核心素養(yǎng)視域下高中歷史教材地圖選用的變化

【摘要】本文對(duì)比統(tǒng)編版高中歷史教材和人教版高中歷史教材兩個(gè)版本教材中中國(guó)古代史部分歷史地圖的選用狀況，指出新教材中國(guó)古代史部分歷史地圖在選用方面體現(xiàn)出應(yīng)用拓寬、選圖豐富、細(xì)節(jié)完善等新變化，對(duì)歷史教學(xué)形成有利于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地圖的興趣、有利于有效增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家版圖意識(shí)、有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖解題的能力等積極影響，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史教材 中國(guó)古代史 歷史地圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）23-0085-04

隨著統(tǒng)編版高中歷史教材全面推廣使用，教材內(nèi)容的選定與編寫(xiě)備受廣大一線歷史教師重視，將新舊教材進(jìn)行對(duì)比，找出新教材的變化成為教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前使用的統(tǒng)編版高中歷史教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新版高中歷史教材），在選用歷史地圖方面，對(duì)比人教版高中歷史教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)舊版高中歷史教材）有了很大的改變。以新版高中歷史教材中的《中外歷史綱要（上）》為例，中國(guó)古代史部分在歷史地圖的選用方面體現(xiàn)出應(yīng)用拓寬、選圖豐富、細(xì)節(jié)完善等新型變化，這些變化與目前高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向密切相關(guān)，反映了新課改的趨勢(shì)和要求。

一、新版高中歷史教材的編寫(xiě)目的

在新課改中，教育部對(duì)高中語(yǔ)文、政治和歷史三門(mén)學(xué)科統(tǒng)一編寫(xiě)了教材，其目的可謂用心良苦。從新版高中歷史教材看，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的認(rèn)同感。具體而言，歷史教材需要肩負(fù)學(xué)生健全人格、全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者及接班人的培養(yǎng)重任。而實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容及表述的思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一，則需要教師結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，在歷史敘述與闡釋中融合明確的價(jià)值評(píng)判，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史和評(píng)價(jià)歷史，主動(dòng)抵制歷史虛無(wú)主義與文化虛無(wú)主義，使學(xué)生具有清晰的歷史觀、國(guó)家觀和民族觀。培養(yǎng)學(xué)生具備世界的眼光及富有人文情懷的新時(shí)代人才，則需要教師大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生從革命傳統(tǒng)和紅色教育、國(guó)家主權(quán)和愛(ài)國(guó)主義教育、法治和民族團(tuán)結(jié)教育、生態(tài)和環(huán)境保護(hù)教育等方面加以強(qiáng)化。

另外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的認(rèn)同感，并非強(qiáng)制性貼上標(biāo)簽，強(qiáng)行將核心素養(yǎng)移植和復(fù)制給學(xué)生，而是通過(guò)多種形式，采用多種方法，尤其是通過(guò)教材編寫(xiě)的變化，將核心素養(yǎng)、國(guó)家和民族統(tǒng)一的價(jià)值觀等落實(shí)到具體教學(xué)內(nèi)容中，從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、新版高中歷史教材的教學(xué)理念

在新課改大背景下，社會(huì)的日新月異也影響著教育的改革與發(fā)展，教育改革要解決如何滿足社會(huì)高速發(fā)展所需要的新型綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才這一問(wèn)題，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的“以教師為主”及“以知識(shí)為本”的觀念迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡男滦徒逃l(fā)展觀。

作為培養(yǎng)學(xué)生思維、鞏固知識(shí)、檢查知識(shí)掌握水平的主要工具，新版高中歷史教材體現(xiàn)出問(wèn)題設(shè)置多樣化的變化。教材中，教材編寫(xiě)人員按照高中歷史的教學(xué)目標(biāo)、緊扣基本教學(xué)內(nèi)容、按照劃分的維度合理設(shè)問(wèn)，這有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題為核心有效開(kāi)展教學(xué)。

在這樣的環(huán)境下，在高中歷史教學(xué)中如何彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，是值得教師深思的熱點(diǎn)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，并非教師在上邊單純教，學(xué)生在下邊單純學(xué)，而是要讓師生產(chǎn)生雙向互動(dòng)的聯(lián)系。為促成這一聯(lián)系，教師需要在具體教學(xué)中融合問(wèn)題的提出進(jìn)行分析并處理，以問(wèn)題為核心開(kāi)展教學(xué)，這樣才能加強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、新版高中歷史教材中地圖選用的變化

學(xué)習(xí)和研究地圖是高中生學(xué)習(xí)歷史的重要途徑，歷史地圖蘊(yùn)藏著重要的歷史信息，為學(xué)生研究歷史提供了相對(duì)直觀的角度。新版高中歷史教材中《中外歷史綱要（上）》中國(guó)古代史部分的歷史地圖選用和舊版高中歷史教材的必修1對(duì)比，其變化大致如下。

（一）應(yīng)用拓寬，內(nèi)涵豐富

舊版高中歷史教材必修課1古代史部分選用了3幅地圖，分別為《元朝興省圖》《秦朝形勢(shì)圖》《西周分封制示意圖》，需要教師在行省制、郡縣制、分封制教學(xué)中使用，只牽涉區(qū)域性政治機(jī)制方面。而新版高中歷史教材中《中外歷史綱要（上）》古代史部分運(yùn)用的歷史地圖則牽涉諸多層面：（1）交通層面，如第八課中的《唐朝對(duì)外的主要交通路線圖》、第十一課中的《元朝運(yùn)河、海運(yùn)路線示意圖》、第十三課中的《鄭和航海路線示意圖》;（2）民族關(guān)系層面，如第五課中的《西晉末年少數(shù)民族內(nèi)遷分布圖和北方流民南遷圖》、第六課中的《唐朝前期疆域與邊疆各個(gè)部族的分布圖》;（3）文化層面，如第一課中的《中國(guó)石器時(shí)代人類(lèi)的重要遺址分布圖》與《中國(guó)新型石器時(shí)代的文化遺存分布圖》;（4）經(jīng)濟(jì)層面，如第十五課中的《清朝前期的玉米及甘薯種植示意圖》;（5）軍事層面，如第三課中的《楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)圖》與《陳勝、吳廣起義圖》。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，新版高中歷史教材中古代史部分的地圖牽涉的內(nèi)容比較廣泛，包括中國(guó)古代文化、軍事、經(jīng)濟(jì)、政治等，與舊版高中歷史教材必修課1比對(duì)，并非簡(jiǎn)單增加地圖數(shù)量，而是有效整合，通過(guò)合理運(yùn)用不同歷史教材中的地圖，幫助學(xué)生深層領(lǐng)悟歷史教材中的豐富內(nèi)涵，從而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）選圖豐富，彰顯價(jià)值

舊版高中歷史教材必修課1中古代史部分所選用的地圖僅有3幅，新版高中歷史教材中古代史部分所選用的地圖高達(dá)25幅，數(shù)量呈顯著增加的趨勢(shì)，詳細(xì)情況見(jiàn)下表1。

通過(guò)觀察表1我們發(fā)現(xiàn)，除了第七課和第十二課，其他課目?jī)?nèi)部均設(shè)有歷史地圖，基本上將教材中的古代史部分所有課目全面覆蓋。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，《中外歷史綱要（上）》中，古代史部分選用的圖片史料總數(shù)約為120幅，其中，歷史地圖所占的比例超過(guò)了[15]，教材數(shù)量增多且選圖豐富，反映出新版高中歷史教材的編寫(xiě)非常注重歷史地圖，有效體現(xiàn)了歷史學(xué)科教學(xué)中歷史地圖的價(jià)值。

（三）細(xì)節(jié)完善，彰顯功能

在細(xì)節(jié)方面，新版高中歷史教材中收集的地圖與舊版高中歷史教材相比，更具完善性。舊版高中歷史教材必修課1古代史部分的歷史地圖中，只說(shuō)明了相關(guān)圖例，對(duì)地圖中有關(guān)古今地名的對(duì)照說(shuō)明較少，在古代地理名稱(chēng)說(shuō)明方面存在偏差。觀察新版高中歷史教材古代史部分的地圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，其對(duì)古今地名對(duì)照說(shuō)明進(jìn)行了詳細(xì)補(bǔ)充。如新版高中歷史教材第三課中的地圖——《秦朝形勢(shì)圖》就列有22處古今地名對(duì)照（詳細(xì)情況見(jiàn)下頁(yè)圖1）。地名真實(shí)記錄了各個(gè)民族的文化起源以及行政管理，按照國(guó)際上“名從主人”的慣例，地名通常反映對(duì)領(lǐng)土主權(quán)的明確標(biāo)志。這一細(xì)節(jié)的完善，除了可以使高中生更便捷地讀圖，還體現(xiàn)了地圖的功能價(jià)值，在無(wú)形中有效培育高中生的時(shí)空觀念與家國(guó)情懷。

四、新版高中歷史教材地圖選用對(duì)歷史教學(xué)的積極影響

新版高中歷史教材中選用歷史地圖方面出現(xiàn)的變化，不只是調(diào)整一些歷史教學(xué)內(nèi)容這么簡(jiǎn)單，更體現(xiàn)出目前歷史教材的新導(dǎo)向，教師需通過(guò)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)真領(lǐng)悟及深入體會(huì)，從主觀意識(shí)上主動(dòng)探索滿足教學(xué)改革與順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的地圖教學(xué)方式。

（一）有利于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科以培養(yǎng)、提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目的，要求學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步產(chǎn)生清晰的歷史價(jià)值觀及必備品質(zhì)。歷史教材是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，在教材中增加中國(guó)古代歷史地圖的數(shù)量，有利于廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。

在使用新版高中歷史教材教學(xué)時(shí)采用中國(guó)古代史地圖授課，在學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)。歷史地圖屬于直觀史料，可將歷史“橫截面”形象而生動(dòng)地呈現(xiàn)，展現(xiàn)出相同時(shí)期歷史不同地點(diǎn)的進(jìn)展，還能展現(xiàn)出不同時(shí)期相同地點(diǎn)歷史演進(jìn)的變化，從而有效融合時(shí)間與空間。因此教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要把歷史地圖作為有效材料培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間與空間觀念素養(yǎng)，采用現(xiàn)代化手段，將歷史地圖承載、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的作用發(fā)揮出來(lái)。

使用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)還有利于對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)。歷史地圖與普通的地理位置圖不同，它不僅說(shuō)明了地理坐標(biāo)，還包括大量歷史數(shù)據(jù)，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行釋圖。在指導(dǎo)學(xué)生解釋歷史地圖的過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事物理性研究與客觀判斷的能力。

使用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)還能對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。如上所述，新版高中歷史教材歷史地圖中增加了古今地名對(duì)照。于學(xué)生而言，古代地名歷史悠久，大部分時(shí)候僅是某一個(gè)地區(qū)的代名詞，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而將古今地名對(duì)照后，這些地名就不再只是一個(gè)方位，還象征著家國(guó)民族之間的聯(lián)系，如此，地圖也就擁有了溫情與生命，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)照地名認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，感知?dú)v史變遷過(guò)程以及家鄉(xiāng)的歷史變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地圖的興趣

高中歷史課屬于基礎(chǔ)性課程，教材內(nèi)容需拓展高中生眼界，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)。新版高中歷史教材中地圖類(lèi)史料數(shù)量逐漸增多，這在某種層次上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生探究意識(shí)的培養(yǎng)。

例如在新版高中歷史教材中，第一單元第一課《中華文明的起源與早期國(guó)家》的開(kāi)篇選用了2幅地圖，即《中國(guó)新石器時(shí)代的文化遺址分布圖》《中國(guó)舊石器時(shí)代的人類(lèi)重要遺址分布圖》，教師可以緊扣地圖中的文化遺存，從中華文明起源（傳說(shuō)）說(shuō)起，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地圖的興趣有效激發(fā)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握中華文明多元一體起源的特點(diǎn)。又如第一單元第二課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》選用了2幅地圖，即《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》《春秋列國(guó)形勢(shì)圖》，一方面，教師可通過(guò)對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸故事進(jìn)行講解，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生在深層學(xué)習(xí)中，通過(guò)地圖習(xí)得相應(yīng)的歷史知識(shí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用該歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行深層研究，分析得出：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)數(shù)量顯著下降;戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游牧民族的分布明顯少于春秋時(shí)期;戰(zhàn)國(guó)時(shí)期修建長(zhǎng)城的數(shù)量顯著增加。接著教師提問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)出現(xiàn)這些歷史現(xiàn)象？這些現(xiàn)象對(duì)歷史產(chǎn)生何種影響？學(xué)生在探究這些問(wèn)題的過(guò)程中，探究思維進(jìn)一步得到強(qiáng)化。

（三）有利于有效增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家版圖意識(shí)

國(guó)家版圖作為國(guó)家形式主權(quán)上的一種疆域體現(xiàn)，體現(xiàn)著領(lǐng)土的完整性與國(guó)家的主權(quán)所屬。國(guó)家版圖意識(shí)即公民對(duì)國(guó)家疆域的認(rèn)知、認(rèn)同與自覺(jué)維護(hù)意識(shí)。新版高中歷史教材中，歷史地圖出現(xiàn)的變化有利于提升學(xué)生的國(guó)家版圖意識(shí)，而舊版高中歷史教材必修課1古代史部分很少有歷史地圖，造成學(xué)生幾乎不了解中國(guó)古代歷史所統(tǒng)治的疆域，難以領(lǐng)略中華民族的形成過(guò)程和發(fā)展的艱辛。而新版高中歷史教材中中國(guó)古代史部分選用多幅歷史地圖，將中國(guó)古代各發(fā)展階段的疆域版圖全面展示，通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)中國(guó)古代疆域的具體變化深刻掌握，領(lǐng)略中華文明進(jìn)步所經(jīng)歷的艱辛，并明確認(rèn)知我國(guó)現(xiàn)代版圖的來(lái)源，從而產(chǎn)生歷史贊同感與明確國(guó)家觀念。

（四）有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖解題的能力

高考命題中，歷史地圖的考查是一個(gè)重要指向，歷史地圖的解析能力是學(xué)生必備的學(xué)科能力。作為高中歷史教師，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的歷史地圖解析能力是歷史學(xué)科高考備考的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合2019—2021年高考真題來(lái)看，以考查地圖為題的數(shù)量突顯，所占分值較大，其中，2021年全國(guó)甲卷第42題考查了明朝“衛(wèi)所”的設(shè)置，這是一道典型的考查歷史地圖運(yùn)用能力的題目，學(xué)生需通過(guò)觀察歷史地圖中的信息，結(jié)合社會(huì)特征進(jìn)行分析判斷，最后闡述選擇該地點(diǎn)作為設(shè)置點(diǎn)的理由。由此可見(jiàn)，以歷史地圖為切入口，通過(guò)分析可以引出一個(gè)又一個(gè)時(shí)代特征——小小的地圖也能夠反映大的歷史事件。這就要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要重視歷史地圖的解析，幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的讀題和解題方法，培育學(xué)生的歷史地圖分析能力和素養(yǎng)。

歷史地圖還是時(shí)空觀的重要組成部分，具備良好的歷史地圖解析能力是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)時(shí)空觀的最好證明。通過(guò)地圖對(duì)比，學(xué)生能把看似復(fù)雜沒(méi)有聯(lián)系的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，從某個(gè)時(shí)期歷史地圖的變化，找到該時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、疆域和軍事等信息變化。如從世界地圖形狀的不斷變化，學(xué)生可以找到地圖背后隱藏著新航路開(kāi)辟、文藝復(fù)興和自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)步等知識(shí)，找到世界市場(chǎng)形成發(fā)展變化的過(guò)程，聯(lián)系到世界人口的流動(dòng)和物種流動(dòng)的變化。由此可知，世界地圖的變化就是世界歷史文明進(jìn)步的一個(gè)縮影。同樣的，學(xué)生通過(guò)中國(guó)古代史每個(gè)朝代疆域的變化地圖，也可以了解當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的綜合實(shí)力、對(duì)外交流策略、民族政策和民族關(guān)系等有效信息。

此外，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的地圖解析能力，還有助于學(xué)生構(gòu)建全面的學(xué)科知識(shí)體系，有助于學(xué)生形成多角度的答題思路，有助于學(xué)生提高解題能力，最終幫助學(xué)生提高歷史學(xué)科的高考成績(jī)。

綜上所述，新版高中歷史教材中，中國(guó)古代史歷史地圖選用的變化反映了新課改的發(fā)展方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家版圖意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生歷史核心素養(yǎng)的培育。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的忽略歷史地圖教學(xué)、解讀地圖過(guò)于簡(jiǎn)單與隨意等問(wèn)題，高中歷史教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視歷史教材地圖選用的變化，重視歷史地圖和學(xué)科核心素養(yǎng)的密切聯(lián)系，重視當(dāng)前高考的考查方向，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)、掌握新教材，在教學(xué)實(shí)踐中將歷史地圖的潛在功能與價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的釋圖與讀圖能力，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的認(rèn)同感。

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作者簡(jiǎn)介：陳建環(huán)（1984— ），一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）