新課程改革背景下對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才要求的變化，在新課程改革背景下，教育部門(mén)對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)也提出了新的要求。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不再只是為了高考，教師要把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，高中英語(yǔ)作為我國(guó)教育體系中的重要學(xué)科，教師要依據(jù)新高考改革以及新課程改革重新審視高中英語(yǔ)教學(xué)。教師必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這對(duì)推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有重要作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語(yǔ);學(xué)科素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：周嵐，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣第二中學(xué)。

在知識(shí)教育為主要的教育理念下，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)主要是為了備戰(zhàn)高考，在教學(xué)中也更加重視高考知識(shí)和高考技巧的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)探究能力以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行了較為全面的闡述。在新型教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、自主研究知識(shí)、自主體悟知識(shí)的過(guò)程，教師不能始終“牽”著學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接收英語(yǔ)信息，這樣不符合素質(zhì)教育的要求。在新課程改革背景下，教師要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，并依據(jù)教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的理解轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革有重要作用。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的重要表現(xiàn)，通過(guò)英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)可以讓學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀念，提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

（一）語(yǔ)言能力

根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言能力的各種整合，并結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際發(fā)展情況，提出了語(yǔ)言能力主要是指通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看來(lái)表達(dá)思想核心、表達(dá)情感態(tài)度的能力。

（二）文化意識(shí)

文化意識(shí)主要是指英語(yǔ)學(xué)科主要體現(xiàn)的是外國(guó)文化，這就導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和所要學(xué)習(xí)的學(xué)科文化有一定的沖突和差異，那么學(xué)生要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)中外文化的優(yōu)秀文化進(jìn)行理解以及認(rèn)同。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行認(rèn)知并采取正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待中外文化差異。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)可以使學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)本國(guó)文化和外來(lái)文化，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，讓學(xué)生在堅(jiān)定中華文化自信的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化包容心。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想創(chuàng)新、思維邏輯以及辯證思維等方面。在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)思維下讓學(xué)生從多樣化的視角來(lái)認(rèn)知不同的文化，用辯證的思維來(lái)認(rèn)識(shí)世界并對(duì)事物作出正確的判斷。基于高中英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，這也是學(xué)科生必須具備的核心素養(yǎng)之一。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有更加深入全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生以正確的態(tài)度、正確的方法來(lái)高效地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)教師不能只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、綜合語(yǔ)言能力作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)國(guó)際變化。高中英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要對(duì)目前的國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家發(fā)展?fàn)顩r有一定的研究預(yù)測(cè)，以發(fā)展的眼光來(lái)看待高中英語(yǔ)課程改革。通過(guò)轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，同時(shí)提高學(xué)生在崗位中的核心競(jìng)爭(zhēng)力是新時(shí)代高中英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)之一。

高中英語(yǔ)教師要針對(duì)目前高中英語(yǔ)教育的不足之處進(jìn)行完善，這樣才能夠在一線英語(yǔ)工作教師的努力下，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，它不只是一門(mén)考試科目，更是一門(mén)可以發(fā)揮重要作用的具有工具性和人文性的綜合性學(xué)科。在高中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，可以讓學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想以及情感，這樣可以充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人作用，轉(zhuǎn)變高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的看法，讓學(xué)生看到更加豐富全面的英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、新課程改革背景下對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，落實(shí)新課程理念

在教學(xué)中教師是課堂的組織者，教師的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)有非常直接的影響。新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將實(shí)踐與理論、知識(shí)與能力并重來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在新課程理念下把英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、英語(yǔ)教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)?；诖?，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)讓學(xué)生自主思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以有發(fā)展語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，首先教師可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)氛圍。在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師一般采用中文教學(xué)，在涉及部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)用英文進(jìn)行講解。教師可以根據(jù)高中生的培養(yǎng)目標(biāo)，采用全英文的授課方式。在全英文的授課方式中，不管是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解還是對(duì)知識(shí)的解釋、課堂提問(wèn)或和學(xué)生交流都要用英文，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始采用純英文的授課方式學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以適應(yīng)，所以教師在采用這種教學(xué)模式時(shí)不可過(guò)于著急，一開(kāi)始的時(shí)候可以先慢慢增加英語(yǔ)闡述的時(shí)間，學(xué)生逐漸適應(yīng)后，教師再增加難度，這樣循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力可以得到有效提高。

教師創(chuàng)設(shè)了“聽(tīng)”英語(yǔ)的氛圍后，還要給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在情境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)口語(yǔ)交際的能力。以“Earthquake”一課為例，教師可以讓學(xué)生以 “Cause of earthquake”為話題來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，這一個(gè)話題更加類(lèi)似于辯論比賽，有些學(xué)生認(rèn)為地震的原因是因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槿祟?lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了很大的破壞所以導(dǎo)致地震頻發(fā)。那么教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生用英文來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)并給出充足的理由。這一實(shí)踐活動(dòng)十分考驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力、英語(yǔ)口語(yǔ)組織能力和學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)可以把英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、看、思考等結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力具有重要作用。

除此之外，教師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還要進(jìn)行辯證思維的滲透，通過(guò)讓學(xué)生從事物的正反兩面來(lái)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確地看待事物發(fā)展的價(jià)值觀。教師可以先讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的閱讀文章展開(kāi)自主閱讀，將文章中的知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行分析，隨后闡述一下自己對(duì)文章觀點(diǎn)是否贊成，對(duì)這一主題有什么看法。這樣可以把學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）利用多元化教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此教師的教學(xué)手段也要不斷進(jìn)行更新。傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，為此教師可以利用多元化的手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并把教材中的各種要素進(jìn)行整合，高中英語(yǔ)教師要維護(hù)學(xué)生的主體地位，以立德樹(shù)人為目標(biāo)構(gòu)建自由互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生可以在和同學(xué)以及教師的交流中積極地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，并在思想的碰撞中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

如教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后自主制作一個(gè)微課視頻，來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師先給學(xué)生一張導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。以“Wildlife protection”一課為例，在這一課的導(dǎo)學(xué)案中，教師設(shè)計(jì)了單詞填寫(xiě)、短語(yǔ)填寫(xiě)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的翻譯等內(nèi)容。小組成員每人都要完成導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)，在完成導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)之后小組成員要一起對(duì)本文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，如本文的重點(diǎn)單詞有哪些、重點(diǎn)短語(yǔ)有哪些、重點(diǎn)的語(yǔ)法是什么，并把小組討論結(jié)果制作成一個(gè)5分鐘的微課視頻。在課堂上教師可以把每一個(gè)小組所制作的微課視頻進(jìn)行播放，隨后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生制作的微課視頻判斷學(xué)生是否能準(zhǔn)確找出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)在播放了微課視頻以后，教師還可以隨機(jī)抽取幾個(gè)重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，從而考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況。

在教學(xué)中教師可以把說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，朗讀以后，讓學(xué)生用英文對(duì)文章主旨進(jìn)行概括;或者教師可以抽取兩名學(xué)生，一名學(xué)生朗讀，另一名同學(xué)進(jìn)行主旨概括。學(xué)生完成朗讀之后，要讓學(xué)生把課文中涉及的單詞和語(yǔ)法寫(xiě)在筆記本上，在這一過(guò)程中學(xué)生之間可以相互討論，對(duì)文章中的句子進(jìn)行分析。如 “We're being killed for the wool beneath our stomachs.”這一句就是典型的進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生可以對(duì)這一句進(jìn)行討論分析，進(jìn)行時(shí)體現(xiàn)在哪些地方？被動(dòng)語(yǔ)態(tài)體現(xiàn)在哪些地方？當(dāng)學(xué)生交流探討完之后，教師可以提出一些問(wèn)題，如“killed”后面有“ed”，那么“ed”在這里是表示的過(guò)去式嗎？如果這句話是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，那么又該如何翻譯呢？教師通過(guò)這樣的形式和學(xué)生展開(kāi)討論交流，幫助學(xué)生深化對(duì)進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解，同時(shí)還可以在課堂上營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）整合教學(xué)資源，全方位培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

由于一些客觀條件的限制，高中英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源單一，教學(xué)內(nèi)容單一的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較為單一，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此教師在備課時(shí)要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合歷史來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英文詞匯，并通過(guò)講解歷史來(lái)幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在了解中外文化差異的同時(shí)建立起文化自信。英語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有更加深入的認(rèn)知，為此教師可以把英語(yǔ)史料融入英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。如在“English around the world”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展示說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家有哪些，據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界共有48個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)當(dāng)作日常交流語(yǔ)言。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，美國(guó)和英國(guó)是學(xué)生比較熟悉的說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，并且這一課的主要單詞有 “elevator”“subway”“college”等等，那么教師可以從英國(guó)的地鐵發(fā)展、英國(guó)大學(xué)的介紹來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞。

教師可以給學(xué)生找一些與英國(guó)地鐵發(fā)展有關(guān)的紀(jì)錄片，通過(guò)紀(jì)錄片學(xué)生可以了解到英國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，從而了解到英國(guó)文化風(fēng)俗和更加全面的文化內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生了解了英國(guó)地鐵的發(fā)展歷史之后，還可以讓學(xué)生把英國(guó)地鐵與中國(guó)地鐵進(jìn)行比較，英國(guó)的地鐵很多都具有較長(zhǎng)的歷史，英國(guó)國(guó)家比較保護(hù)這種歷史痕跡，因此部分英國(guó)地鐵的設(shè)施是較為老舊的。中國(guó)的地鐵歷史發(fā)展還較為短暫，是現(xiàn)代社會(huì)隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展地鐵才開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái)，因此中國(guó)的地鐵更加現(xiàn)代化。教師可以讓學(xué)生將英國(guó)地鐵與中國(guó)地鐵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探討，比較雙方地鐵的優(yōu)勢(shì)以及不足，從而來(lái)讓學(xué)生對(duì)本國(guó)的地鐵歷史發(fā)展有更加深入的了解，讓學(xué)生用正確的態(tài)度來(lái)看待不同事物的發(fā)展。

除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些其他優(yōu)秀教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源，并選取一些對(duì)自己教學(xué)有利的資料進(jìn)行備課。同時(shí)準(zhǔn)備一些視頻資源和圖片資源，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，將英語(yǔ)素養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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