多角度探討在初中英語教學中應用分層教學法的策略

摘 要：在當前“雙減”政策和素質教育落實背景下，教師開展初中英語教學時，要深化改革教學內容和教學方法，將“因材施教”的教育理念貫徹落實下去。對于初中生來說，初中階段是學習英語最為關鍵的一個階段，對于培養學生的英語核心素養意義重大。但受傳統應試教育的影響，當前初中英語教學沒有體現出學生的課堂主體地位，未結合學生的實際需求開展教學工作。而在新時代發展背景下，初中英語教師應當將分層教學法貫徹落實下去，充分發揮出分層教學法的作用，結合學生特點和實際要求，開展針對性的學習活動，促進初中生的和諧、全面發展。

關鍵詞：初中英語;多角度;分層教學法;策略

作者簡介：于殿忠，甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣中學。

英語是初中教育體系的重要組成部分，但由于學生的學習進度和能力存在差異，受到傳統應試教育的影響，教師未結合學生的實際情況制訂學習計劃和目標，導致很多學生缺乏學習英語的興趣，甚至產生厭煩的心理。在當前素質教育推進背景下，教師要充分利用分層教學法的價值，充分尊重初中生的個體差異，采取針對性的教學方法，使所有學生的英語學習水平得到提升，樹立良好的學習習慣和學習意識。

一、分層教學法概述

（一）概念

在傳統教育理念中，沒有落實好“因材施教”的教育理念，學生的學習水平差距越來越大。隨著教育理念的轉變，當前對于分層教學法的應用越來越受到教育工作者的關注，分層教學法主要針對學生的實際學習情況和特點，比如非智力因素、智力因素和知識基礎等，采取不同層次的教育教學方案，使所有學生養成良好的學習習慣，培養他們的英語技能和基礎知識，讓他們感受到學習成就感。

（二）理論來源

針對不同學生實施不同的教學方法，在很早之前就已經提出，孔子提出的“因材施教”教育理念，就充分表達了這一含義。國外的教育學家布盧姆蒂，為了實現這一目標，通過對教學過程的優化，提高了教學效率和教學質量。對于分層教學法的內涵來說，指的是教師對學生的知識水平充分了解的基礎上開展教學工作，根據他們的實際水平進行分組，以分組的形式開展教學。分層教學法可以充分凸顯學生的課堂主體地位，減少個人差異對學生的影響，提高資源利用率。教師可以根據學生的特點，對學習目標及時進行調整，使課堂教學效果得到有效提升。

二、初中英語教學應用分層教學法的意義

初中英語教學應用分層教學法，可以調動不同層次學生的學習興趣，使班級整體成績得到提高。尤其是當前初中生的心智發育比較成熟，具有非常鮮明的個性和獨立性，教師要增強初中生的合作意識，將學生的優勢充分發揮出來，促進教師和學生的共同進步。

（一）培養學生的主動學習意識

應用分層教學法，可以將學生的主體地位凸顯出來，教師可以根據學生的學習進度和知識儲備情況，制定不同層次的教學方案。教師主要是起到指導的作用，通過調動學生學習英語的興趣，讓學生對自己的基礎能力和學習能力有更加清晰的認識，為制定符合自己的學習目標和計劃提供參考。而且在分層教學法中可以分階段學習，讓學生設置合理的學習目標，這樣在達到目標之后可以激勵他們探索后面的知識，養成自主學習意識。在新課改背景下，對學生合作學習能力、自主學習能力的培養和主體地位的體現受到重視，教師需要在落實分層教學法時，將學生的各方面能力充分體現出來，通過合作的方式降低學習難度，培養他們良好的合作意識。

（二）提升教師的調控能力

通過分層教學法可以對傳統的教學模式進行深化改革，根據教師的實際水平制定科學的教學方法。并通過了解學生的實際需求，對學習目標及時進行調整。通過設置合理的學習目標，對學生的學習進度進行把控，并發揮出指導者的作用，對教學內容及方法進行科學設計，提高教師的整體教學水平。

（三）提升英語教學效率及質量

對于初中英語教師來說，可以基于分層教學法將學生依據英語水平進行層次劃分，根據各個層次的實際學習情況對學習計劃進行設計。這樣可以使師生之間的關系更加密切，并減輕學生之間的攀比心理，營造良好的學習氛圍，為提高英語教學效果提供有力支持。

三、初中英語教學中應用分層教學法的注意事項

（一）對學生進行合理分層

教師想要提高學生的英語學習水平，需要利用分層教學法對學生的實際學習進度進行系統性考查。比如，在初期測試學生的語言能力，通過評估讓教師對學生的知識結構有一個初步的了解。之后根據學生的學習情況和能力進行劃分，但教師需要注意的是不要完全根據學習情況對學生進行劃分，應當充分關注學生的個性化差異。可以劃分為三個層次，將接受能力比較差的學生劃分為第三層次，需要讓學生產生學習英語的興趣;第二層次是理解能力一般，但有較好的自我激勵能力的學生，教師需要提高他們的學習能力，發揮出指導者的作用;第一層次是英語學習成績良好和英語理解能力較強的學生，這一層次的學生除了教材內容之外，還要給予適當的課外活動指導，讓他們形成良好的學習習慣，為培育學生的英語核心素養奠定基礎。

（二）滿足學生的實際需求

教師要在當前素質教育背景下，應滿足學生的基礎學習需求，通過多樣化的教學方式，確保所有層次的學生都能夠實現快速成長。在應用分層教學法時，教師要密切關注學生的心理情緒變化，防止因為分層影響學生的學習積極性。因此，在樓市分層教學法時盡可能采用隱式分層法。比如，對一個班級的學生采用不同的情景進行教學，讓學生分組討論交流，營造良好的教學氛圍。

四、初中英語教學中分層教學法的應用現狀

當前在開展初中英語教學的過程中，很多教師對分層教學法缺乏正確的認識和理解，無法將其作用充分發揮出來。而且部分教師依然采用傳統的教學方法，“填鴨式”教育無法調動學生學習英語的興趣。教師也沒有結合學生的特點進行分層，在評估學生的學習情況時，只是按照分數進行評估，這對很多學生來說不公平，沒有將他們的個性化差異進行綜合考慮，無法發揮出學生的優勢，導致他們對英語學習產生厭煩的心理。再加上部分學生的英語基礎不扎實，需要教師首先培養學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，建立良好的師生關系和學習環境。

五、多角度探討初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）依照學習特點進行分層

因為不同的個體生活環境和學習能力有較大的差別，而且很多學生比較內向，需要教師與學生之間建立良好的師生關系。教師要積極主動與學生進行溝通交流，關注學生的身心變化，參考學生的學習水平、個性特點落實好分層教學法，對教學內容和方法進行針對性改進。

比如，在教授“What would you do？”知識時，教師可以搭建與生活有密切聯系的情景，調動學生的參與主動性。例如，開展職業角色扮演活動，教師在進行角色分配的時候，要結合學生的英語學習水平和個性特點。根據學生所處不同層次分配角色，不但可以讓學生的英語口語能力得到鍛煉，還能夠讓他們對所扮演角色的相關內容有更加深刻的理解，鞏固學習到的知識點。通過營造良好的學習氛圍，提高課堂教學水平。

（二）依照學習能力進行分層

對于初中英語教師來說，對學生的學習情況和能力要有全面的了解，以此來落實分層教學法。對于初中生來說，最為重要的就是基礎，只有打好地基，才能蓋起來摩天大樓。教師在進行分組時，先對學生進行一個小測試，依照成績和學生的日常表現進行分組，可以分成三個層次的小組，每個層次采用不同的教學方式。第三層次主要是對學生的英語基礎進行鞏固，讓他們對單詞、詞句多加練習。對于第一層次的學生來說，要將課外活動利用起來，擴展學生的知識面，提高他們的整體學習水平。而且分組不是一成不變的，需要根據學生的學習水平提升情況、日常表現情況及時進行調整，使分組的合理性和科學性得到提升。

（三）依據層次設置不同的學習任務

初中英語教學中，教師要結合學生的不同層次應用分層教學法，對學習任務根據層次進行科學設置。尤其是對于能力較差的學生，首先要調動學生對英語學習的興趣和信心。而優等生主要是對學生的學習視野進行拓展，采用開發性探究學習計劃，培養學生的英語發散思維。

比如，在教授“Food and lifestyle”時，根據層次設計任務，旨在提高學生的認知能力。比如，對于第三層次的學生可以設計簡單的詞匯，如：“water-melons”“chocolate”“lemons”等。對于中間層次的學生主要是編寫對話進行練習，如“Do you like watermelon？”等。對于優等生完成對話練習之后，可以讓他們用英語描述自己喜歡的食物，并簡單闡述喜歡的原因。教師要發揮出指導者的作用，給予學生表現的機會，讓他們體會學習英語的樂趣。

（四）落實“雙減”政策，科學設計分層作業

因為不同的個體存在的差異性較大，對英語的理解能力也有所不同，教師在授課的時候要充分考慮到這方面的因素。在布置英語作業時，要充分尊重學生的個性及差異，貫徹落實好“因材施教”的教育理念，并將“雙減”政策貫徹落實下去，使不同層次的學生都有選擇的權利。在布置作業時，教師要結合學生的情況科學設計作業時間和數量，激發出他們的主觀能動性，培養其自主學習意識。

比如，在教授“TV programmes”時，根據三個層次進行作業設計。

第三層次：What's? your favorite? type? of? TV show？（你最喜歡的電視節目類型是什么）。

第二層次：在基礎作業基礎上，設計“Please? briefly? describe? the? content? of? this? TV show.”任務（請簡要介紹一下這部電視劇的內容）。

第一層次：除了基礎作業和簡單介紹電視劇的內容之外，還可以設計問題“If you were a TV presenter， how would you introduce it to everyone？”（如果你是一名電視節目主持人，你會如何向大家介紹它？）等相關問題。

通過分層設計的方式，讓不同層次的學生都能夠找到設計自己的學習任務，滿足各個層次學生的學習需求，促進各個層次的學生快速成長。

（五）開展分層評價，提高學生學習能力

想要提高初中生的英語學習效果，激發出他們的學習動機是最為重要的，因此教師一定要對教學評價工作加強重視。但從現階段實際的教學情況可以看出，目前教師在開展評價工作時，依然主要考慮的是學習成績，而沒有將分層評價的優勢發揮出來，教師需要綜合考慮學生的能力、素質、表現情況等。特別是隨著“雙減”政策的貫徹落實，需要促進初中生綜合能力的提升，確保他們實現可持續健康發展。

在教授“Western music”時，教師應當對學生的英語口語能力加強鍛煉，讓他們都能夠勇敢、積極地使用英語進行交流。如，教師設計“What's your favorite music？”的主題活動，學生會積極參與到討論當中，通過激烈的討論促進學生快速成長，鍛煉和提升學生的口語表達能力。完成活動之后，由教師對學生的表現情況進行全方面評價，而且評價的內容不單單要看表現的情況，還需要結合學生的努力狀態等因素，確保評價的科學性和合理性。

要想促進學生能夠在未來發揮出英語的價值，需要教師對英語評價機制進一步優化改進。在應用分層教學法時，教師要采取多樣化的評價方式，比如成績、課堂表現、小測驗情況、作業完成情況等等。教師根據分成的層次小組，為他們布置合適的英語學習任務，讓他們通過小組合作的方式對相關資料進行查詢討論，這樣不但可以提高他們的學習能力，順利完成學習目標，還能夠培養他們的合作意識和合作水平，這對學生發展來說意義重大。采取分層考核的方式，讓學生將自己的優勢發揮出來，對自身的不足之處及時進行改進，結合自己的學習情況對英語學習計劃及時進行修正，實現穩步有序進步。

綜上所述，對于初中英語教師來說，想要提高學生的英語水平，要將分層教學法的作用充分發揮出來，要貫徹落實好“因材施教”的教育理念。在實際開展英語授課的過程中，教師要發揮出指導者的作用，通過分層教學法改變學生的學習態度，調動他們的學習興趣，改變學生的定勢思維，通過分層教學法讓學生對自己的表現和存在的不足之處有充分的了解，及時改變學習的方式方法，提高學習效率。基于分層教學法制定更加科學、合理的教學計劃和目標，使初中生的英語學習意識和態度得到改變，促進他們英語學習能力的提升，也為后期的英語學習奠定良好的基礎。

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