探析高中英語寫作課中深度學習的教學策略

摘 要：在素質教育背景下，深度學習成為當前教學領域備受關注的教育理念之一。在高中英語教學中，寫作課是檢驗學生學習成果、培養其核心素養的一個重要環節，同時在新課標的要求下，高中英語教師也在不斷探索，旨在通過高效的高中英語寫作教學推動學生實現深度學習。基于此，本文從深度學習概述出發，分析了當前高中英語寫作教學存在的問題，借助具體案例提出了高中英語寫作課中深度學習的教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語;寫作課;深度學習

作者簡介：黃麗燕（1982.10-），女，福建松溪人，福建省松溪縣第一中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。

就高中英語教學實踐而言，寫作不但是檢驗學生英語各方面技能的一個重要方式，同時也是衡量其語言綜合運用能力的一個重要標尺。在新課改日漸深入的當下，通過完善和創新高中英語寫作課教學策略，推動學生進行深度學習，提高其英語綜合能力和核心素養，成為當前教師需重點關注的一個課題。本文以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit2“Looking into the Future”的寫作教學為例，對高中英語寫作課中深度學習的教學策略展開探討。

一、深度學習概述

深度學習簡單來說就是教師通過設計和組織教學活動，引導學生對具有一定難度和挑戰性的學習內容展開思考和探究，讓學生積極參與其中，從而獲得深刻的學習體驗。對于多數高中生而言，都能夠熟練運用一些簡單的英語寫作知識點，但是一旦寫作內容和要求較為復雜時，學生就難以下筆，導致寫作積極性和主動性不強。而深度學習可以使學生在漸進式的教學活動中始終保持積極的學習態度，在教師的引導下，對復雜的高中英語知識體系展開深入學習，從而有效提升學生的英語寫作能力、邏輯思維、創新思維等。在高中英語寫作課中，要想實現深度學習，教師就要明確教學實踐的具體要求：首先，科學制定教學目標，明確教學要點，為課堂寫作教學奠定基調;其次，設計深度學習活動，在學生掌握基本的寫作知識內容后，引導其參與到實踐活動中，通過寫作活動實現知識的運用、拓展和遷移;最后，開展有效性評價活動，通過教師評價、生生自評和互評，反饋寫作教學綜合效果，使學生不斷提高寫作能力，使教師不斷優化教學設計，提高個人專業素養，從而達到教學相長的效果。

二、高中英語寫作課中深度學習的教學策略

新課標倡導通過教學活動，有效培養學生的文化意識、思維方式、語言能力和學習習慣等，推動學生的全面發展。為此，本文以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit2“Looking into the Future”為例，探究如何在課堂教學中促進學生的深度學習，使其獲得寫作能力和素養的提升。

（一）創設情境，進入學習狀態

在寫作課的準備階段，教師就可以結合具體寫作教學內容，精心創設教學情境，營造活躍的課堂氛圍，使學生快速進入學習狀態。“Looking into the Future”單元的寫作主題是：An opinion essay about changes caused by technology（就技術給人類生活帶來的影響寫議論文），充滿了科技色彩，考驗學生的語言表達能力、邏輯思維、辯證思維等。在課堂導入環節，教師就可以采用話題討論法，如 “The development of science and technology has promoted the development and progress of human society.The three scientific and technological revolutions have changed our way of production and life. What changes have science and technology brought to our daily life？ ”，以此引導學生結合實際暢談科學技術為我們生活帶來了哪些變化，營造活躍的課堂氛圍。

課堂導入環節是整個寫作課中的一個重要環節，不但可以加強師生之間的交流互動，拉近彼此之間的距離，使教師充分了解學生的想法、聆聽學生的不同觀點。同時還能夠營造良好的教學氛圍，使學生把目光放到課堂上，在激烈的討論中增強自主學習意識，為接下來的寫作做好準備。

（二）頭腦風暴，激發寫作思維

在課前準備環節學生結合生活實際、所學知識和現有經驗，圍繞寫作主題進行了積極的討論，教師在此時乘勝追擊，以問題引導學生展開“頭腦風暴”，使學生頭腦中的想法被充分激活，并自覺搜尋相關詞匯、語法和句式等內容。這樣，在激發學生寫作思維的同時，還能夠在與他人的交流探討中充分鍛煉學生的口語能力。在學生課前談論結束后，結合寫作主題，教師就可以提出問題“Is the impact of technology on life necessarily good？”，要求學生互相交流自己的想法和觀點，并舉例說明，如“Wechat has brought great convenience to our daily life， but the epidemic has also exposed many problems， such as difficulties in registering information for elderly people living alone and buying food.”。學生站在不同的視角，得出的結論也就有所不同，以問題引導激發學生的思維能力具有重要作用。

在“頭腦風暴”期間，不同學生的觀點不盡相同，對于其中一些科學的、新穎的觀點，教師可以記錄下來，讓其他學生借鑒，得出更多的結論，以此為接下來的寫作積累豐富的素材，這也有效解決了學生寫作中思維卡頓或詞窮或等問題。

（三）以讀促寫，深入感知文本

1.讀范文。在高中英語寫作課中，如果單靠教師的引導和同學間的討論，學生也很難構建起系統的寫作架構，同時也難以進行深度的思維拓展，因此，在完成以上兩個環節后，教師就可以借助多媒體把搜集到的范文展示給學生，通過“What kinds of technologies are mentioned in the passage that affect people's lives？”“What opinions of the author can be found in the passage？”引導學生精讀文章，找出作者是如何表達技術帶來的影響，對這些影響持有什么態度，以此使學生深入感知文本，學習文章的表達方式和技巧。

2.讀課文。為了使學生進一步深入文章、加深理解、構建起系統的寫作思路，在開始寫作之前，教師還可以適當設計如下片段寫作內容，增強學生想法與寫作主題之間的關聯性，提升其深度學習能力。一是仿寫課文情節。本單元的寫作任務是就技術給人類生活帶來的影響寫一篇議論文，因此，為了使學生在頭腦中架構起一個簡單的寫作框架，教師還可以結合本單元第一篇課文“Smart homes to make life easier”，引導學生結合現有知識，對課文中的三個片段進行仿寫，如“Smart pay”“Sports health monitoring”“To simplify the process”等;二是仿寫課文結構。結合第一篇課文題目和三個小標題，學習議論文的結構和表達方式，然后通過“Smart phones make life more convenient：strengthen communication、convenient travel、diversified forms of entertainment”“electronic payment makes life more convenient：security deposit、instant money transfer、diversity of finance”等角度，對課文結構進行仿寫。結合學生熟悉的課文內容，使學生在頭腦風暴后從不同角度加深對寫作主題的理解，并在仿寫的過程中形成系統的理解，通過認知、判斷、思考等一系列活動，實現合理創新、創造，從而有效提升觀點的全面性和寫作的邏輯性。

（四）寫作實踐，促進深度學習

1.明確寫作要點。通過分析本單元的寫作主題可以發現，“brief introduction of technology， advantages and disadvantages brought by technology， rational and objective attitude towards the development of science and technology”是本節課的寫作要點。通過明確寫作要點，不但可以使學生在頭腦中構架起寫作的基本框架，同時還可以通過寫作再次鞏固和復習所學知識，將其運用到具體實踐當中，如利用所學的“will be doing”來表明態度、表達觀點，運用“improve safety， save resources， facilitate travel， provide a comfortable environment”等豐富寫作內容。同時，教師通過對前幾個環節的學生觀點、范文講解、課文仿寫、續寫進行總結，還可以使學生明確文章內容是作文的主要得分點，而格式、句式表達則是附加項，要通過豐富內容、完整觀點、增強邏輯等方面著手，理清寫作思路和基本框架，在做好這些準備工作后再進行寫作，從而將深度學習的效果落到實處，有效提升寫作質量和學生的英語核心素養。

2.開展寫作實踐。完成上述工作后，教師就可以引導學生著手寫作，先讓學生列出寫作的基本框架，包括文章主題、中心思想和多角度闡述等內容，并在頭腦中搜集并提煉可能用到的詞匯、短語、精彩句式等，為寫作做好準備。學生既可以借鑒教師提供的范文，按照“Pros and cons of technology”這一思路進行寫作，也可以按照所學課文的結構，從“Multiple functions of technology”角度進行寫作，并適當融入高頻詞匯“protect、save、dialectical、rational”等，重點短語“convenient food， clothing， shelter and transportation”“save manpower， material resources and financial resources”等，以及摘抄的精彩語句，如“Science and technology is a double-edged sword， we need to treat it with an objective and rational attitude.”等，使作文內容更加結構化、邏輯化的同時，使作文更加飽滿、更具吸引力。

（五）交流互動，分享學習成果

在高中英語寫作課中，作文修改也是一個重要環節，在這個環節中，教師可以將課堂還給學生，要求學生之間相互修改、批改，這種修改一般由點到面，有時候部分文章則需要全篇改動。因此，在這一過程中，教師就可以借助多媒體把修改范例直觀地呈現給學生，引導學生從作文的結構、單詞、語句、觀點等方面著手，盡可能地找出文章中的所有錯誤點。在學生完成修改后，教師還可以要求彼此之間交換作文，共同探討寫作和修改經驗，在此基礎上完成定稿。需要注意的是，由于學生的英語思維和學習能力各不相同，教師要始終秉持因材施教的理念，讓英語能力較弱的學生修改質量高的作文，讓能力強的學生修改質量較低的作文，以此確保以高效的寫作課推動學生的深度學習，實現個人能力的提升。

（六）總結反饋，提升教學質量

高效的課堂教學離不開教師的及時點評、總結和反饋。在高中英語寫作課推動深度學習的過程中，教師還需要結合實際教學情況，留出一部分課堂教學時間用于評價學生的作文。先對班級學生本節課的總體寫作水平進行點評，然后隨機選出幾篇作文進行個別點評，使學生在共性問題中找出解決辦法，在進步和提高中增強學習獲得感，提高英語學習自信心。在必要的情況下，教師還可以將部分作文返還給學生，要求其根據評改重新寫一篇作文，同時比較兩篇文章的差距，從中找到適合自己的寫作方法。通過學生間的相互點評和教師的評改，學生能夠更加清楚地認識到自己在寫作中的優勢和不足，進而不斷提高寫作質量和能力。

（七）能力遷移，促進素養提升

在本節寫作課后，結合本單元的知識內容，以及學生在寫作課堂中的表現，教師還可以合理設計課后拓展內容，幫助學生完成知識和能力的拓展、遷移。例如，結合本單元主題和單元寫作主題，設計語言技能訓練的趣味英語角活動“What are your visions for the future of technology？ Which technology would you like to acquire？”，以此提升學生的口語表達能力和想象力;舉辦一場小型辯論賽，主題為“Does the new technology do more good or harm？”，以此培養學生的邏輯思維和理性思考習慣;設計一場與科技相關的小品或相聲活動。通過這些豐富多彩的課后活動，把英語學科的人文性和工具性充分融合起來，使學生在能力遷移中進行深度思考，充分體會英語的語言魅力。

三、結語

綜上所述，探究高中英語寫作教學策略，推動學生的深度學習，不但能夠引導學生準確把握寫作知識、掌握寫作技能，同時還可以幫助學生進行整合，構建起新舊知識之間的聯系，積極參與到學習過程中，在深度學習的同時不斷增強英語學習主觀能動性，充分體驗寫作的樂趣，并在知識的遷移應用中進一步提高自身的英語核心素養。

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