你可以永遠相信堅持的力量

摘要：回想33年的教師工作經歷，從無奈到喜歡到熱愛，深深地感悟到，教師的成長是一個過程，甚至是一個很緩慢的過程，需要時間的累積，需要多年的砥礪不息，要有坐冷板凳的意識、勇氣、能力與韌性，不斷地給自己定新目標、新要求。堅持一定是從行動開始的，要堅持行動，用行動堅持。

當你在行動中堅持的時候，你可能就給自己創造了成長的機會。

關鍵詞：專業成長;成長感悟;堅持

時間過得真的太快了，一眨眼，我已經做教師33年了。我的成長感悟，可以歸結為五句話。

―、對教師工作的愛，是可以后天培養的

做教師并不是我小時候的理想。小時候我沒有理想，初三畢業的時候，因為考試分數高，就報了中師、中專等學校，最后被南通師范學校錄取。當時報中師、中專的原因非常簡單，就是能轉戶口，我根本不知道中師畢業后是做教師的。可以說，我是糊里糊涂地，甚至是無奈地做了教師。

但是，回想這33年的經歷，我發現，我與教師工作可以說是“先結婚后戀愛”，而且是一場馬拉松式的戀愛，現在還在轟轟烈烈的“熱戀”中。

二、走過的每一步都算數

中師畢業后，我被分配到一所農村小學——當年我就讀的那所農村小學。經過了'年，學校依然還是那個樣子：'個年級6個班，9位教師，180多位學生。但現在想來，這是一段很難得的經歷。我曾經在我的一本書里寫下這么一段話：

人的記憶是帶有選擇性的。過去的時間里，很多事件都已經被時間沖刷干凈，留下來能夠回憶起來的經歷一定與當下的狀態有著或隱或顯的關聯。我們回憶過去，回憶的是什么？其實是過去與現在的互動。過去，影響著現在%見在，改造著對過去的認識。曾經覺得非常無奈地被“拋置”到村小，今天看來，恰恰成就了我的現在。我的教師生涯，從村小開始。

我清晰地記得，當時，學校安排我教四、五兩個年級各一個班的數學。我不會寫教案，好在有參考教案。于是，我每天在兩個年級的兩本教案上各抄一節課的教案，然后照著教案去上課。我是在抄教案、照教案上課的過程中，慢慢地悟出：小學數學課，首先要復習，然后是揭示課題、講解新課、課堂練習、課堂總結、課堂作業。雖然自己悟出了課堂的這些環節，但其實，我上的都不是自己的課。

在那所農村小學工作的時候，我就開始寫一些東西，就是我在教學過程中的一些想法、一些做法。

比如，當時的五年級數學教材中有這樣一道題目：有一臺播種機，作業寬度1.8米。用拖拉機牽引，按每小時6千米計算，每小時可以播種多少平方千米？

33年前的農村，學生沒有見過播種機，不理解這道題目中的“作業寬度”是什么意思。作業不就是語文作業、數學作業，怎么還有寬度？上課的時候，我也不知道怎么辦，所以問題就擱置在那兒。下課后，我拿黑板擦擦黑板，突然發現：黑板擦擦黑板不就像播種機在播種嗎？于是再次上課的時候，我首先用粉筆在黑板上涂了一大片，說這是一塊要播種的地。”學生都笑了。我又把黑板擦按在黑板上，說這是播種機。”學生又笑了。按著，我把黑板擦往前平移，說：“播種機開始播種。”黑板擦在黑板上擦出了一片長方形空白，我用彩色粉筆把這個長方形勾畫出來，并在長方形的寬那里標注（.8米”。通過看演示，所有學生一下子都明白了什么叫“作業寬度”，知道了怎么求播種機播種的面積。一個黑板檫，幫我輕松地解決了問題。我想，當時我的內心一定是有一些激動的。我在那時用于記錄的本子上留下了文字——“通過演示幫助理解題意”，還在文字下面畫了一幅用黑板擦擦出長方形空白的示意圖。這是我在農村小學的一個教學創意。

我想，如果今天我們的學生遇到不理解“作業寬度”這樣的問題，我們可以做一個課件、找一段視頻，甚至讓學生去實際觀察播種機作業的場景。總之，解決的方法很多。

不過，把這個問題放到今天來看，我覺得用黑板擦擦黑板依然有它的價值和意義：投人很少，效果也很好。這是最經濟的原則。

當然"我后來還發現了解決這個問題的新的方法——衛生紙卷紙。那一年，我到廣西百色去做教材培訓，人住百色賓館。看到卷紙的時候，我突然發現這是個很好的教具，或者說學具。上課的時候，用卷紙來完成“作業寬度”的演示，不是挺好玩、挺有意思的嗎？

還是這個問題。前幾年，我在上海參加“愛飛翔”公益活動。當時我向參加活動的中西部農村小學教師分享這樣一段經歷和想法時，有一位老師舉手說：“賁老師，我還有一個方法，不需要用黑板擦擦黑板。將一支長一點的粉筆按在黑板上，就是一個播種機。粉筆往前平移，黑板上就涂出了一個長方形，不就是播種機播種的地方嗎？”我發現，原來還有這么簡單、美妙的方法！我們面對問題，關鍵是要去思考，要去尋找解決問題的方法。

繼續說農村小學的故事。我做教師后發表的第一篇文章，是在《小學生數學報》上。記得當時我教四年級，在教學第八冊（四年級第二學期）數學時，遇到這樣一道題：（1）濱海村養蝦專業組用人工養對蝦，去年的產量是6857千克，今年的產量達到8325千克，今年比去年增產多少千克？&）把這道題改編成加法應用題。

課堂上學生出現了兩種改編方法：一是知道了去年的產量、今年的產量，要求兩年的產量之和%二是知道了去年的產量、今年比去年增加的產量，要求今年的產量。兩種都是改編成加法應用題，都可以嗎？還是一種對、一種不對呢？當時，我對數學問題的認識不足，覺得數學問題應該是有唯一正確答案的，但是，兩種改編方法哪種對、哪種不對，我也不知道。課上就糊弄過去了。下課后，我向辦公室的同事請教。但沒人能回答這個問題。我又去教師用書上查找，也沒找到答案。于是，我就想：改編是不是要把條件改為問題，把問題改為條件？應該是告訴去年的產量、今年比去年增加的產量，求今年的產量。這樣的想法對不對呢？我很想知道。我就把我的想法寫下來，寄給了《小學生數學報》編輯部，期待《小學生數學報》的編輯能給我一個答復。沒想到，《小學生數學報》1991年3月15日第二版的左下角刊發了我寫的材料，而且添加了一個題目。我就這樣發表了第一篇文章。幸福來得太突然了。

今天來看，這突如其來的幸福，看似偶然的背后有它的必然：第一，這篇文章寫的是教學中的問題，我能遇到，其他老師、學生也可能遇到。這個問題究竟怎樣去改編？我恰好想對了——這樣的想法寫出來，對其他老師、學生是有價值的，所以它可以刊用。第二，當時我們要提前上新課，我投過去的時候，正好符合編輯進度。這篇文章的刊發，告訴了我：要關注教學中的問題。

在村小，我還完成了這樣一篇小文章。四年級教材中畫平行線的插圖，直尺是斜放的，我覺得要把它改成豎直地放，寫了兩點理由，沒有一點理論色彩。就這樣一個豆腐塊文章，卻創造了兩個“第一”——這是我個人在《江蘇教育》上發表的第一篇文章，也是我當時所工作的那個鄉鎮所有中小學教師在《江蘇教育》上發表的第一篇文章。雖然文章小，但是我現在回頭來看，還是有點驕傲的。因為后來我們使用的小學數學教材中畫平行線的插圖都改成了“直尺豎直地放”。我不敢說我的想法改變了教材編者的想法，但我想說的是，我的想法可能走在了教材編者的想法之前。為什么？因為我是教師，我天天上課，我可能比教材的編寫者更早地發現這些問題。我在教育中實踐、思考，慢慢地積累了自己的一些教學自信。

還是在這所村小，我創造了一個“傳奇故事”——我一直任教小學數學，但卻在上海的《小學語文教師》雜志上發表了文章。在村小，有很多空閑時間，我就讀報紙、讀雜志。那天，郵遞員把報刊送到學校。新到的《小學語文教師》上有一篇文章分析“兩岸猿聲啼不住”這個問題，提到不應該是“兩岸”，而應該是“南岸”。讀完以后，我發現還有一個想法沒寫出來，一沖動，就拿著稿紙寫下來，然后裝進信封，騎自行車到鄉鎮的郵局，貼好郵票，就寄出去了。兩個月后，我寫的一百多字的小文，在《小學語文教師》上刊發出來了。

我們要珍惜自己在教學中的一些想法，哪怕再小，只要是自己的想法，都要把它記錄下來。沖動，有的時候也不是魔鬼。有了沖動，要去行動。而堅持一定是從行動開始的，堅持行動，用行動堅持。當你在行動中堅持的時候，你可能就給自己創造了成長的機會。教師的專業發展，有些機會是別人給的，但有些機會是自己創造的。我在村小養成了閱讀的習慣，讀多了，手可能就有點“癢”了。寫這些東西，其實就是在給自己創造成長的機會。我也慢慢地認識到，做教師必須扎根課堂、研究學生，在課堂上，在學生學習的過程中，發現問題，研究問題。作為教師，研究的對象就是自己的教學實踐，研究的陣地就是自己的課堂教學，文章要寫在課堂上。

三、十年磨一劍

1994年，我從農村小學調到了海安縣實驗小學。學校把主課題實驗班交給我。那個班要從一年級帶到六年級。學校老主任對我說了一句話：“上好你的課，帶好你的班，就看你的了。”這一句話影響了我這一輩子。

那個6年，12個學期，我堅持獨立備課。每周末，我都會備好下一周5天（或6天）的課。備課的方式是：看教材，然后手寫教案。而且，教案的課題一定是用正楷字寫。寫完教案以后，再看教師用書，對教案做一些調整;有時候還看一些參考教案，再做一些調整。整整6年，我都是這么備課的。這些備課筆記現在還保存在老家，我一直沒舍得扔掉。因為，這些教案都是我一個字、一個字地寫出來的，記錄了我6年的時光。

這6年獨立備課的經歷，恰恰成就了我上課的“高光時刻”。2001年，我很幸運地獲得了全國賽課的機會，從縣到市到省到全國，并且拿了全國一等獎。最終賽課的地點是山東淄博體育館。賽課結束，我和學校同事共三人，在途經山東泰安的時候下了火車。半夜時分，我們從中天門一路小跑到了泰山頂。天上一片漆黑，我們在山頂轉了一圈以后，就坐那等著看日出。日出時間很短暫，十幾秒時間，天上一片光明。下山的時候，我才發現泰山真陡，十八盤更陡。這時候，我才真正體會到了下山其實比上山更難。在一步一步往山下挪的時候，我想到了一點：這一次參加賽課拿了一等獎，那是給我曾經上過的一節課套上了一個美麗的花環。我能夠做到每一節課都是一等獎嗎？做不到。賽課，更多的是在表演，往往也不是一個人，而是一個團隊的協作。而家常課，能表演嗎？家常課，一定是自己的課。當時我就問自己：今后，我的課堂之路怎么走？

2011年春天，我又去了一次泰山。這一次沒有故事，因為上泰山、下泰山，都是坐纜車的。沒有過程，就沒有故事。過程、經歷是不是很重要？

正是2001年爬泰山的經歷，讓我有了課堂之路的自我追問。于是，從2002年2月27日起，我開始做一件事情：每天把自己課堂上怎么做的、怎么想的，記錄下來。我把它稱為“教學手記”。最初，是在筆記本上。2004年，我擁有了個人的第一臺筆記本電腦，就記錄在電腦中。20年了，我一直堅持寫教學手記。《江蘇教育報》的一位記者曾經采訪我，問了這樣一個問題：“賁老師，你天天帶班上課，哪有時間寫呢？”我的回答是：“我每天備課、寫教案，就是一種寫作啊。”我覺得，教案就是教師寫作的成果。

現在很多教師都在說：忙，很忙。還有教師說：我太忙了，哪有時間思考？而我覺得，這句話要反過來：因為你沒有思考，所以你更忙。

教師每天要忙碌的事情有：備課、上課、批改作業、輔導學生，以及接受檢查、驗收、評比、考核、培訓等。個人以為，我們每天有很多事情，不可能每件事情都認真做。哪些要認真做，這需要你的思考。非常簡單，最重要的事情一定要認真做。對教師來說，最重要的事情是什么？課比天大。那么，備課和上課，哪個更重要？我的想法是，備課比上課更重要，教師在備課上花再多的時間和精力都是值得的。備課是個腦力活。教師最重要的教學基本功是什么？我覺得不是“二字一話”，而是獨立備課的功夫。只給你教材，你會備出怎樣的課？我們每位教師不妨做一下自測。

2002年開始寫教學手記，5年后，我出版了第一本書——《此岸與彼岸——我的數學教學手記》。在這本書里，我寫道：

從2002年2月27日開始，我堅持每天上完課以后就寫。每次，或幾十字或幾百字或幾千字，無論繁忙與悠閑、疲3與輕松。這是我給自己布置的作業。這本書，是我對教學手記的凝練與提升。這些文字是不折不扣的真實記錄與切膚之感。

第一本書的問世，就是因為每天上完課以后積累了一些文字。

我想，教師的成長是一個過程，甚至是一個很緩慢的過程。備課的時刻，就是坐冷板凳的時刻。我們要有坐冷板凳的意識、勇氣、能力與韌性。板凳甘坐十年冷，面壁十年圖破壁。在學生面前，在同行面前，一切包裝都會黯然失色。事業的成就，需要時間的累積，需要多年的砥礪不息。一個詞概括，堅持。

四、在堅守中重新認識2005年，我從海安調到南京工作。2008年，我所在的南京師范大學附屬小學啟動了課堂教學方式的改革。2010年，實驗班到三年級的時候，校長把它交給我來帶。那一年，我剛剛被評為特級教師。我覺得這是一個很有意思的事情：接手一個新班，做教學方式的改革。我要求自己，把曾經熟悉的那些“教學套路”先放在一邊，而做一些改變。每天，我都像新手教師一樣琢磨接下來的課怎么上。就這么一節課、一節課地摸索，三年后，我寫了一篇文章——《構建“以學為中心”的數學課堂》，發表后很快被人大復印報刊資料全文轉載。這也為我接下來探索構建“學為中心的數學課堂”做了鋪墊。

這十多年來，我做了什么？與自己同課異構。曾經教過的這節課，再上的時候，是把原先的教學方案復制過來，還是帶著新的思考，刷新一下呢？我覺得，我們真的需要與自己同課異構。

以我參加全國賽課的《平面圖形的面積總復習》一課為例。2001年，我在山東淄博賽課%012年，我應邀在廣州參加全國小學數學年會，用這節課表達了我對教學方式改革的一些思考與做法;后來，我又在天津上這節課%017年，有機會再到淄博參加教研活動，我有意再上這節課%019年6月，在揚州舉辦的“化錯教育高峰論壇”上，我又選擇了這節課。每一次上這節課，我都在想，我的想法有哪些要改變，有哪些要堅守。所以，當我與自己同課異構的時候，其實是倒逼自己，用思考來推動實踐，用實踐來推動思考。

這十多年來，我對自己的要求是把公開課上成家常課，把家常課上成公開課。我新出的《人人為師，個個向學——賁友林學為中心數學課堂15例》這本書，標題就表達了我的思考：學，因教而更有價值;因為會學，所以學會。會學、學會，應該是動態循環的過程。

談到“學為中心”，最初我的認識是以學生的學為中心，而現在，我更多地認識到，應當是以教師和學生共學、同學為中心。教師和學生在課堂上都是學習者，互教互學，一起學。

這十多年，我曾經給其中的五年定了一個小目標：每年一本書。怎么實現的呢？我給自己布置的作業是：聽自己的課，想自己的課，寫自己的課。

談到聽課，我們都覺得是聽別人的課。其實，我們既要聽別人的課，更要聽自己的課。把手機帶進課堂，打開手機的錄音功能，把自己的課錄下來;或者，找個支架，把自己的課拍下來。接下來，一定要找一個沒人的地方——記住，這很重要，因為在沒人的地方你才有安全感，才有自由感——回過頭來看看自己的課，聽聽自己的課。我經常這么做。在回頭看自己的課、聽自己的課的過程中，我才發現，我怎么那么啰唆，好多話都是可以不說的。于是，我又有了這樣的想法：改變課堂，不妨從減少教師的話語量開始。

我還做了一件事情：聽自己課堂的錄音，看自己課堂的視頻，不借助任何工具、軟件，把自己的課堂整理成文字實錄。聽一句，在電腦鍵盤上輸人一句，就這樣做文字版的課堂實錄。一節課40分鐘，一般需要6—8小時才能完成文字實錄。其實，這6—8小時不僅是在輸人文字，也是在反思自己的課堂，會有更多的發現。我會發現，上課的時候，我沒有聽懂學生的想法;我會發現，學生很美妙的想法，我竟然沒有抓住;我會發現，其實我還可以有不同的教學處理方式。我也給自己定了一個小目標——整理自己的100節課。現在，我已經完成了70多節。

在回看、回聽自己課的過程中，我能更清晰地認識自己;而當我把這些整理出來的時候，也就形成了自己的文字。2014年，我出版了《現場與背后——“學為中心”的數學課堂》%015年，我出版了《此案與彼岸%——我的數學教學手記》%016年，我出版了《賁友林與學為中心數學課堂》%017年，我出版了《尋變：賁友林的學為中心數學課》%018年，我出版了《重新認識課堂》。

《現場與背后——“學為中心”的數學課堂》這本書，記錄了我當時帶的實驗班，從三年級到六年級，4年課堂教學方式改革過程中的30節課。那30節課，都是我自己做的文字實錄。現在來看，這本書更是記錄了我在課堂中探索的經歷。圍繞課堂，我每月寫一篇觀課思考，聚焦的都是一些細節問題和我們可能忽略的地方，如上課的時候請誰發言、學生發言以后怎么處理等。于是，就有了《重新認識課堂》這本書。課堂，需要我們重新認識。

在課堂中，我們還會遭遇學生的問題。比如，教學二年級的《用算盤表示多位數》一課時，兩位學生把算盤拿出來，其中一位學生說！賁老師，他的算盤，上面2個珠子，下面5個珠子;我的算盤，上面1個珠子，下面4個珠子。我的珠子怎么比他少呢？”當我們關注學生的這些問題，再來思考這些問題的時候，是不是體現了“課堂是老師和學生一起學的地方”？于是，我們工作室團隊這幾年就做了一個項目：“學生視野中的小學數學問題研究”。目前，我們的研究成果——《學生視野中的小學數學問題研究I》《學生視野中的小學數學問題研究%》先后出版了。這體現了我們對學生、對學習、對教師、對教學的關注與研究。從“零”到“I”再到“II”是我們一個團隊的堅持與堅守。

五、心中有一份熱愛，過有故事的生活

我們知道，每位學生都是唯一的、獨特的人，教育應促進每位學生在各自原有的基礎上得到最大限度的發展。對于教師來說，何嘗不是如此？

在30多年的教學生涯中，我不斷地給自己定新目標、新要求。最初，出于“生存”與“安全”需要，做一個合格的教師;之后，自我“升級”，做一個優秀的教師%曼慢地，尋找自己，努力做一個“看見自己”的教師。

堅持，關乎三個問題。

第一，為什么堅持？為了心中那一份熱愛。

我覺得，熱愛和堅持是雙向互動的。因為堅持，產生熱愛;因為熱愛，有了堅持。分享一個故事。一年級一個班的學生人學大概50天，他們和我一起上了一節公開課，課題是“得數是6的加法”。我呈現一張圖片，讓學生說說從圖中能知道什么。一個小男孩站起來說！有4個小朋友在種一棵樹。還有2個小朋友也在種一棵樹。”就差接下來的第三句話了。課題“得數是6的加法”，第三句應該說“一共有幾個小朋友”。但這個小男孩說的第三句話是“剩下還有幾棵樹”。條件和問題之間不匹配。我便做了一些引導。下課后，我就在想一個問題小、男孩為什么這么說呢？數學教師看這幅圖，會很專業地看出2個女生、4個男生，一共有6個學生，2+4=6;種了2棵樹，還有4棵樹沒有種，一共有6棵樹，2+4=6。如果讓語文教師看這個圖，能看出什么？于是，我把這個圖拿給我班的語文教師看。他看過圖后說！春天到了，小朋友們到山坡上去植樹。兩個小女孩栽一棵樹;四個小男孩在一起，有的扶樹，有的挖土，有的提水。小朋友分工合作，他們看著栽好的樹，心里高興極了。”如果是體育教師看這幅圖，又會說什么？不同學科的教師看這幅圖，說的是不同的話。那么，不同的學生看這幅圖，說的話是不是也不一樣呢？如何讓課堂成為多種聲音對話的世界？這引發了我的思考。而當我們堅持思考的時候，我們是不是過著有故事的生活？

第二，堅持什么？堅持上課，堅持上好課。

上好課，有兩個層面的意思：第一個是把課上完，第二個是把課上好。這里主要指后者。怎么能上好課？堅持思考，知行一致。怎么想的就怎么做，怎么做的就怎么說，怎么說的就怎么想。2016年1月，我學會了在微信中發文字。我在微信朋友圈發出了第一則文字材料“友林說課1”，用文字來和大家分享我對課堂的思考。我用這種方式逼著自己堅持思考課堂。對課堂的思考或許膚淺，或許不對，但是一定是我的思考。我新開了視頻號，還人駐B站，和大家分享真實的課堂、真實的思考。也期待我未來關于課堂與讀者、與觀眾有更多的互動、更多的交流。

第三，如何堅持？減少盲目性，增強自覺性，享受過程。

我們都聽說過“一萬小時定律”。“一萬小時”一定能成功嗎？其實，成功不僅僅取決于時間這一因素。而且，比成功更重要的，是成長;而和結果同樣重要的，是過程。美國心理學家戴維·鄧寧和賈斯廷·克魯格的研究表明，最有效的學習者是那些能覺察到自己能力局限性的人。為了提升自己，他們不斷地自我評估、自我反思，同時也評估他人并向他人學習。

在此，分享稻盛和夫的一段話：

選擇別人沒走過的路，每天每日，哪怕很少一點，也要在“創造性的工作”上下功夫。即使一天的進步微不足道，但若經過十年的積累，一定可以孕育巨大的變化。

這其中的一個詞“微不足道”，我們都明白它的意思，但是我要把這4個字倒過來——“道足不微”。在教學的路上，你堅持往前走，思考與實踐同行，堅持與改變一起，“道足”了，發生的改變一定“不微”。

讓我們心懷熱愛，用堅持迎接未來，創造更美好的自己！

（賁友林，南京師范大學附屬小學，特級教師，正高級教師。國家“萬人計劃”教學名師。著有《此岸與彼岸》《現場與背后》《賁友林與學為中心數學課堂》《重新認識課堂》等。）