論高中英語讀寫結合的有效化

摘 要：讀寫結合是提高英語教學科學性和全面性的重要方式，在高中英語教育中具有廣泛運用價值。但由于部分教師讀寫教學方式較為單一、核心素養理念不突出，讀寫結合課堂的高效構建仍然面臨一定挑戰。教師要始終堅持“生本位”原則，關注核心素養的滲透和教育，借鑒信息化、層次化、趣味化教學經驗，構建高效英語讀寫結合課堂。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;有效化

作者簡介：楊林梅，甘肅省天水市第一中學。

高中階段是培養學生閱讀和寫作能力、奠定學生英語基礎的重要階段，也是拓展學生能力素養的關鍵時期，構建高效英語讀寫課堂能夠最大程度落實英語教學在學生能力素養發展上的促進作用，豐富學生學習體驗。在新高考背景下，英語教師要立足高中生能力實際，在核心素養理念的指導下探索構建高效讀寫結合課堂的途徑，突破英語教學重難點，為高中生英語素養發展創造良好的學習環境。

一、以核心素養為目標構建讀寫結合課堂

（一）在讀寫結合中滲透核心素養理念

在新課改背景下，讀寫課堂的構建不僅要以提高學生閱讀和寫作能力為目標，還要關注學生獨立思考和創作能力、對多元文化的理解和文化價值觀念塑造能力、在實踐中運用英語知識的能力等，實現核心素養培養目標。由于部分教師過度強調英語教學的應試性，重技巧而輕素養，導致部分讀寫課堂核心素養理念不突出。針對這一現象，教師可以將閱讀和寫作素材轉化為滲透核心素養理念的重要媒介，做好教學目標和學習任務的設計工作，實現讀寫教學內容與核心素養理念的有效對接。

以“Avatars”的教學為例，本課要求學生能夠通過閱讀學習和掌握過去將來時的用法，并運用過去將來時創作句子和語篇，對接的核心素養目標是引導學生正確看待虛擬形象，對網絡安全進行辯證思考。教師在帶領學生閱讀對話和文本時可以從本課的知識技能目標和核心素養理念出發，首先引導學生對英語對話和文本進行梳理，整理重點單詞和句型，在反復跟讀中加強記憶，在為學生攻克單詞、語法難題的基礎上展開寫作教學，為學生設計一個“Are there any risks of using avatars？”為主題的寫作任務，鼓勵學生將新句型和單詞運用起來，運用英語描述自己對虛擬形象和網絡安全的看法，教師在指導和點評過程中進一步滲透相關理念，構建核心素養理念指導下的高中讀寫課堂。

（二）在讀寫結合中滿足學生個性化需求

高中生已具備一定的英語閱讀和寫作經驗，但在閱讀和寫作素材積累、方法技巧、理解能力等方面存在個體差異，面對同樣的讀寫任務時容易出現個性化問題，影響課堂教學效率。由于部分教師忽視了高中生的個體差異，導致讀寫課堂教學內容脫離個別學生能力實際，挫傷學生閱讀和寫作積極性，阻礙高中生英語素養發展。針對這一現象，教師可以從層次化教學經驗的借鑒入手，通過良好的學情調查工作科學劃分學生層次，構建層次多元、內容豐富的讀寫課堂，提高讀寫教學的有效性和針對性。

以“Internet and Friendships”的教學為例，本課的寫作任務要求是用本單元所學的單詞、短語、句型以及語法，編寫一個故事，談談對虛擬網絡與真實友誼之間關系的認識，既可以參考課文的文章結構，也可以結合自己的閱讀積累進行創新寫作。教師在構建讀寫結合課堂時可以從學生能力實際出發，對本課閱讀寫作要求進行如下層次化設計：1.能夠熟練閱讀、翻譯文本和對話，在“The Internet harms friendships”等觀點中任選一個，完成基本閱讀寫作任務;2.在熟悉文本和對話的基礎上進行拓展，既要在寫作中運用本課句型和短語，又能夠結合閱讀寫作積累，對文章結構進行突破，大膽嘗試運用課外新句型、單詞，提高寫作能力;3.在完成基本閱讀寫作任務的基礎上，為學生推薦與正確使用網絡、珍視現實友誼相關的英語短文，引導學生在閱讀中積累英語知識，落實讀寫結合的重要價值。通過這種方式滿足不同能力層次學生的英語讀寫訴求，提高讀寫結合課堂教學效率。

二、以信息技術為依托構建讀寫結合課堂

（一）運用信息技術營造讀寫氛圍

進入互聯網時代，信息技術在高中教學中的運用更加廣泛，使得“互聯網+教育”成為提高教學效率的重要選擇。具體到英語讀寫課堂的構建中，信息技術能夠為教師提供多元化知識呈現形式，有助于創設閱讀和寫作情景、營造主題讀寫氛圍。針對當前部分讀寫課堂構建方式較為單一的問題，教師可以將情景教學法與信息技術相融合，運用多媒體音視頻軟件創新英語讀寫素材呈現方式，營造良好的課堂閱讀和寫作氛圍。

以“Race to the Pole”的教學為例，本課要求學生能夠運用所學單詞和句型對科學和探險活動進行評價，梳理和概括兩位探險家南極賽的經過和結果。高中生雖積累了一定語言基礎，但本文生字詞學習難度大，高中生對國外探險精神缺乏深入了解。結合這一問題，教師可以充分發揮信息技術在營造閱讀和寫作氛圍上的積極作用，在正式展開讀寫教學前，結合對話和文本主題，選擇與自然科學探險活動相關的英語視頻播放給學生，讓學生形成對本課教學主題的認識，從而抓住學生閱讀和寫作興趣，在濃厚讀寫氛圍中促進學生閱讀和寫作能力的發展。

教師在運用信息技術營造讀寫氛圍的過程中必須始終立足知識技能目標和核心素養目標，使得教學氛圍與讀寫主題相適應，落實信息技術積極作用。

（二）運用信息技術延伸讀寫素材

互聯網和信息技術不僅能夠創新知識呈現形式、營造特定學習氛圍，還能夠借助其便捷性和智能化優勢，為高中英語讀寫課堂提供豐富教育資源。由于部分教師缺乏對互聯網教育資源的運用意識和能力，導致部分讀寫課堂教學內容存在局限性，影響學生閱讀和寫作效果。針對這一問題，教師要充分重視網絡教育資源的重要作用，通過整合網絡讀寫指導微課、相關慕課、閱讀和寫作素材等要素，延伸閱讀和寫作教學課堂，促進讀寫結合的不斷深入，提高教學有效性。

以“A Brochure”的寫作教學為例，“brochure”是用來介紹或者宣傳某事物的一種說明文體，高中生在英語說明文的撰寫上存在薄弱環節。結合這一實際，教師在構建讀寫課堂時可以從本課主題出發，整合網絡相關教學資源，以微課、慕課的形式將輔助資源引進課堂，在閱讀和寫作過程中為學生播放幾分鐘的微課讀寫指導視頻，對說明文的常用句型和行文邏輯進行簡單介紹，并圍繞主題提供相關寫作素材，為豐富學生閱讀體驗、拓展閱讀和寫作積累提供支持，構建內容豐富的現代化讀寫教學課堂。

三、以科學讀寫手段為媒介提高課堂效率

（一）在單元整體視域下構建讀寫課堂

單元整體教學視域指的是將分散的單篇文本整合起來，提取單元大概念，并以此為依據構建整體式教學課堂。在單元整體視域下構建讀寫課堂要求教師能夠在英語教材單元設計中提取大概念，以此為主題為學生設計豐富多彩的閱讀和寫作題目，讓學生在整合單元知識的過程中提高讀寫結合的能力。針對部分教師忽視英語教學整體性的問題，教師可以從單元整體教學視域的運用入手，推動讀寫結合課堂向多元化方向發展。

以“The Admirable”的單元整體讀寫教學為例，本單元大概念為“the admirable heroes in the history and our lives”，旨在引導學生通過英語文章的閱讀，形成對英雄人物的全面理解和認識，學習先進人物精神，提高寫作的深度和豐富性。高中階段是塑造學生價值觀念的重要階段，教師在構建讀寫課堂時可以充分立足學生心理特點，以單元大概念為指導布置整體式寫作任務。首先帶領學生對單元英語文本進行整體復習，抽取“History Makers”等文本的核心理念，加強學生對單元句型、單詞和文本主旨的記憶，在此基礎上，幫助學生明確單元大概念，加深學生對單元文本閱讀和寫作教學內容的理解;然后，為學生布置以“My heroes”為主題的整體式讀寫任務，鼓勵學生根據自己對單元內容的理解，結合大概念，選擇對自己有重要影響的英雄人物進行寫作構思，既要突出寫作技巧，又要展示相關情感，實現閱讀和寫作的高效融合，進一步落實英語讀寫教學的重要價值。

（二）在思維導圖輔助下構建讀寫課堂

思維導圖是以學生的邏輯性為核心、倡導建立不同知識內容之間聯系的現代化教學工具，在梳理閱讀和寫作知識點、理清寫作和閱讀邏輯等方面具有重要運用價值。由于部分教師在讀寫教學中更加關注學生讀寫成果、忽視閱讀理解和寫作方法的創新，影響學生對閱讀文本或寫作題目的整體把握。針對這一問題，教師可以從思維導圖的創新運用入手，帶領學生運用思維導圖拆解閱讀文本、理解寫作題目，提高學生閱讀和寫作效率。

以“The Super Heroes Behind Superman”的教學為例，本課課型是閱讀課，介紹了一位在電影中扮演“超人”的演員，在實際生活中也成了真正的“超人”。目的是通過閱讀，讓學生明確“superman”的真正意義，促進學生閱讀和寫作深度的提高。本課學習內容相對簡單，但是由于主題具備一定生活性和實踐性，容易出現在英語讀寫題目中。高一學生積累的英語句型有限，在面對相關文本或寫作內容時容易出現疑難問題，從這一實際出發，教師可以充分發揮思維導圖的重要作用，在授課時運用思維導圖建立起本課內容與單元整體內容之間的關系、建立起本課相互分散的句型和單詞之間的聯系，讓學生獲得拆解文本、列文章提綱的科學思路，進一步塑造學生閱讀和寫作習慣，提高讀寫課堂教學實效。

四、以實踐活動為媒介激發學生讀寫興趣

（一）特色讀寫實踐活動的設計

高中生思維較為活躍，積累了一定實踐活動經驗，在特色教學實踐活動中能夠表現出更高的自主性和積極性。由于部分教師在構建讀寫結合課堂時與學生缺乏互動、忽視對教學活動的創新思考，導致部分讀寫課堂存在缺乏趣味性和實踐性的問題。針對這一現象，教師可以從英語特色閱讀和寫作活動設計入手，結合讀寫素材的主題和內容提供多元活動選擇，活躍課堂氛圍，激發高中生讀寫興趣，在實踐中提高讀寫結合課堂的效率。

以“A Personal Profile”的寫作教學為例，本課主要學習個人簡介的寫法，要求學生結合自己的個性特征，運用相關句型編寫個人簡歷，進一步提高閱讀和寫作能力。高中生個性差異明顯，教師在構建讀寫結合課堂時可以充分發揮學生英語閱讀和寫作的自主性，設計開放式閱讀寫作題目，在班內組織開展個人簡歷編創競賽，鼓勵學生選擇自己感興趣的應用場景進行簡歷寫作，教師將學生作品收集起來進行集中評價，并為優勝者提供一定獎勵。通過這種方式激發學生英語閱讀和寫作興趣，提高讀寫課堂的有效性。

教師設計的特色活動必須與讀寫課堂主題相匹配，以充分發揮教學活動對學生能力素養培養的促進作用。

（二）特色讀寫探究活動的設計

高中生不僅具備一定的實踐能力，還在長期學習過程中積累了一定探究方法和技巧，教師設計探究類教學活動能夠最大程度激發學生自主學習意識，促進學生能力素養進一步發展。具體到讀寫課堂的構建上，針對部分教師忽視學生讀寫自主性的問題，教師可以充分發揮探究類教學活動的價值，結合閱讀和寫作素材、題目，為學生設計專題英語文化探究活動或圍繞某一文化主題布置讀寫探究任務，提高讀寫教學的有效性和全面性。

以“A summary”的寫作教學為例，本課主要培養學生總結短文的能力和語言表達能力，要求學生將文本信息按照一定邏輯重組，準確表達文章意思。高中生在英語短文的總結和提煉上存在薄弱環節，從這一實際出發，教師可以充分發揮探究類英語活動的積極作用，首先帶領學生完成本課知識技能目標，熟悉總結方法和寫作思維，夯實學生進行自主探究的知識基礎;然后，結合知識技能目標，為學生設計一個以“信息整合與重組”為主題的讀寫探究活動，引導學生通過查閱資料等方式在課外閱讀邏輯性較強的英語文本，并將文本縮寫成3-5行的探究報告，在課堂上進行分享。通過這種方式實現教師引導和學生自主學習的融合，提高讀寫課堂教學效率。

教師設計探究活動也應該充分以學生能力素養為依據，并運用積極的評價語言對學生進行鼓勵，樹立學生英語讀寫自信。

五、結語

高中英語教學肩負著激發學生英語學習興趣、夯實學生能力基礎的重要職責，由于英語閱讀和寫作具有較強的綜合性，學習難度大，教師必須要從班級學情實際出發，既要通過核心素養理念的滲透，促進學生閱讀和寫作能力的發展，又要以信息技術為依托，渲染英語文化氛圍、豐富課堂讀寫素材;既要關注單元整體教學法和思維導圖的重要作用，又要發揮趣味實踐活動在活躍班級氛圍、深化讀寫體驗上的重要價值，從多個角度入手，構建形式多元、內容豐富、優質高效的現代化讀寫課堂。

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