鍵詞：制度化、游戲化、技術化、資源化。也就是說，要建立網課特色的常規，并形成制度;互動方式賦予游戲的味道，讓學習更有激情;要用好相關應用程序、小程序，走向信息技術化;要善用網絡資源，使網課內容豐富且線條簡潔。如此，就能更好地提高網課的效率！