構建中職語文“五位一體”有效教學模式的研究

【摘要】本文分析中職語文教學存在學生學習自主性不足、教師整體素質偏低、教學評價體系落后等問題，提出構建中職語文“五位一體”有效教學模式，具體包括中職語文“一課一研”備課模式、“一課三分”學習模式、“一生三本”評優模式、“一期五段”評價模式、“談判式”管理模式等，旨在提高中職語文教學質量。

【關鍵詞】中職語文 研班制 五位一體 教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0102-04

《中等職業教育語文課程標準（2020年版）》指出，中職語文在培養學生共同能力和基本素質的同時，還需強化學生職業能力核心素養的培育，以滿足學生未來職業發展需求。新時代中職教育承擔著就業與升學的雙重任務，而中職語文作為基礎課程，既要發揮語文課程的基本作用，以語文課程為載體提升中職學生的語文素養，也要體現中職學校職業性的特點，以語文課程為載體，培養學生的工匠精神、勞模精神等，不斷強化中職學生的綜合職業能力。但當前，中職學校大都存在語文課程不受重視以及偏重于學生技術能力培養而忽略綜合素質培養等問題，主要表現在學生語文學習自主性有待加強、中職語文教師整體素質有待提升、中職語文教學評價體系有待更新等。為提升中職語文教學的有效性，容縣職業中等專業學校（以下簡稱我校）系統構建了引領中職語文高質量發展的“五位一體”有效教學模式：以教師的高效備課為前提、以學生的自主學習為關鍵、以多元化作業評優為激勵手段、以多元評價為教學保障、以人性管理為貫穿全程的主線。其內容具體包括中職語文“一課一研”的教師備課制、“一課三分”的課堂學習制、“一生三本”的學生評優制和“一期五段”的學業評價制，學校還制訂并實施一系列“談判式”長效保障機制（如圖1所示）。

一、高效備課為前提：“五位一體”的中職語文“一課一研”備課模式

備課是課堂教學的首要環節。教師備課質量的高低在某種意義上直接決定了中職語文教學是否有效。我校構建的“五位一體”中職語文有效教學模式以教師高效備課為前提，制訂了“一課一研”的中職語文高效備課模式。“一課一研”中職語文備課模式的核心思想是“課題研究式”備課制度，體現了集體備課、師生交互式備課、問題導向式備課的理念。

（一）集體備課

備課是一項較為復雜的專業活動，要求教師必須具備高超的知識經驗。教師只有在充分尊重學生的身心發展規律和充分理解中職語文課程標準的基礎上進行備課，才能備好課、上好課。教師的個人能力是有限的，如果教師單獨備課容易陷入迷茫或武斷的困境，在遇到一些難題時無法得到有效解決。而教師集體備課有助于凝聚全校教師的智慧，對中職語文教學中的一些重難點問題展開集體研究討論，充分發揮不同教師的長處，從而為解決教學重難點問題提供多種解決方案。集體備課還有利于將優質的中職語文教學資源和教學理念進行共享，充分發揮資源的積聚和擴散效應，能夠將學校優秀的語文教學資源等集聚起來，從而發揮最大作用。此外，教師集體備課還能促進中職語文教師的專業成長。在集體備課過程中，教師之間需要針對某一教學難題進行充分研討，并提出自己的解決方案，而教師的集體討論能夠使不同的意見和想法在相互碰撞中產生更多的方案，在克服個人備課局限性的同時還能豐富教師的備課經驗，促進教師個人專業發展。

（二）師生交互式備課

師生交互式備課重視學生在備課過程中的主體地位，區別于傳統的教師只“備教材”而不“備學生”的模式，師生交互式備課將學生放在了中心地位。傳統備課模式下中職語文教師備課主要是指“備教材”，而五位一體的中職語文“一課一研”備課模式推出“課題研究式”備課模式，其注重學生的身心發展過程。具體做法如下。一是成立課題組，課題組成員包括語文教師、學生以及語文專業學科帶頭人等。二是教師個人備課。教師在備課時不僅要按照語文課程標準進行備課，同時還要與學生進行充分討論，了解學生的興趣愛好和身心發展水平等，根據學生不同的學力水平分層設計教學內容，讓所有學生都能通過語文課程的學習學有所得。三是學科帶頭人研課。學科帶頭人根據師生的備課過程及結果提出自己的看法，與師生一起探討最佳的備課方案。這種方式有效改變了以往備課“有教師無學生”的局面，幫助教師更好地開展教學活動。

（三）問題導向式備課

問題是指學生在學習生活中可能遇見的實際問題。中職語文問題導向式備課是指教師在教學內容選擇上除了應參照語文課程標準，還要始終堅持以解決學生現實生活中遇到的問題為目標。如，“語言表達與交流”是中職語文課程目標之一，教師要選擇與中職生學習和生活息息相關、又是學生難以解決的內容進行備課，通過“一課一研”的教師備課制度帶動教師在教研活動中成長，同時還能促進學生的全面發展。

二、自主學習為關鍵：五位一體的中職語文“一課三分”學習模式

學生是學習的主體，學生是否積極進行自主學習是決定中職語文有效教學是否成功的關鍵。基于五位一體的中職語文有效教學模式以學生的自主學習為關鍵，制訂了“一課三分”學習模式。五位一體的中職語文“一課三分”學習模式堅持以學生為學習主體，引導學生探究，通過構建多樣化的語文課堂，充分調動學生學習語文的積極性，讓學生從接收教師信息到辨別釋疑和練習體驗都有自己獨立的思維，從而提升課堂效率。

“一課三分”具體是指將45分鐘的課堂授課時間平均劃分為三等分，分別用于教師講課、教師與學生互動、學生練習與實踐。首先，教師用三分之一的時間講授本堂課的語文知識，主要內容包括字詞的講授、教學目標以及教學重難點的講解等，讓學生從整體上把握課堂的教學節奏。其次，用三分之一的時間師生互動。中職語文課堂是一個微型的社會場域，在傳統課堂教學中教師作為“絕對權力的擁有者”，掌握課堂資源分配的權利。師生之間資源占有的不均衡性導致雙方地位不平等，教師很容易處于高高在上的地位而去主導課堂的一切，學生的學習主體性被壓制而導致教學有效性不足。而“一課三分”的中職語文學習模式致力于打造平等的師生關系，預留三分之一的時間用于教師和學生的互動交流。在互動中，學生可以就相關問題深入請教，教師根據學生的疑問給予積極回應，幫助學生深刻理解所學內容。同時，在雙方的互動交流中營造出一個平等的學習氛圍，拉近教師與學生的距離從而促進教學質量的提升。最后，“一課三分”學習模式還包括學生練習與展示環節。在中職語文教學中，有些教學內容并不是通過教師講授學生就能完全接受，尤其是對職業教育而言，即使是作為公共基礎課程的語文學科也要體現出職業教育實踐性特征，必須通過學生親身參與和實踐操作才能提高教學有效性。如，中職語文學習內容包括一些生字詞、寫作以及口語交際等，這些內容的學習離不開學生的練習和展示，而反過來展示也有助于提高學生參與的積極性。

三、作業評優為激勵：五位一體的中職語文“一生三本”評優模式

激勵措施是驅動學生學習的重要驅動力，為提升中職語文教學有效性提供了外在驅動力。五位一體的中職語文有效教學模式以過程性的作業評優為激勵和監督手段，我校在此基礎上制訂了中職語文教學“一生三本”評優模式，以激勵和監督學生主動學習。

學生從進入學校初次學習語文課開始，就被要求準備三本專用讀書筆記本，分別用做好詞好句摘錄本、每日隨筆日記本、課堂相關筆記本，這三個筆記本將貫穿學生三年的中職學習生涯。在日常教學中，教師根據班級學生的筆記本內容質量，每月對班級學生的筆記進行評比獎勵，評定的指標主要是根據筆記內容質量高低進行評比，如字跡的工整、具體內容的優質、學生做筆記的態度等都會作為優秀筆記的重要評選依據。同時，根據評選結果將優秀筆記在班級公告欄張貼展示或在全校范圍內展出，以在全校范圍內形成崇尚閱讀、創先爭優的良好學習風氣。此外，教師還會對做出優秀筆記的學生給予一定的物質獎勵，如獎勵一支鋼筆、一個筆記本等，以不斷激勵學生堅持良好的閱讀和做筆記的習慣，讓校園充滿書香氣息。三個讀書筆記活動的實施，一方面能夠激發學生主動學習語文的內在動力。因為優秀筆記的展示就是很好的促進學生主動學習的內在動力源，其他學生能夠在潛移默化中受到優秀榜樣的影響，從而向優秀學習，從整體上提高全體學生的語文素養和閱讀能力，這也體現了榜樣育人的德育思想。另一方面物質獎勵能夠為學生主動學習語文提供外在動力，使學生更有榮譽感，更有堅持閱讀的動力從而不斷提升語文綜合素養。

四、多元評價為保障：五位一體的中職語文“一期五段”評價模式

評價是教學質量的外部保障，多元評價體系的完善為中職語文教學有效性提供了堅實的外部保障。我校實施的五位一體中職語文有效教學模式以多元評價方法和多元評價主體為教學質量提供保障，創建一種促進自信和成就感相結合的中職語文教學“五段式”學業評價模式。這種評價模式重視過程性評價方法的應用，是對傳統的以結果性評價為主的語文教學評價的突破。

（一）重視過程評價

“一期五段”評價重視過程性評價。五位一體的中職語文“一期五段”評價模式將學生語文學習評價考核分為上半學期作業、下半學期作業、全期出勤情況、段考成績、期考成績五段（簡稱為“五段式”語文學業評價），同時每段評價要求學生的合格率在80%以上，優秀率在20%以上，確保評價區分性功能的有效發揮。“一期五段”評價模式改變了以往重結果輕過程、重教師輕學生的評價弊端，有助于發揮學生在教學評價中的主體作用，進而提高學生學習語文的積極性和主動性，培養學生的自信心，極大地激發學生的內驅力，能有效解決中職生不愛學習的問題，促使學生從被動學習到主動學習的轉變。

（二）重視學生評價主體

“一期五段”評價重視學生的評價主體。學生最終學業考核內容由作業、出勤率和段考、期末考共同組成，改變以往教學評價中僅由期末考試決定最終成績的評價方法，可以有效規避期末考試前突擊背誦取高分的情況，學生在學習過程中的整體表現都將被視為考核的重要內容。在五位一體的中職語文“一期五段”評價模式中，學生期末考試成績不是決定學業成績的唯一來源，最終評價結果包括多方面內容，無論是作業評價、出勤率評價還是段考評價都是與學生緊密相關的，教師在此過程中將主動權交還給學生，旨在從更全面、更持續的評價中評價學生的語文素養水平，這也是尊重學生主體的體現。

五、人性管理為主線：五位一體的中職語文“談判式”管理模式

管理是確保組織正常運轉并發揮功能的重要手段，人性化的管理為中職語文有效教學提供了完整的制度保障。我校五位一體的中職語文有效教學模式以人性化管理制度貫穿全過程，大力推行“談判式”中職語文教學管理模式。其根本宗旨是充分尊重教師和學生，體現人性管理，讓管理吻合正能量場中的人性本源，以在“談判”過程中發現問題，處理學生管理中的爭議和矛盾，使學校的管理更加和諧，進而為中職語文教學營造寬松的管理氛圍，為提升中職語文教學效率提供保障。“談判式”管理模式分為“與教師談工作”“與學生談人生”“師生共談問題”等三大管理策略。

（一）與教師談工作

中職語文教學是否有效、高效很大程度上取決于語文教師。在現實生活中，由于中職語文課程是公共基礎課程，如果學校不重視就會導致語文課程被視為可有可無的邊緣性課程。當前，中職語文課程在學校課程體系中既要發揮培養學生綜合素質的作用，又要發揮職業能力培養載體的作用。與此同時，職業教育的快速發展給中職語文教學帶來了巨大的挑戰，但部分中職語文教師首先從思想上就不重視，繼而缺乏有效的學習培訓，最終難以適應當前的教學改革，其工作開展面臨諸多困難從而導致教學質量不高。而“談判式”管理模式中的“與教師談工作”則能有效彌補以上問題，由學校管理者與相關教師代表進行深度談話，了解教師在教學過程中遇到的困難及需要提供的幫助等，真正幫助教師解決實際教學中遇到的問題，讓教師感受到人文關懷的同時也能提升語文教學能力，從而提高中職語文教學的有效性。

（二）與學生談人生

學生是學習的主體，關注學生的實際需求、激發學生的學習積極性是提高語文教學有效性的關鍵。由于中職生群體的特殊性，其在學習習慣、學習興趣等方面與普通高中生相比都具有差異性，加上部分學生的學習習慣較差，對自己的人生缺少規劃，又或者是認為自己只需要學習技能而無須掌握其他公共基礎知識，造成其在語文課堂上心不在焉、身心分離，從而導致學習效果不佳。因此，語文教師不僅要傳授相關的語文知識和學習方法，還要時刻關注學生的身心健康，通過聊天式談話與學生拉近距離，了解學生未來的規劃，從而掌握學生的真實情況，以便在語文教學過程中能針對不同學生實施分層教學，做到因材施教，以便讓全體學生都能獲得不同程度的提高。

（三）師生共談問題

師生共談問題能夠最大限度拉近教師與學生的距離，幫助教師了解每名學生的真實困難所在，以便能夠找到針對性的解決措施。同時，師生共談問題還能為師生雙方針對某些“難題”進行談判，也有助于學生了解教師的想法。這是一種民主式管理，教師不再是高高在上，學生也不再是邊緣人，雙方的訴求都能夠被對方所知，最后通過談判促使雙方達成一致意見，最終使得問題得到完美解決，在學校內部形成生態育人氛圍。

總之，我校實施的“五位一體”中職語文有效教學模式是對傳統中職語文教學模式的創新和突破，它充分尊重了學生在學習中的主體地位，也有助于促進教師的專業發展，實現教學相長，最終提高中職語文教學質量，提高中職生的語文核心素養。

參考文獻

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作者簡介：林萍（1966— ），高級講師，主要研究方向為中職語文教學、學校德育管理、中等職業教育研究。

（責編 林 劍）