新課程改革背景下對高中生英語學科素養的培養

摘 要：隨著社會對英語人才要求的變化，在新課程改革背景下，教育部門對高中生的英語學科素養也提出了新的要求。高中生學習英語的目的不再只是為了高考，教師要把應試教育轉變為素質教育，高中英語作為我國教育體系中的重要學科，教師要依據新高考改革以及新課程改革重新審視高中英語教學。教師必須對學生的英語學科素養進行培養，把學生培養為全面發展的高素質人才，這對推動高中英語教學改革以及學生的終身學習都有重要作用。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;學科素養

作者簡介：周嵐，甘肅省平涼市靈臺縣第二中學。

在知識教育為主要的教育理念下，高中英語教師的教學目標主要是為了備戰高考，在教學中也更加重視高考知識和高考技巧的講授，而忽略了對學生英語知識探究能力以及學生的英語學科素養的培養。新課標對英語核心素養進行了較為全面的闡述。在新型教育理念下，學生的學習應該是自主發現知識、自主研究知識、自主體悟知識的過程，教師不能始終“牽”著學生，讓學生被動地接收英語信息，這樣不符合素質教育的要求。在新課程改革背景下，教師要對英語學科的素養進行深入研究，并依據教師對學科素養的理解轉變教學形式，對學生的核心素養進行培養，這對于促進高中英語教學改革有重要作用。

一、高中英語學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的重要表現，通過英語素養培養可以讓學生形成正確的情感價值觀念，提升學生的社會競爭力。在英語學科中核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。

（一）語言能力

根據高中英語課程標準對語言能力的各種整合，并結合我國英語學科的實際發展情況，提出了語言能力主要是指通過聽說讀寫看來表達思想核心、表達情感態度的能力。

（二）文化意識

文化意識主要是指英語學科主要體現的是外國文化，這就導致我國學生的生長環境和所要學習的學科文化有一定的沖突和差異，那么學生要在英語學習中對中外文化的優秀文化進行理解以及認同。在經濟全球化發展的背景下，學生要通過英語學習對英語文化進行認知并采取正確的態度來對待中外文化差異。教師在教學中幫助學生樹立文化意識可以使學生以正確的態度面對本國文化和外來文化，同時幫助學生樹立文化自信，讓學生在堅定中華文化自信的基礎上增強文化包容心。

（三）思維品質

思維品質主要體現在學生的思想創新、思維邏輯以及辯證思維等方面。在英語教學中對學生的思維品質進行培養，可以培養學生發現問題并利用自己的知識經驗解決問題的能力。在英語思維下讓學生從多樣化的視角來認知不同的文化，用辯證的思維來認識世界并對事物作出正確的判斷。基于高中英語學科的特殊性，這也是學科生必須具備的核心素養之一。

（四）學習能力

學習能力是指學生的學習意識、學習方法、學習習慣等等，通過對學生學習能力的培養，可以讓學生對英語學科有更加深入全面的認知，幫助學生降低英語學習的難度，讓學生以正確的態度、正確的方法來高效地展開英語學習。

二、在高中英語教學中培養學生學科素養的意義

隨著經濟全球化的發展以及社會競爭越來越激烈，這對教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準下，高中英語教師不能只重視對學生進行知識的傳授，要把培養學生的學科素養、綜合語言能力作為教學重點，這樣才能夠讓學生在未來的發展中適應社會發展、適應國際變化。高中英語教師在展開教學時，要對目前的國際形勢和國家發展狀況有一定的研究預測，以發展的眼光來看待高中英語課程改革。通過轉變高中英語的教學目標來培養出高素質的人才，同時提高學生在崗位中的核心競爭力是新時代高中英語教師的教學任務之一。

高中英語教師要針對目前高中英語教育的不足之處進行完善，這樣才能夠在一線英語工作教師的努力下，促進英語教學向素質教育轉變，并全面提高英語教學水平。英語作為世界通用語言之一，它不只是一門考試科目，更是一門可以發揮重要作用的具有工具性和人文性的綜合性學科。在高中英語教學中通過培養學生的學科素養，可以讓學生利用英語來表達自己的思想以及情感，這樣可以充分發揮英語學科的育人作用，轉變高中生對英語學科的看法，讓學生看到更加豐富全面的英語學科內容，從而激發起學生學習英語的興趣。

三、新課程改革背景下對高中生英語學科素養進行培養的策略

（一）轉變英語教學觀念，落實新課程理念

在教學中教師是課堂的組織者，教師的教學觀念對學生的學科素養培養有非常直接的影響。新課程改革背景下，高中英語教學教師要轉變教學觀念，將實踐與理論、知識與能力并重來設計教學內容，在新課程理念下把英語學科素養的培養落實到英語教學活動、英語教學課堂的各個環節。基于此，教師可以通過情境創設來培養學生的語言能力，通過讓學生自主思考來培養學生的思維品質。

在教學情境的創設中，教師要和教學內容結合起來，讓學生可以有發展語言能力的機會，首先教師可以在班級創設英語聽說氛圍。在以往的教學中，英語教師一般采用中文教學，在涉及部分知識點時會用英文進行講解。教師可以根據高中生的培養目標，采用全英文的授課方式。在全英文的授課方式中，不管是教師對知識點的講解還是對知識的解釋、課堂提問或和學生交流都要用英文，這樣可以給學生創設良好的英語學習氛圍。對于學生來說，剛開始采用純英文的授課方式學生會覺得難以適應，所以教師在采用這種教學模式時不可過于著急，一開始的時候可以先慢慢增加英語闡述的時間，學生逐漸適應后，教師再增加難度，這樣循序漸進地實現全英文教學，學生的英語聽力能力可以得到有效提高。

教師創設了“聽”英語的氛圍后，還要給學生創造“說”英語的機會，在情境中培養學生運用英語展開口語交際的能力。以“Earthquake”一課為例，教師可以讓學生以 “Cause of earthquake”為話題來展開口語交際活動，這一個話題更加類似于辯論比賽，有些學生認為地震的原因是因為地殼運動，有些學生認為是因為人類對生態環境造成了很大的破壞所以導致地震頻發。那么教師可以給學生充足的時間，讓學生用英文來闡述自己的觀點并給出充足的理由。這一實踐活動十分考驗學生的臨場反應能力、英語口語組織能力和學生平時的英語基礎。通過口語交際活動可以把英語中的聽、說、看、思考等結合起來，這對于培養學生的語言能力具有重要作用。

除此之外，教師在展開英語教學時，還要進行辯證思維的滲透，通過讓學生從事物的正反兩面來進行思考，幫助學生樹立正確地看待事物發展的價值觀。教師可以先讓學生對本章節的閱讀文章展開自主閱讀，將文章中的知識點先進行分析，隨后闡述一下自己對文章觀點是否贊成，對這一主題有什么看法。這樣可以把學生的英語思維培養和自主學習能力的培養相結合，促進學生的英語素養發展。

（二）利用多元化教學手段展開教學

由于新課程標準下教師的教學理念發生了轉變，因此教師的教學手段也要不斷進行更新。傳統的教學手段難以達到新課程標準的教學目標，為此教師可以利用多元化的手段來展開教學。教師在對學生的英語素養培養過程中，要對教材內容進行深入了解，并把教材中的各種要素進行整合，高中英語教師要維護學生的主體地位，以立德樹人為目標構建自由互動的課堂，讓學生可以在和同學以及教師的交流中積極地對知識點進行探討，并在思想的碰撞中對學生的英語學科素養進行培養。

如教師可以讓學生在預習之后自主制作一個微課視頻，來展現學習成果。教師可以把學生分成若干個小組，教師先給學生一張導學案，讓學生根據導學案對本課的教學內容有一個初步的認識。以“Wildlife protection”一課為例，在這一課的導學案中，教師設計了單詞填寫、短語填寫以及現在進行時被動語態的翻譯等內容。小組成員每人都要完成導學案的填寫，在完成導學案的填寫之后小組成員要一起對本文的知識點進行分析，如本文的重點單詞有哪些、重點短語有哪些、重點的語法是什么，并把小組討論結果制作成一個5分鐘的微課視頻。在課堂上教師可以把每一個小組所制作的微課視頻進行播放，隨后讓學生進行總結，根據學生制作的微課視頻判斷學生是否能準確找出本節課的教學重點。同時在播放了微課視頻以后，教師還可以隨機抽取幾個重點單詞和重點句子讓學生進行翻譯，從而考驗學生對知識點的預習情況。

在教學中教師可以把說、讀、寫結合起來展開教學。先讓學生對文章進行朗讀，朗讀以后，讓學生用英文對文章主旨進行概括;或者教師可以抽取兩名學生，一名學生朗讀，另一名同學進行主旨概括。學生完成朗讀之后，要讓學生把課文中涉及的單詞和語法寫在筆記本上，在這一過程中學生之間可以相互討論，對文章中的句子進行分析。如 “We're being killed for the wool beneath our stomachs.”這一句就是典型的進行時被動語態，學生可以對這一句進行討論分析，進行時體現在哪些地方？被動語態體現在哪些地方？當學生交流探討完之后，教師可以提出一些問題，如“killed”后面有“ed”，那么“ed”在這里是表示的過去式嗎？如果這句話是現在進行時的被動語態，那么又該如何翻譯呢？教師通過這樣的形式和學生展開討論交流，幫助學生深化對進行時被動語態的理解，同時還可以在課堂上營造一個自由寬松的氛圍，激發學生的思考能力和英語學習興趣，從而培養學生的英語核心素養。

（三）整合教學資源，全方位培養高中生的英語學科素養

由于一些客觀條件的限制，高中英語教師在展開教學時會出現英語教學資源單一，教學內容單一的情況。學生學習的知識點較為單一，會影響學生的學習積極性，還會影響學生的學習質量，為此教師在備課時要對教學資源進行整合。如教師在進行閱讀教學時，可以結合歷史來幫助學生掌握相關的英文詞匯，并通過講解歷史來幫助學生了解英語文化內涵，讓學生能夠在了解中外文化差異的同時建立起文化自信。英語文化內涵的理解可以促進學生對英語學科核心素養有更加深入的認知，為此教師可以把英語史料融入英語教學當中。如在“English around the world”的教學中，教師可以先給學生展示說英語的國家有哪些，據統計全世界共有48個國家把英語當作日常交流語言。對于高中生來說，美國和英國是學生比較熟悉的說英語的國家，并且這一課的主要單詞有 “elevator”“subway”“college”等等，那么教師可以從英國的地鐵發展、英國大學的介紹來幫助學生學習這些單詞。

教師可以給學生找一些與英國地鐵發展有關的紀錄片，通過紀錄片學生可以了解到英國交通運輸業的發展，從而了解到英國文化風俗和更加全面的文化內容。當學生了解了英國地鐵的發展歷史之后，還可以讓學生把英國地鐵與中國地鐵進行比較，英國的地鐵很多都具有較長的歷史，英國國家比較保護這種歷史痕跡，因此部分英國地鐵的設施是較為老舊的。中國的地鐵歷史發展還較為短暫，是現代社會隨著中國經濟的發展地鐵才開始蓬勃發展起來，因此中國的地鐵更加現代化。教師可以讓學生將英國地鐵與中國地鐵結合起來進行探討，比較雙方地鐵的優勢以及不足，從而來讓學生對本國的地鐵歷史發展有更加深入的了解，讓學生用正確的態度來看待不同事物的發展。

除此之外，教師還可以利用信息技術在網絡上尋找一些其他優秀教師所準備的教學資源，并選取一些對自己教學有利的資料進行備課。同時準備一些視頻資源和圖片資源，豐富知識的呈現形式，讓學生在豐富的教學資源中發展英語學科素養。

綜上所述，在新課程改革背景下教師要重視培養學生的英語學科素養，將英語素養滲透在教學的各個環節，對學生產生積極影響，促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]陳惠清.如何在高中英語閱讀教學中落實英語學科素養[J].中學生英語，2021（26）：37.

[2]孔憲嘉，孟宇.淺談高中英語教學中如何構建學科素養路徑[J].考試周刊，2021（41）：101-102.

[3]殷浩.基于新課程標準的高中英語文學名著深度閱讀[J].英語教師，2021（8）：98-101.

[4]吳菁.基于學科素養的高中英語閱讀教學策略[J].英語畫刊（高中版），2020（36）：36-37.

[5]章小榮，江龍紅.新課程標準下高中英語學科核心素養在精準教學中的實施[J].校園英語，2019（49）：163-164.