情境“真”，活動“實”，任務“動”

錢丹鳳

摘要：情境、活動與任務是英語課堂教學的重要依托，也是提高學生學習效益的有力助手。小學英語教學中，情境要求“真”，如導入情境要貼近學生真實生活，問題情境要促進學生真實思考，故事情境要激活學生真實體驗;活動要求“實”，要基于英語學習活動觀的要求，讀前、讀中、讀后扎實推進;任務要求“動”，用“小任務”驅動單課時教學，用“大任務”聯動單元整體教學，用“長任務”推動綜合性學習。

關鍵詞：情境;活動;任務;小學英語

情境、活動與任務是英語課堂教學的重要依托，也是提高學生學習效益的有力助手。但要使其真正發揮作用，需要教師精心設計。小學英語教學中，情境“真”、活動“實”、任務“動”，有助于學生不斷收獲、不斷積累、不斷成長。

一、情境求“真”

情境是課堂教學的有效載體，精心優化的情境能有效提升課堂教學的效率和發展學生的思維品質。情境創設要求“真”，是指要創設符合學生語言水平、認知特點與生活實際的真實情境，幫助他們感知和理解語言在真實生活中的運用。

（一）導入情境：貼近學生真實生活

高效的課堂導入離不開教師對資源的合理開發和積極利用，精心設計導入情境能渲染濃厚的主題氛圍，激活學生的已有知識積淀，讓英語學習更具啟發性。導入情境的設計應精準指向教學主題，貼近學生真實生活。

一位教師在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2 A new student中的Story time板塊時，以“家長開放日”為背景導入教學，雖用到了這一板塊的核心句型there be...，也介紹了校園，但將重點放在了家長觀摩學生活動和師生風采上。實際上，這一板塊講述的是Su Hai帶領新同學參觀校園。顯然，這位教師創設的導入情境與語篇主題不匹配，也偏離了學生真實的語言交際生活。另一位教師的導入情境則緊扣課題，開門見山：新學期，班里來了新同學，請你帶她參觀新學校，并為學生展示了一幅學校平面圖，助力學生大致了解學校的整體布局和各教室分布。又借助發散性問題“如果你是這個新同學，你想了解什么？”，使學生逐漸沉浸在這一真實情境中，紛紛表達自己的想法：有的說先要確認自己的教室位置，有的說想知道食堂和洗手間的位置，有的則說需了解學校有多少教室或確認自己最喜歡去的地方在哪里等。可見，這位教師的導入情境是成功的——利用教材原情境導入，并融入發散性問題，富有啟發性;貼近現實生活且合乎情理的背景支撐，激發了學生學習新知的熱情。

（二）問題情境：促進學生真實思考

問題情境是指教師為了讓學生獨立自主地解決問題、發展探究精神和創造能力而將具有思維含量的問題或問題鏈置于一定的情境之中。創設問題情境的方法有多種，可以在學生原有知識儲備和知識經驗的基礎上設計能引起學生認知沖突的問題，可以將擬解決的學科問題置于一定的背景之中，也可以直接呈現新的問題，引導學生圍繞問題展開學習。

例如，五年級下冊Unit 8 Birthdays的Story time板塊重點介紹了Su Hai與Mike過生日的方式。教學時，在學生觀看了不同國家慶祝生日的視頻，掌握了Su Hai與Mike過生日的信息后，教師設計了這樣一組探究性問題：

問題1：Whats the difference between Su Hai and Mikes birthdays？

問題2：Whose birthday do you like better？ Why？

問題3：Why do people in different countries celebrate their birthdays in different ways？

問題1旨在引導學生比較兩位主人公慶祝生日的方式的異同，從而進一步思辨中西方文化的差異，增進對文本信息的理解，加強對學生分析、歸納、概括能力的訓練。問題2需要學生在整體理解文本的基礎上獨立分析、評價，有理有據地表達個性見解。問題3的設計重在引導學生在讀后環節以小組合作的方式閱讀補充語篇，討論其他國家過生日的習俗，進而深化對主題的理解：不同國家有不同的文化，我們要互相了解、彼此尊重。這樣的問題情境，幫助學生在語篇閱讀中拓寬了視野，建立起了文化自信和價值認同。

（三）故事情境：激活學生真實體驗

故事稱得上是吸引小學生注意力的“法寶”。譯林版小學英語教材的每個單元均設有Story time板塊，但并不是每一個文本都屬于“故事”。在教學這類文本的時候，可以創設故事情境，以吸引學生的注意力，激活他們的真實體驗。

例如，六年級下冊Unit 4的Story time板塊是一篇題為Road safety的說明性文章，雖然教材以圖文并茂的形式詳細說明了過馬路的規則，但學生的體驗仍然不夠深刻。所以，教學時，教師創設了Su Hai和Yang Ling一起去購物時看到過馬路的不同情形從而展開對話的故事情境，并借用教材的配圖加以呈現。在此情境中，學生的體驗更加真實，感受也更加深刻，還列舉了更多過馬路的規則，如“You must walk on the right.”“You can ask policemen for help to cross the road.”等。再回到教材進一步閱讀的時候，學生的理解自然更加深入。

基于教材已有文本設計故事情境，既關聯了學生的閱讀理解與實際體驗，又激發了學生的交際欲望，對其閱讀理解能力、語言表達和運用能力的發展都有較大助益。

二、活動求“實”

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，指向學科核心素養的英語學習活動觀明確了活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言來理解和表達意義、發展思維、培養文化意識、形成學習能力的主要途徑。然而，在實際的教學中，語言實踐活動的實施還存在著諸如形式化、程序化、淺層化等問題。因此，明晰活動目的、扎實活動過程、落實活動評價十分必要，能使學生在主題意義的引領下，通過富有實效的學習理解、應用實踐、遷移創新等系列活動，切實發展多元思維，提升語言能力。以六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story time板塊教學為例，闡釋學習活動如何求“實”。

（一）讀前活動：基于學習理解，促進感知注意

在正式閱讀前，教師要基于學生的學習理解，引導學生通過觀察、比對、表達等活動接觸文本，熟悉相關知識，促進感知注意，保證后續學習活動的順利開展。

這一課教學中，教師首先設計Free talk的活動，鼓勵學生圍繞自身生活自由分享，如生活習慣、周末活動、上學的方式等，然后引導學生思考交流提到的內容中，哪一些是對環境友好的，哪一些會破壞環境，由此引出第二個學習活動：教師出示干凈和臟亂的城市組圖，讓學生對比觀察，說說感受。此環節的活動目的明確，即激活學生已有知識經驗（生活習慣、周末活動、上學的方式等都是之前學習過或接觸過的內容），鋪墊必要的語言和文化背景知識（人類的活動導致了環境危機），幫助學生明確要解決的問題（保護環境）。在活動的扎實推進中，學生逐步走進本課的主題語境——to keep our city clean。

（二）讀中活動：基于應用實踐，促進理解內化

閱讀中，教師需引導學生觀照語篇中的語言知識、承載的信息等，通過獲取與注意、學習與理解、整合與概括等，獲得對主題意義的理解，進而內化語言和文化知識。

教師首先要求學生快速瀏覽文本，找出Miss Li的三個問題。這三個問題串聯起了整篇文章，能夠幫助學生了解文章的結構和大意。學生找出三個問題后，教師播放第一段錄音，讓學生解決“What is dirty？”的問題。聚焦river、streets、air，讓學生再讀文本，以對話的形式解釋并歸納造成三類污染的原因。如此，在教師的引領下，學生完成了第一部分的學習。為了發揮學生的主動性，第二部分的學習由學生自主完成。首先，以文本后面Think and write中的表格作為閱讀支架，讓學生自讀文本獲取信息，將其填寫完整。然后，設置問答活動——學生先閱讀并釋義文中主人公提出的保護環境的方法，再解釋這一方法是否有效。過程中，教師適時提問，引導學生聯系自身實際作答。例如針對“We can take the bus and the metro to school.”，教師提問“What does it mean？”“How do you go to school？”，既檢驗學生的理解能力，又幫助學生聯系生活鞏固知識，加深對文章內涵的理解。最后，組織學生兩人一組，選擇三類城市污染問題中的任意一個，談論解決措施，促使學生將知識轉化為能力。

讀中活動需要充實一些，因為這是學生獲取文本知識的基本途徑，也是學生理解與內化以至后期遷移與運用的基礎。

（三）讀后活動：基于遷移創新，促進多樣生成

讀后活動應基于語篇又超越語篇，進一步延伸對主題意義的探討，實現文化意識、價值觀等的培養。教師可以引導學生對語篇的隱含意義及情感態度等進行分析與探討、推理與論證、批判與評價，實現遷移運用、創新生成。

首先，以“To keep our city clean， I can .”引導學生作出開放式表達，由課內知識向課外生活延伸。然后，開展“環保小測驗”活動，讓學生運用課堂上所學的詞匯、語法等，獨立判斷“測驗單”提供的策略是否合理，能得滿十星的將獲得“環保之星”的稱號。最后，學生以小組為單位完成“小演講”活動：自由討論演講的要點、演講稿的結構等，再合作完成演講稿的撰寫，推選代表發表演講。如此多樣化的活動，促進學生不斷鞏固新知、運用新知，實現多樣化的生成。

三、任務求“動”

學習任務，即為達到某種學習目的而要完成的具體事情。課堂上，教師可以根據不同的教學要求和教學目的，設計不同形式的語言學習任務，讓學生的學習充滿新的發現、新的收獲、新的體驗，增強表達意識，發展語言思維。

（一）“小任務”驅動單課時教學

“小任務”，即圍繞單一語言知識點或技能點而設計的語言任務，它耗時短，易操作，能幫助學生快速進入學習狀態，驅動單課時的教學。具體地說，可以設計頭腦風暴類任務、游戲類任務、猜測類任務等。

頭腦風暴類任務要求學生在短時間內迅速發散思維、自由聯想，能極大地調動學生的參與積極性。例如，教學六年級下冊Unit 5 A party的Story time板塊，課堂伊始，教師就要求學生在觀看關于party的視頻后，在30秒內說出盡量多的與party有關的單詞或短語。學生快速回憶和調取生活經驗，說出了balloons、cake、candy、have fun等，為接下來的文本解讀做了良好的鋪墊。

游戲類任務是激發學生學習參與性的最有效的方式之一，也能營造輕松愉快的氛圍，讓學生在放松的狀態下完成學習。例如，五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學中，現在進行時是教學和運用的難點，學生經常會將其與一般現在時混淆。對此，教師可以設計結對游戲，讓學生推測并匹配不同的家庭成員在當天由于某些原因正在做著的不同尋常的事情，以此推進有針對性的語言操練，比較和辨析一般現在時和現在進行時的語境語用差異，如“My mother usually watches TV after dinner. But she is chasing mice in the kitchen today.Because theres a big mouse eating a cake in it.”。在寓教于樂的游戲任務中，學生充分比較了兩種時態在結構和用法上的區別，獲得了較大的提升。

猜測類任務因用時短、變式多而被更為廣泛地運用在英語課堂中。如同樣在教學Unit 5 A party的Story time板塊時，教師運用圖片處理和關鍵信息提示的方式，讓學生猜測人物可能在做什么。有理有據的猜測能很好地激活學生的語言圖式。

（二）“大任務”聯動單元整體教學

新課標大力倡導實施單元整體教學。如果說“小任務”是在單課時中進行的，那么“大任務”則是在大單元的背景下，圍繞單元主題與教學目標，尋找不同板塊之間的內在聯系，使之有機整合的任務?！按笕蝿铡蹦軌蚵搫訂卧w教學，具有整體性、聯動性、遞進性等特點。

例如，在教學六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時，教師設計了故事演繹的大任務，要求學生按照“用英語讀故事—用英語編故事—用英語講故事”的步驟，靈活運用所學，實現不同層次的語用表達。

第一課時，用英語讀故事。教學時，抓住學生的已知起點，從故事主人公的簡要闡述切入，建構幾組人物的主要性格特征：the king is foolish，the people are foolish，the two men are cunning，the boy is clever and honest，為故事內容的呈現做好準備;學生通過預測內容對關鍵情節進行排序，再初讀故事，感受動詞一般過去時的形式并尋找同類詞;隨后，繼續從關鍵情節切入，尋找不同人物的話語，感受其說話的語氣;最后，分角色朗讀故事，讀出不同人物的語氣，并以不同的語氣彰顯不同人物的性格。

第二課時，用英語編故事。本課時主要的學習內容為Grammar time板塊和Fun time板塊，側重于讓學生借助教材提供的素材，通過有意義的操練，系統理解一般過去時的用法及意義，了解動詞變化的規律和發音規則。再以Fun time板塊中“敘述+對話”的形式就Story time板塊中的諸多留白處進行創設編。在這樣自由的創作空間中，學生有了個性化的詮釋和表達，語言創生無限。

第三課時，用英語講故事。將上節課編寫的劇本作為貫穿本課時學習的重點，由學生分組講述。同時，引入濃縮版的英文故事The Beauty and the Beast（《美女與野獸》）和The Frog Prince（《青蛙王子》），讓學生掌握“用英語講故事”的要點，最后再回到Cartoon time板塊，布置綜合性語言輸出任務，帶領學生感悟中國經典故事《從前有座山》的“循環”模式的語言結構規律，以小組接龍的形式講述這個故事。

這樣的“大任務”設計，巧妙地將單元各板塊融合在一起，使其互相促進。

（三）“長任務”推動綜合性學習

“長任務”一般為綜合性任務，在完成時間上更長久，并非單課時內就可以完成;在完成主體上更多元，需要學生以小組的形式分工合作完成;在資源配置上更多樣，需要學生綜合利用多媒體技術、網絡技術、跨學科知識等。例如針對五年級上冊Unit 6 My efriend這一單元，教師設計了“注冊交友俱樂部”的長任務。各學習小組首先根據教師提供的俱樂部網站頁面，挑選自己喜愛的俱樂部，組成小組，填寫表格;然后教師引導學生登錄“筆友網”注冊真實信息，并用英語書寫簡歷，結交網友。這一任務幫助學生實現了從文本學習到生活實踐的銜接，促使學生從個體選擇到小組合作，從信息注冊、用英語撰寫簡歷、獲得筆友回復再到開啟網上交友之旅，體現了“長任務”的時間性、實踐性和綜合性。這樣的綜合性長任務同時涉及繪畫設計、手工及信息技術等其他方面的素養培養，基于學生真實的學習需求而設，為學生的真實交際打開了一扇窗。

綜上，“真”的情境、“實”的活動、“動”的任務，能夠給予學生多元的情意體驗、深度思考的時空、促進發展的質性支持。當然，本文呈現的只是基于實踐的些許思考。一線教師應主動探索更多讓學生想學、樂學、會學的教學之策，讓學習真正發生在課堂內外。

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