用窄式閱讀法助力小學(xué)英語詞匯教學(xué)

管路英

摘要：用窄式閱讀法助力小學(xué)英語詞匯教學(xué)，可以延長(zhǎng)消化與復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)間，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。具體做法有：提供相同話題的文本，助力記憶詞匯;設(shè)計(jì)同類型情境任務(wù)，助力理解詞匯;建立相近的核心詞塊，助力拓展詞匯;開展相似結(jié)構(gòu)的寫作練習(xí)，助力應(yīng)用詞匯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;窄式閱讀法;詞匯教學(xué)

一、什么是窄式閱讀法

窄式閱讀理論指的是將同一風(fēng)格、主題的作品或同一作者的多部作品視為一個(gè)學(xué)習(xí)集合，用于提高閱讀者的閱讀水平和理解能力。這一理論出自二語習(xí)得理論，由Stephen Krashen等語言學(xué)家在1980年前后提出。研究發(fā)現(xiàn)，該理論對(duì)于詞匯教學(xué)具有重要的價(jià)值，可以幫助學(xué)生更快地渡過單詞記憶難關(guān)，因此，成為英語課堂中的重要指導(dǎo)理論之一。

本文所指的窄式閱讀法，具有三個(gè)基本特征。第一，閱讀內(nèi)容具有相同的話題方向。同話題文本中存在豐富的相同、相似詞匯，可以讓學(xué)生在閱讀過程中形成反復(fù)記憶。尤其是同一單詞在不同詞組、句型以及語篇之中的復(fù)現(xiàn)，可以讓學(xué)生從詞匯的用法與搭配入手，進(jìn)而形成更全面扎實(shí)的詞匯記憶。第二，閱讀內(nèi)容具有相同或相似的篇章結(jié)構(gòu)。作者或體裁相同的文本，其寫作內(nèi)容也具有一定的相似性。學(xué)生閱讀相似體裁的文本時(shí)能夠自動(dòng)形成情境思維，對(duì)文本中的詞義、句意以及情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜想，進(jìn)而達(dá)到深入理解詞匯內(nèi)涵的目的。第三，閱讀內(nèi)容可以不斷開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對(duì)新穎事物的好奇心，讓學(xué)生擁有更廣闊的詞匯視野，具備舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

二、窄式閱讀法對(duì)詞匯教學(xué)有何益處

（一）延長(zhǎng)消化與復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)間

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束的一刻，遺忘便立即開始;在識(shí)記后的短期內(nèi)，記憶效果會(huì)大幅度下降;隨著記憶時(shí)間推移，記憶保持量逐步形成穩(wěn)定趨勢(shì)，遺忘速度變得緩慢。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)一般包括課上學(xué)習(xí)與課后練習(xí)兩部分，這容易導(dǎo)致學(xué)生脫離語境后，其所學(xué)單詞的應(yīng)用練習(xí)空間被封閉，陷入反復(fù)學(xué)習(xí)與新舊記憶交替的囹圄。窄式閱讀法則延長(zhǎng)了學(xué)生消化與復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)間——在同類型文本的匯總閱讀之中，學(xué)生的記憶首先從主題內(nèi)容入手，其次在閱讀中可以多次接觸相同單詞在不同語境中的應(yīng)用，增加記憶次數(shù)，避免過快遺忘。

（二）符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來說，反復(fù)記憶詞匯與閱讀文本容易令其產(chǎn)生厭倦心理與枯燥感。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這種帶有重復(fù)性、難度較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)積極性。窄式閱讀法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征：一方面，將詞匯的反復(fù)學(xué)習(xí)融入不同的語篇文本之中，避免重復(fù)性，降低枯燥感;另一方面，在閱讀過程中，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇文本的內(nèi)容，再讓學(xué)生依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)理解相同主題的其他文本，學(xué)生就更容易在閱讀中習(xí)得和領(lǐng)悟詞匯，獲得較大的成就感，從而提高詞匯學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

（三）提升詞匯學(xué)習(xí)的效率

小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，在詞匯學(xué)習(xí)過程中需要充分引導(dǎo)與輔助。窄式閱讀法通過選用相同主題、體裁或作者的文章，能讓學(xué)生在體悟文章表達(dá)思路和作者表達(dá)風(fēng)格時(shí)，明確其不同的表達(dá)模式與語篇結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，理解后續(xù)的多篇文本。在多文本的閱讀品悟過程中，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶印象也會(huì)不斷加深，并且形成關(guān)聯(lián)記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

三、如何用窄式閱讀法助力詞匯教學(xué)

（一）提供相同話題的文本，助力記憶詞匯

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，詞匯教學(xué)應(yīng)圍繞話題中心展開設(shè)計(jì)，將詞匯融入學(xué)生的實(shí)際生活之中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到詞匯教學(xué)的目標(biāo)。譯林版小學(xué)英語教材構(gòu)建了多元化的話題內(nèi)容體系，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了豐富的語境。教師可以依托教材文本，提供多種形式的相同話題的文本，讓學(xué)生在閱讀過程中加深詞匯記憶。

以三年級(jí)上冊(cè)Unit 4? My family為例。本單元圍繞話題“family”展開，需要學(xué)生熟悉并掌握family、father、mother、brother、sister、grandpa等單詞。教師可以通過多類型的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生在不同語境或形式中學(xué)習(xí)詞匯。

教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第一，以歌曲Family song為欣賞內(nèi)容，要求學(xué)生一邊聆聽歌曲，一邊觀看歌詞，并且能夠跟隨旋律哼唱，熟悉這些單詞的讀音與含義，能夠?qū)⒃~匯與音樂旋律形成聯(lián)結(jié)記憶。第二，借助多媒體播放英語公益廣告Family，并出示思考題：你認(rèn)為family中的f、m和i分別指誰呢？觀看廣告后，讓學(xué)生回答問題，從單詞解構(gòu)的角度說明family中的f指father，m指mother，i指I，進(jìn)一步增強(qiáng)這些單詞的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生形成不同的記憶切入點(diǎn)。第三，通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的詞匯應(yīng)用情境有了一定的認(rèn)識(shí)，由此，可以組織學(xué)生自主閱讀本單元的Story time板塊，分享自己的閱讀體驗(yàn)，并用喜歡的單詞組成句子，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

我們以主題“family”為中心，采用窄式閱讀法，將音樂作品Family song、公益廣告作品Family以及教材文本作為一個(gè)相同話題組的閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然表現(xiàn)形式不同，但均圍繞主題呈現(xiàn)了家庭關(guān)系，有助于學(xué)生相同話題文本中的詞匯，并且提高記憶效率。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在課外與家人交流時(shí)使用這些詞匯，收獲常態(tài)化應(yīng)用練習(xí)的效果。

（二）設(shè)計(jì)同類型情境任務(wù)，助力理解詞匯

詞匯教學(xué)須以語境為基本依托。這就需要教師設(shè)置科學(xué)、真實(shí)、合理的話題內(nèi)容，并依托話題創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵豐富的情境，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)、自身經(jīng)歷與個(gè)人感受等。運(yùn)用窄式閱讀法教學(xué)詞匯，教師一方面要依據(jù)中心話題選擇不同的閱讀材料，為豐富詞匯內(nèi)容做好鋪墊;另一方面要圍繞中心話題設(shè)計(jì)同類型的情境任務(wù)，讓學(xué)生更好地理解詞匯。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball為例，單元中心話題為“sport”，需要學(xué)生掌握的詞匯主要為體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如basketball、football、jump、skate、swim、table tennis等。對(duì)此，教師可以將操場(chǎng)上學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的畫面作為情境，并由此設(shè)計(jì)三項(xiàng)同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)，觀察視頻，說出視頻畫面中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并寫出其對(duì)應(yīng)的單詞。第二項(xiàng)，閱讀展示作文，I like sports（文中主要分享了學(xué)生對(duì)于不同體育活動(dòng)的興趣與愛好），總結(jié)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，并與同桌分享。第三項(xiàng)，閱讀本課的Fun time板塊，并能夠利用“Can you...”與“Yes， I can./No， I cant.”的句型詢問他人的運(yùn)動(dòng)能力;將喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分享給朋友，可以簡(jiǎn)單寫出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，并說出理由。

將“sport”作為中心話題，我們以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將“視頻情境”“學(xué)生作文”“教材文本”三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了遞進(jìn)串聯(lián)。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將自身的興趣愛好與單元內(nèi)容建立連接，并了解到更多體育項(xiàng)目及其對(duì)應(yīng)的詞匯。在同類型任務(wù)之下，學(xué)生可以輕松理解課文內(nèi)涵，并熟練應(yīng)用其中的關(guān)鍵句型。

（三）構(gòu)建相近的核心詞塊，助力拓展詞匯

詞塊，就是將單詞組成短語或短句，使詞匯具有特定的含義或應(yīng)用方式。在小學(xué)詞匯教學(xué)中，構(gòu)建詞塊是助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果，還可以改善學(xué)生的口語表達(dá)、寫作練習(xí)。運(yùn)用窄式閱讀法，教師可以將詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)化為核心詞塊教學(xué)，讓學(xué)生在同話題的不同文本中理解和運(yùn)用詞塊，進(jìn)而拓展詞匯用法，提升語用水平。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies為例，本單元圍繞學(xué)生的興趣愛好展開，“hobbies”即為核心話題。學(xué)生需要掌握的單詞主要包括dance、read、draw、sing、play、swim等。對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

首先，為學(xué)生提供以“hobbies”為主題的三段不同的文本。三段文本分別闡述了“我”的愛好和“我”的家人的不同愛好。在閱讀第一段文本的過程中，教師要求學(xué)生找出文本中的生詞，并標(biāo)注出其對(duì)應(yīng)的詞組或詞塊，比如go dancing，read a book，draw a picture，sing a song，play a game等，讓學(xué)生了解單詞與詞塊的含義和區(qū)別。在閱讀第二段文本的過程中，則需要學(xué)生對(duì)照思考，對(duì)比觀察上一篇中學(xué)習(xí)的詞塊與本篇中的詞塊，發(fā)現(xiàn)其中的異同。閱讀第三段文本時(shí)，要求學(xué)生能夠邊閱讀邊猜想其中詞塊的含義，并思考能否替換為前兩段文本中的詞塊。

接下來，組織學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)，互相詢問、探討對(duì)方的興趣愛好，并能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的詞塊應(yīng)用在對(duì)話之中。

前一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解單詞對(duì)應(yīng)的詞塊形式，并熟悉其應(yīng)用環(huán)境;后一個(gè)環(huán)節(jié)則采用口語練習(xí)的方式，讓學(xué)生在應(yīng)用中展現(xiàn)對(duì)詞塊的掌握成果，由此達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

（四）開展相似結(jié)構(gòu)的寫作練習(xí)，助力應(yīng)用詞匯

英語寫作需要學(xué)生將掌握的詞匯置于句子中，進(jìn)而將句子連接成段，由此形成整體表達(dá)。寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用寫作練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合窄式閱讀法，讓學(xué)生在閱讀結(jié)構(gòu)相似的多篇文本的過程中積累寫作素材：分析文本結(jié)構(gòu)與句型應(yīng)用，從而掌握詞匯組合成句的方法，將閱讀中積累的素材通過通順且完整的語句表達(dá)出來，達(dá)到準(zhǔn)確、自由、靈活應(yīng)用詞匯的目的。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year為例，本單元的主題為“festival”。教材為學(xué)生展現(xiàn)了春節(jié)、圣誕節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)等國(guó)內(nèi)外的節(jié)日。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞不同的節(jié)日提供窄式閱讀文本。首先，為學(xué)生提供多篇介紹節(jié)日文化的文本，每一個(gè)文本對(duì)應(yīng)一個(gè)節(jié)日，文本的結(jié)構(gòu)相似，分別對(duì)不同節(jié)日的時(shí)間、意義、由來、文化活動(dòng)、習(xí)俗特征等進(jìn)行介紹。其次，要求學(xué)生依據(jù)閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行寫作練習(xí)，介紹自己喜歡的其他節(jié)日，通過寫作練習(xí)的方式達(dá)成詞匯應(yīng)用的學(xué)習(xí)目的。

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