立德樹人理念下初中英語閱讀教學的有效開展

摘 要：近年來，社會對人才的要求越來越高，不僅需要擁有豐富的專業知識與技能，而且需要擁有較高水平的思想道德素質，以更好地為社會貢獻自己的一份力量，推動社會進步發展。由此，思想道德教育工作的重要性也就凸顯了出來，需要廣大教師加以重視。具體到初中英語學科，在進行英語閱讀教學時，教師需遵循立德樹人理念，不斷進行改革創新，從而在提高學生閱讀能力的同時，促進學生思想道德素質顯著優化。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;立德樹人

作者簡介：潘春燕，甘肅省平涼市靜寧縣七里初級中學。

傳統上，思想道德教育一直作為一門專門課程而存在，由專門教師負責相關教育工作，而這樣雖然取得了一定的成果，但距理想目標卻還很遠，沒有促使廣大學生整體思想道德素質提升到理想水平。與此同時，在初中階段，閱讀是英語學科教學過程中的重要內容，也是教師面臨的教學難點，所以幾乎每位教師都在這部分投入了大量時間與精力。在閱讀教學過程中，初中英語教師大都單純教授專業知識與技能，很少會考慮立德樹人元素，也極少在培養學生良好思想道德素質方面花費時間與精力，這顯然在一定程度上阻礙了學生思想道德素養的發展，同時也不利于他們高質量地完成閱讀學習任務。基于此，平時開展初中英語閱讀教學時，每位教師都需要結合立德樹人理念，探索總結多元的教學引導策略，將德育元素滲透到英語閱讀教學中，從而在提升英語閱讀教學效果的同時，幫助學生提升思想道德水平，達到預期的育人目標。

一、基于立德樹人理念進行初中英語閱讀教學的必要性

一直以來，通過專門的思想道德教育課程，教師就可以完成基礎性的思想道德教育任務，但此過程中存在種種問題與不足。例如，由于教學培養手段單一，學生很多時候都缺乏學習興趣與熱情，難以積極投入相關學習活動;單純在專門課堂上進行思想道德教育對于學生而言顯然不夠，具體表現為學生雖然在課堂上獲取了相應的思想道德知識，在認知上也有所改善，但是因為沒有進行深一步強化學習，所以他們通常難以達到理想的學習效果。與此同時，隨著教育教學改革發展，初中英語閱讀教學目標進一步提高，即教師不僅需要引導學生學習積累豐富相關知識與技能，同時也需要在一定程度上促進學生思想道德素質顯著提升，助力學生綜合發展。由此，以初中學生為對象進行閱讀教學的時候，教師就有必要全面滲透德育元素，以進一步深化德育效果的同時，促進學生更好地學習積累英語閱讀相關知識與技能，最終達到預期綜合教育效果。

二、立德樹人理念融入初中英語閱讀教學的現狀

近年來，隨著教育教學改革不斷深入，初中階段廣大教師都逐漸認識到了思想道德教育的重要性，并開始在相關工作中投入時間與精力，而不再只專注于教授專業學科知識，其中就包括初中英語學科教師。具體進行閱讀教學活動的時候，初中英語教師科學地融入了德育元素，不僅優化了專業閱讀教學效果，而且促使學生整體思想道德修養顯著提升。但從實際情況看，立德樹人理念融入初中英語閱讀教學過程中依然存在諸多問題與不足。具體而言，有的教師沒有找尋到德育教育和英語閱讀教學的最佳契合點，常常會顧此失彼，即在高效完成閱讀教學工作的時候難以優化德育效果，在提高德育教育質量的時候無法順利完成閱讀教學任務，甚至有時候兩方面工作都難以做好。鑒于此，初中英語教師有必要全面認識自己所面臨狀況，即在充分肯定自身優勢的同時，承認并深刻認識自己存在的問題。

三、立德樹人理念指引下的初中英語閱讀教學策略

（一）挖掘教材內容，傳授積極思想道德理念

教材是教學的基礎，是教師達到教學目的不可或缺的工具。初中英語教材中的內容大多來源于生活，且蘊含豐富德育思想，所以不僅在英語閱讀教學中體現出了不容忽視的價值，而且顯然有助于既定思想道德教育目標順利達成。由此，在充分認識以上現實的基礎上，初中英語教師都有必要在閱讀教學中盡力挖掘教材內容，以高效傳授積極思想道德理念，從而促進學生英語閱讀能力提升的同時，促使學生思想道德修養大幅提高。

例如，基于“What time do you go to school？”這一單元內容進行閱讀教學時，筆者在致力于教授閱讀知識與技能，并引導學生進行閱讀實踐練習活動的同時，還著重為促進學生思想道德素養發展付出了大量努力，且尤其在思想道德理念挖掘方面投入了較多精力。具體而言，在正式開展課堂閱讀教學活動之前，筆者先為學生布置了閱讀預習任務，即每個學生都需要在字典等工具的輔助下提前閱讀教材中的語篇，以系統了解其主要內容和蘊含的思想主旨，尤其是其中的德育元素，并加以思考。進入課堂之后，在恰當時機筆者圍繞其中的德育元素向學生提出了一系列問題，要求學生基于教材中的語篇進行思考探究，從而在盡力準確回答問題的同時總結感悟其中蘊含的思想道德理念。此外，在恰當時機，筆者還組織學生進行了課堂討論，鼓勵學生一起探究閱讀語篇蘊含的思想道德品質方面的內容。于是，學生在教師的啟發下總結出了諸如遵守時間、按時學習完成作業等優秀品質，并加深了認識。最終，學生學習吸收了眾多積極的思想道德理念，為他們之后實際生活實踐提供了指引，益于其全面成長。

（二）注重示范引領，優化學生思想道德素質

榜樣的力量是巨大的，在榜樣的影響下，學生通常會更加迅速地理解和接受諸多思想道德理念，從而改善自身實際生活實踐。與此同時，教師對學生的影響是不言而喻的，其一言一行都可能被學生模仿，使學生思想行為自然而然發生改變。由此可知，如果教師言行不當，必然不利于學生成長進步。基于此，以初中學生為對象開展英語閱讀教學的時候，為了實現既定德育目標，每位教師都需要注重示范引領，從而在優質完成基礎教學任務的同時，促進學生思想道德素質優化。

例如，平時引導學生基于“Is there a post office near here？”“I'm watching TV”等單元內容開展閱讀教學活動時，筆者在科學施行既定閱讀教學計劃的同時，還為達到既定德育目標而加強了示范引領實踐。具體而言，每次上課的時候，筆者都會保持衣衫整潔，而不會以邋遢的形象為學生講課;具體講課的時候，筆者會經常使用禮貌用語，平等對待學生，不會因為學生成績差異而區別對待他們;幾乎每次上課筆者都會提前到教室做準備，而不會出現遲到的情況，同時也不會因為自身原因隨意早退，而是按照正常時間結束課堂教學;在完成相應單元基礎性課堂閱讀教學任務之后的自習時間，筆者一般不會如領導視察一般在教室里監督學生學習，而是會帶著自己的專業學習資料，在講臺上陪著學生一起學習，自然而然引導學生集中精力學習。通過上述自我約束行為，引導學生理解愛干凈、愛學習、保護環境等積極思想道德理念，并在筆者的示范影響下真正改善自己的思想道德行為，提高綜合素質。

（三）優化教學環境，提高思想道德教育效果

一般而言，教學環境對學生的影響非常大，而且顯而易見，即好的教學環境往往可以促進學生高效學習，綜合發展，而較差的教學環境通常會阻礙學生學習進步，甚至會影響其學習實踐活動。對此，每個教師都需有一個清楚的認識，并在實際教學中采取相應的應對措施。具體到初中英語學科，進行閱讀教學的時候，為了順利滲透德育元素，教師有必要采用多元有效的措施優化教學環境，潛移默化中引導學生，順利提高思想道德教育效果，切實促進學生思想道德素養顯著提升。

例如，基于“I'll help to clean up the city parks.” “Why don't you talk to your parents？”等單元內容開展閱讀教學時，為了更加順利地挖掘并傳達其中蘊含的多元思想道德理念，筆者不僅采取了針對性強的教學措施，而且在學習環境改善方面投入了較多精力。具體而言，針對所要傳授的思想道德理念，筆者搜集了一系列標語及生動故事，并將他們制作成了英語閱讀卡片的形式，張貼在學生的課桌上，便于學生自行閱讀體會;筆者還引導學生將教室里的黑板報內容換成了所教授思想理念相關內容，如名人故事等，便于班級學生自然而然地受到熏陶影響;在正式進行授課之前，筆者通過計算機等信息技術設備為學生播放了一些與思想道德品質相關的歌曲，引導學生聆聽體會;在正式教學過程中，筆者會適當開展小組合作學習，組織學生進行討論實踐，益于其深刻理解積極思想素質內涵。通過采取上述手段，為學生營造了良好的教學氛圍，為在閱讀教學中滲透德育活動提供助力，最終大大提高了思想道德教育效果，促使學生思想道德品質得以大幅提升。

（四）引入拓展資源，強化道德品質培養成效

一般而言，課堂基礎性教學資源是有限的，通常只足夠教師完成基本教學任務，而無法促使學生強化所學，更無益于學生在各方面有所拓展，及綜合素養大幅提升。由此，引入拓展資源的必要性也就自然而然凸顯出來。具體到初中英語閱讀教學過程中，為了高效達到理想的思想道德教育效果，教師有必要適時引入拓展資源，豐富教學內容，從而順利強化道德品質培養成效，切實推動學生思想道德素養達到理想高度。

例如，基于“Have you ever been to a museum？”這一單元內容開展閱讀教學的時候，筆者在完成教學任務的同時，傳授給學生相應的思想道德理念，并引導學生進行一系列深刻探索實踐活動，并取得了一定成效，但筆者并沒有就此滿足，而又引入了諸多拓展資源，只為進一步深化德育教學。具體而言，在恰當時間，筆者向學生提供了兩篇蘊含相應思想道德理念的課外文章，鼓勵學生先自行通讀思考。接著，筆者基于對學生的充分了解，同時在征求學生意見的情況下將他們劃分為不同的小組，要求各小組同學互相討論交流之后回答提出的關于文章思想主旨的問題，以鍛煉其閱讀能力的同時，促使其更深一步理解課上所學的思想道德理念。另外，筆者還為學生留出了一定時間，鼓勵鼓勵各小組基于課外文章進行分角色情境演繹實踐活動，便于學生更加深入地理解和體會其中傳達的優秀思想品質。這樣通過引入拓展資源進行拓展教學活動，可以順利強化思想道德品質培養成效，切實促進學生綜合思想道德素養大幅提升，最終達到既定的培育目標。

（五）組織閱讀活動，促進學生內化思想理念

實踐往往是人們獲取知識的一項重要途徑，在缺乏實踐鍛煉的情況下，學生往往難以達到理想學習效果，無法獲取豐富知識與技能，更難以順利提高思想認知。鑒于此，平時針對初中階段學生開展閱讀教學工作的時候，為了順利推行德育教育計劃，教師有必要在基礎教學之外組織學生進行一些課外閱讀實踐活動，以促進學生內化所學思想理念，切實優化思想認知，為其生活行為提供科學指引。

例如，基于“I've had this bike for three years.”單元內容進行閱讀教學活動的時候，筆者不僅引導學生學習積累了豐富的閱讀相關知識與技能，而且還引導學生進行了相應的思想道德學習活動，促使學生思想道德認知有所提升。除此之外，筆者還在課堂之外組織學生進行了相應的閱讀實踐活動。如，筆者組織學生進行了英語文章閱讀朗誦競賽。在此競賽活動中，筆者先為學生確定了活動主題，即課上所學思想理念，接著鼓勵學生通過網絡等渠道自行搜索相應的文章，并為他們留出時間練習閱讀朗誦，尤其要深入探尋把握其中蘊含的優秀思想理念。正式比賽的時候，筆者鼓勵班級學生一個個輪流上臺在大家面前朗誦文章，且要融入真情實感，筆者和其他教師擔任評委。最后，我們評選出了朗誦語音最標準，且最準確傳達文章所蘊含思想情感與優秀品質理念的三名學生，給予了獎勵。通過參與上述閱讀實踐活動，學生順利內化了所學思想道德理念，益于他們之后切實改善思想道德行為。

總之，在當前立德樹人理念廣泛推行的背景下，開展思想道德教育工作迫在眉睫。與此同時，在初中英語學科當中，閱讀教學部分顯然占據著重要地位，值得師生加以重視。由此，初中英語教師需要在加強閱讀教學的同時科學地滲透德育元素，從而促進學生閱讀能力提升的同時，推動其思想道德素養迅速提升。

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