課程思政與高職院校工匠精神培育的耦合性探究

摘? 要：高職院校在服務區域經濟建設和社會發展中發揮著中流砥柱作用，抓好育人關鍵要素、突出育人關鍵環節顯得尤為重要，將工匠精神培育融入職業教育的全過程十分必要，有助于引導高職學生堅定理想信念，走技能成才、技能報國之路。工匠精神是課程思政中“思政”的重要內涵，探索兩者如何融通互促較為關鍵。文章對課程思政與高職院校工匠精神培育的耦合性做了分析，發現工匠精神可起到引領課程思政目標、豐富課程思政載體、契合課程思政特點、創新課程思政考核的作用，而課程思政是賦予工匠精神內涵的應然選擇，能為培育工匠精神提供理論指南、為培育工匠精神塑造育人合力、為培育工匠精神奠定能力基礎。

關鍵詞：高職院校;課程思政;工匠精神

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0108-04

高職院校擔負著我國高素質技能型人才培育的重任，是推動制造大國向制造強國轉變的必然要素。2014年，上海市委、市政府在推進教育綜合改革過程中提出了“課程思政”的概念[1];2021年6月，教育部課程思政建設工作推進會召開，目的是為了打通專業教育與思政教育緊密融合“最后一公里”;2021年12月，第三屆全國高校課程思政高端論壇召開，指出課程思政建設關乎培養接班人的問題。課程思政并非一門新興學科，而是一種新型的教學理念和體系，改變了傳統思政課程“單打獨斗”的局面。

“于國，工匠是重器;于家，工匠是棟梁;于人，工匠是楷模。”工匠精神是我國產業高質發展的內在支撐，更是職業教育立德樹人的根本特征，其重要性不容忽視。

高職院校應著眼于新形勢新局面，以系統性、全局性的思維，積極推動工匠精神視域下的課程思政建設，從教學方法、育人理念、師資建設等角度豐富教育模式，力爭培育立大志、明大德、成大才、擔大任的匠才，為實現中華民族偉大復興注入磅礴力量。

一、工匠精神是引領課程思政教學改革的應有之義

高職院校是培育大國工匠的搖籃，在產業轉型升級、數字化飛速發展的時代，復合型、創新型人才十分短缺。工匠精神涵蓋了愛崗敬業、精益求精等內核，這對課程思政的教育理念提出了深刻要求[2]。

（一）引領課程思政目標

工匠精神培養和課程思政改革擁有同樣的目標，二者所要解決的問題也具有相似性，最終目標都是立德樹人。所要解決的問題包括如何對人進行培養、培養什么樣的人、由誰來培養。從更深層次的角度看，工匠精神的培養和課程思政改革都著重強調在傳授知識的過程中，技能傳授和價值觀的有機統一。在高職院校課程中，思政改革和工匠精神的相互融合，將進一步提高思政內容的鮮活性、豐富度。工匠精神強調的是無私奉獻精神、追求卓越精神和愛崗敬業精神。工匠精神的培養有助于對職業精神使命和價值觀進行塑造，有助于以精益求精和勇于創新的原則對“唯技術論”等觀點進行反駁。總體而言，在職業教育領域中，課程思政的立德樹人目標是通過工匠精神體現的。

（二）豐富課程思政載體

高職院校教育活動的最大特點在于職業性。高職院校作為向社會輸送技能型人才的主場所，承擔著較重的社會人才輸送任務，應以職業崗位為立足點和出發點，對人才進行定向培養。工匠精神則是高職院校在人才培養的過程中，最為重要的價值觀引導以及培養活動內涵的具體要求[3]。從宏觀層面上來看，高職院校人才培養活動是以現代工匠為核心展開，在教育過程中，工匠精神與課程內容的融合，使職業教育活動的內涵得到豐富。雖然在有些時候教師并沒有意識到職業教育培訓活動融入了工匠精神，但在職業技能訓練、實際教學活動中，教師將會不自覺地引導學生去尋找工匠精神，并理解工匠精神的內涵。在高職教學活動中，工匠精神的元素存在于每個教學環節，特別是在思政課堂建設的過程中，工匠精神更是較為重要的組成部分。每個教學要素在經過理論化和標準化的建設之后，為工匠精神的傳播提供了自然載體。

（三）契合課程思政特點

教育是最為全面的活動。教育活動本身具有全面性的基本屬性，對高職院校而言，其教學活動與實踐技能相融合，教育目的是讓學生對實際崗位發展要求有所理解，并掌握能夠勝任該崗位的技能;讓學生在學習崗位技能的過程中對崗位內涵有所了解，從而引導學生形成熱情且無私奉獻的工作態度[4]。當學生對工藝和產品的提升有更高專注度時，就會主動且自覺去追求更為卓越的發展，而這正是工匠精神的形成與發展過程。從本質層面上來看，高職院校對學生的培養目標與工匠精神本質類似，二者可以實現有機統一。高職院校以崗位用人標準對學生進行定向培養，承載了工匠精神的課程思政教育，對學生綜合素質培養的重要性要求較高。課程思政的特點體現了多元育人價值，工匠精神的培育則強調各門課程同心同向發力，與課程思政不謀而合。

（四）創新課程思政考核

高職院校課程思政不是簡單在原先教學課程體系中新設一門課程，也不是設置新的教學機構。高職院校首先要明確課程思政具有隱秘性特點，滲透在具體的教學內容中，如果單獨拎出來設置為一門新課程，其教學效果要遠差于知識技能的滲透性教學。其次對高職院校來說，教育過程對實踐性要求水平更高，特別在職業道德、職業素養、職業能力教育方面，高職院校對具體培養和訓練手段的關注較高，通過實操技能訓練、日常知識教學，在潛移默化中讓學生受到有效引導，從而讓學生在學習過程中體會到課程思政所隱含的工匠精神。

從課程體系構成結構上來看，高職院校課程考評的核心在于實操技能。在課程思政與工匠精神有機融合過程中，高職院校應就考核標準做出調整，按照全面考查育人成效的基本標準，把工匠精神融入考核體系，利用行為、職業能力等綜合考核指標對育人效果進行考核，讓課程思政的考核變得更為科學和完整。具體可立足于職業角度進行分類考核，例如可反復對操作流程和操作工藝考核。對于愛崗敬業的考核，可從工作態度、著裝規范、服從管理等方面進行，職業責任感的考核，可從發現問題、解決問題的態度、責任承擔態度等角度進行考核。除了要對考核內容做出細分之外，還要注意接受用人單位、社會評價與檢驗。高職院校也可針對畢業生職業情感、職業能力、職業價值觀等進行深入調查和統計研究，獲得課程思政實施效果的量化數據，為持續改進和優化課程思政內容提供支撐。

二、課程思政改革是賦予工匠精神內涵的應然選擇

對高職院校課程思政改革來說，工匠精神的有效融入，讓課程思政有了新的內涵。同時，將工匠精神融合到課程思政中，也是高職院校職業教育發展必須完成的任務和使命[5]。課程思政改革與工匠精神培養相輔相成，二者的相互融合，讓高職院校培養工匠精神有了更為準確的方向和途徑。

（一）為培育工匠精神提供理論指南

在傳統教學理念中，高職院校的人才培養以技能傳授為側重點，除此之外對其他方面的能力，如對開拓創新、精益求精能力的培養所單涉及的內容并不多。在傳統教學理念中，高職院校的教學活動對工匠精神的體現遠遠不夠，絕大多數情況下依靠于教師的無意識傳輸進行培養。在課程思政改革前，高職院校對于學生工匠精神的培養缺乏系統性方案，也沒有統一標準，培養效果不盡如人意，工匠精神內涵對學生的折射效果較差。課程思政改革著重考慮到了育人現狀，對育人合力的形成進行了重點討論，為育人元素在課程中的融入提供了有效路徑。課程思政改革以工匠精神和價值目標的相融為基礎，為高職院校的工匠精神培養提供了標準和具體方向。

（二）為培育工匠精神塑造育人合力

課程思政改革涵蓋了不同專業和不同課程內容，在改革過程中，不論是專業核心課還是基礎課，都在為工匠精神的培養提供重要助力。課程思政的改革強調育人合力的形成，著重強調了教師將工匠精神與教學活動相互融合。從課程設置的角度上來看，高職院校學生課程體系中實訓類課程占比較多。在培養學生工匠精神的過程中，要做長期鋪墊。在思政課堂教學過程中，教師應引導學生主動關注職業道德，讓學生更多了解職業道德，通過潛移默化的思想與價值觀引導，讓學生在校期間擁有工匠精神意識，從而為其后續通過工作獲得工匠精神內化提供支撐。高校應基于學生思想特點、專業特點設置課程思政的內容，分階段、分年級、分內容將工匠精神與職業教育課程融合，搭建具有特色的職業教育與課程思政內容。第一，高職院校應將實現情感認同與目標統一作為錨定點，確定合理的課程素養目標;第二，重視技能與體悟的相統一與共同提升，建設課程素養模塊;第三，引入實際案例，建設技術素養項目;第四，結合教學任務的編排原則和工作過程的典型特征，打造技術與思政雙重遞進的課程開發模式，為課程思政與工匠精神的融通與重構奠定基礎。

（三）為培育工匠精神奠定能力基礎

近年來，隨著教學理念的不斷發展，特別是在教學理念變得更為開放之后，教師本身的育人能力也出現了較大幅度提升。例如：在教學活動中能夠清楚認識到育人要素與教學活動相融合的價值，在教學過程中能夠與學生共成長、同進步。教師傳道受業解惑，起到示范引領作用。強化課程思政隊伍建設，提高內在價值認同，有助于強化教師“教書”和“育人”相融合，扭轉過去“重智輕德”的錯誤傾向。培育工匠精神離不開教師的“學高”“身正”，而教師隨著自身綜合素養的提高，更應在教學過程中“基因式”植入職業精神，將高職學生培育成全面、綜合、高技能型專業人才，為培育工匠精神奠定道德、理論、能力基礎。

三、課程思政改革與工匠精神培育耦合路徑

課程思政改革歸根結底是人對人的示范與影響，要從內生層面促使高職學生主動養成自覺向榜樣看齊的習慣;工匠精神培育關鍵在于教師，發揮教師的主動性、創造性，從而催化高職學生向國之工匠榜樣對標。課程思政改革與工匠精神培育耦合的路徑要從三個方面著手，即課程思政凸顯工匠精神、工匠精神反哺課程思政、課程思政與工匠精神有效交融。

（一）課程思政凸顯工匠精神

工匠精神是可被傳承的精神，在教育過程中工匠精神擁有極高價值，高職院校在將思政教學與工匠精神融合時，要注意從多環節著手融合[6]。不論是理論教學內容，還是在實踐教學內容設計層面上，都要重視工匠精神的契合。教師可在課程思政中設置工匠精神專題教學，讓學生對工匠精神有更深了解;在教學的過程中向學生傳播更多的工匠故事，進而引導學生主動學習并了解工匠精神;開設實踐專題和創新思維專題活動，嘗試利用數字化的手段進行工匠精神教學與引導，讓學生在學習知識過程中形成有利于厚植工匠文化的成長體系，為工匠精神時代認同感的提升以及學生創新意識的增強奠定基礎。工匠精神的教育理念，要求教職工積極扛起主體責任，不論是教學活動、教學目標，還是專業課、公共基礎課，都應該成為培育高職學生工匠精神的有力紐帶。

（二）工匠精神反哺課程思政

課程思政最好的方式是“如鹽在水”，最高的境界是“如鹽在水”，最大的成效也是“如鹽在水”。除了要注意在理論教學環節中融入工匠精神之外，高職院校還要注意在實踐教學活動中融入工匠精神[7]。工匠精神誕生于勞動過程，要盡可能設置更多實際工作場景，讓學生切身去了解工匠精神的真正內涵，讓工匠精神成為學生自我職業發展的導向標。高職院校可建立校外生產實訓基地，搭建更具真實性的實訓環境，進行體驗式的教學。教師在教學過程中要從細節層面出發，融入工匠精神的相關要素，從全方位角度入手，引導學生樹立價值觀念，讓實踐教學課程的育人功能得到更充分的發揮[8]。職業教育構建厚植工匠精神的課程思政體系，要注重構建具有時代特征的組織形式。工匠精神中最基本的內涵是創新能力，為實現創新價值的提升，需要高職院校在培養工匠精神的過程中，積極鼓勵學生樹立創新意識，利用指導創新的方式引導學生內化工匠精神;建設創新創業平臺，引導學生主動孵化工匠精神并培育學生具備勇于開拓的精神意識。

（三）課程思政與工匠精神有效融合

課程思政育人無形、潤德無聲，是循序漸進、“浸潤”的過程。職業教育是培育技能型人才的主陣地，高職學生不能僅具備技術技藝、專業知識，而是要將個人理想與家國情懷緊密融合，追求“德”“藝”雙馨[5]。為加強新時代背景下工匠精神培育與課程思政建設的深度融合，高職院校首先應積極轉變育人理念，把握不同崗位工匠精神的內核，將課程思政滲透其中，積極引導學生先“立德”后“立技”，促使學生奮發進取、精益求精，做到德才并重;其次是建設示范課程，“因勢而新、因時而進”，要重點建設一批特色課程、精品課程，打造一批經驗可復制、內容可提煉的課程思政品牌，為工匠精神培育發揮浸潤作用;最后是強化頂層設計，制定工匠精神與課程思政的融合方案，及時回應立德樹人總方針、總要求，探索各院系協同配合，圍繞工匠精神構建課程思政大聯動機制，推動形成課程思政與工匠精神雙螺旋遞進。

四、總結

新時代賦予了職業教育新的使命。職業教育是促進產業發展、推動行業前進的主抓手，而高職學生則是實現產業轉型升級、拉升產業高質量發展的主力軍。突出課程思政，實際上就是強化課程的育人效果，強化對高職學生工匠精神的培育。高職院校要以制度為要素，促使教師重視課程思政、聚焦課程思政，在引領主流價值的同時，培育高職學生工匠精神，營造出“人人爭當工匠、人人對標工匠”的濃厚氛圍，持續增強傳承技藝的緊迫感和創新能力提升的使命感，努力開創課程思政育人新格局、打造課程思政育人新高地。

基于此，本文對課程思政與高職院校工匠精神培育的耦合性作了分析，發現工匠精神起到引領課程思政目標、豐富課程思政載體、契合課程思政特點、創新課程思政考核的作用，而課程思政是賦予工匠精神內涵的應然選擇，為培育工匠精神提供理論指南、為培育工匠精神塑造育人合力、為培育工匠精神奠定能力基礎。并由此提出了課程思政改革與工匠精神培育耦合路徑，即：課程思政凸顯工匠精神、工匠精神反哺課程思政、課程思政與工匠精神有效交融。以期從教學方法、育人理念、師資建設等角度豐富教育模式，積極推動工匠精神視域下的課程思政建設，促進二者的相互融通。充分挖掘和發揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養體系，助力學生成長成才，為國家培育更多高素質工匠型勞動者。

參考文獻：

[1] 于冠華，張力展. 高職院校工匠精神培養與課程思政改革實踐[J]. 北京勞動保障職業學院學報，2021（02）：61-65.

[2] 曾紅萍，陳冰. 新時代工匠精神培育與高職院校課程思政建設的契合探析[J]. 科技視界，2020（09）：96-97.

[3] 紀張偉. “課程思政”視域下高職學生工匠精神培育路徑研究——以高職數學課程為例[J]. 邢臺職業技術學院學報，2020（04）： 23-26.

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[5] 王娜. 工匠精神培養與高職專業課程思政教育的有效結合分析[J]. 教育研究，2021（09）：110-111.

[6] 潘志恒，張芳. “課程思政”背景下高職工匠精神培育路徑研究——以佛山職業技術學院為例[J]. 教育教學論壇，2021（02）：185-188.

[7] 王玉娥. 工匠精神培養與高校思政課融合策略研究[J]. 延邊教育學院學報，2021（03）：10-12.

[8] 丁艷，張歡唱，劉青霞. 高職課程思政視野下工匠精神的內涵及培養路徑分析[J]. 陜西教育：高教版，2021（05）：44-45.

（薦稿人：陳斌，江蘇財會職業學院副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2018年度江蘇省高校哲學社會科學研究課題“高職院校學生‘工匠精神培育策略研究”（課題編號：2018JA2016）。

作者簡介：戴海云（1988—），女，碩士，江蘇財會職業學院講師，研究方向為高職教育、思想政治與社會工作。