我國高職院校教師教學創新團隊研究熱點與前景展望

郎富平 陳璐

[摘要]文章運用CiteSpace分析和文獻研讀方法，梳理了2007—2021年關于教師教學創新團隊研究的138篇核心文章，分析了教師教學創新團隊的緣起與演進脈絡。目前我國關于教師教學創新團隊的研究內容主要包括教師教學創新團隊的一般性研究、“雙師型”教師教學創新團隊建設研究和專業群教師教學創新團隊構建研究三方面，數量呈現三階段“雙峰”趨勢，內涵研究持續深化，過程管理和發展路徑研究逐漸豐富。針對現有研究不足，未來研究需不斷拓寬與深化研究領域、不斷豐富并創新研究的主體、視角與方法。

[關鍵詞]高職院校;教學創新團隊;前景展望;知識圖譜分析

[作者簡介]郎富平（1980- ），男，浙江杭州人，浙江旅游職業學院，教授，碩士;陳璐（1994- ），女，浙江舟山人，浙江旅游職業學院，碩士。（浙江? 杭州? 311231）

[基金項目]本文系2021年度國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“新時代職業院校智慧景區開發與管理專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：ZH2021080201）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）15-0079-06

自2019年開始的短短三年時間內，國務院及教育部等多個部門密集發布教師教學創新團隊建設的相關文件、政策或意見，足以說明其對高水平職業院校和高水平專業群建設的重要性。因此，本文擬通過對國內教學創新團隊相關文獻的梳理，結合國內職業教育發展的階段性特征，以期闡明教師教學創新團隊的內涵與外延及其對高水平職業院校和高水平專業群建設的意義，總結我國職業教育教學創新團隊的研究熱點以及研究方法與視角的變化、研究內容的演變規律，希冀為職業教育教師教學創新團隊的建設與高水平職業院校、高水平專業群建設提供有益的探索。

一、數據來源與研究方法

（一）數據搜集

為了比較全面地掌握我國有關教師教學創新團隊的研究現狀，本文主要通過以下兩個渠道搜集文獻：第一，通過中國知網檢索中文文獻，采用“高級檢索”方式，以“高職院校”“職業教育”“師資團隊”“教學團隊”“專業師資隊伍”“教學創新團隊”等為主題，限定“CSSCI”和“核心期刊”為文獻來源，逐一閱讀并剔除與研究主題無關或相關性不高的文獻。第二，為防止文獻遺漏，還通過閱讀搜集到的文獻，提取文獻中的相關參考文獻進行有效補充。文獻搜集的截止時間是2022年1月20日，通過上述路徑共搜集到138篇關于“高職院校教學團隊”的中文文獻。

（二）研究方法

本研究采取數據分析法和文獻研讀法相結合的方式開展文獻綜述分析。其中，數據分析法主要采用CiteSpace4.5軟件中的共引網絡分析、關鍵詞共現分析、時間序列分析等功能，對國內教學創新團隊相關研究知識領域與演進過程進行可視化分析。此外，本研究輔以文獻研讀法，對CiteSpace4.5軟件識別的高被引文獻進行深入研讀，了解每篇高被引文獻的主要內容、理論基礎、研究方法或視角、核心或主要結論與觀點，提煉出教學創新團隊研究的子領域，并從研究熱點、研究方法與視角、研究內容等方面進行梳理和述評。

二、研究熱點與進展

（一）研究熱點

本研究基于已采集文獻的關鍵詞，通過CiteSpace4.5軟件進行可視化分析，進而確定研究熱點。為了更加精準有效地反映關鍵詞的變化趨勢與規律，將時間分割設置為2年，節點類型設置為關鍵詞，運算得出共202個關鍵詞節點和313條節點連線，獲取關鍵詞時區演化圖譜。在文獻獲取期間，學界的研究重點除去“高職院校”和“教學團隊”外，主要集中于“專業教學團隊”“教學創新團隊”“教師教學創新團隊”“雙師型教師”“師資隊伍”“雙師結構”“教學團隊建設”。

本研究通過已有文獻關鍵詞的時區演化圖譜，剔除了與高職院校教學創新團隊關聯度較低的關鍵詞，結合CiteSpaces4.5軟件導出的關鍵詞詞頻信息表進行分析可見，國內相關研究從早期探討高職院校教學團隊的“雙師結構”逐漸向“雙師型”教師、教學創新以及協作共同體等方面深化。此外，從宏觀層面的發展策略構建開始向微觀層面的校企合作、績效管理、能力本位分析等轉化，研究對象從專業教師向專業群教師轉變。同時，研究內容緊扣國家職業教育戰略，如優質校、雙高計劃、三教改革、1+X證書等。

（二）研究方法與視角

1.研究方法傾向于觀察與思辨。通過文獻研讀，發現以往研究總體傾向于使用觀察和思辨的方法對師資團隊發展狀況進行闡述，而使用嚴謹的實證研究范式對發展規律、影響因素、作用機制等進行深入探討的理論學術型文章不多。在本研究檢索的核心期刊文獻中，絕大多數論文屬于概念分析與思辨型方法，缺少通過問卷調查或訪談進行客觀的數據分析，而數據分析方法以描述性分析為主，少見高級多元統計分析，缺乏對多變量間的因果關系檢驗，較難揭示教師教學創新團隊建設所涉及諸多因素的復雜聯動關系。

2.研究主題寬泛且視角多元。在檢索的論文中，政策性建議和總結陳述最多，其他研究視角還包括高職院校師資團隊發展狀況分析、對比分析研究、教師教育創新團隊的價值功能等，呈現出分散的研究內容分布特點。已有研究主題包括區域型案例研究、“雙師型”教學團隊研究、國內外對比研究等，理論來源主要包括組織行為學、創新集群演化理論、協同理論、系統理論、共同體理論與共生效應、雁陣原理等。整體而言，學界對理論運用的關注度不夠，較少聚焦于某個理論領域并持續深化、突破和創新。

（三）研究內容

通過文獻研讀，我國關于教師教學創新團隊的研究大致可歸納為三大類：教師教學創新團隊的一般性研究、“雙師型”教師教學創新團隊建設研究和專業群教師教學創新團隊構建研究。

1.教師教學創新團隊的一般性研究。國內關于教師教學創新團隊的一般性研究主要集中在內涵與特征、瓶頸與問題、建設策略與發展路徑、績效評價體系、運行保障體系五大方面。

第一，關于教師教學創新團隊的內涵與特征。教師教學創新團隊是一個新概念，是圍繞某一個專業（群）或學科教育教學改革任務或教學、科研任務，由團隊共同負責與分工協作、責任明確又能力互補且兼具創新發展的專兼職教師共同組建而成的結構化團隊。教師教學創新團隊一般擁有共同的遠景目標或職業理想，擁有團隊領軍人才或帶頭人，按照“優勢互補、協同共生”的原則合理組建團隊，同步建立有效運行機制、分工協作機制，形成配套的制度保障體系和團隊文化或精神，往往具有強穩定弱沖突的關系格局、重文化輕利益的價值追求、高自主低依賴的進化趨向等特征，其核心內涵在于共創價值。

第二，關于教師教學創新團隊的發展瓶頸、短板與問題。目前，影響職業院校教師教學創新團隊高質量發展的現實困境主要包括傳統觀念的鉗制、組織構建邏輯不當、組織目標高度不夠、組織建設措施不力、組織建設水平不高、保障機制不健全、團隊凝聚力不強、團隊培訓體系不完善、考核激勵標準欠缺、教師能力不匹配等。其中，機制構建與團隊合作是影響教師教學創新團隊發展的兩大關鍵因素。

第三，關于教師教學創新團隊的建設策略與發展路徑。學界從提質、培優、創新等不同層面審視團隊建設的內在邏輯，主要從建設標準體系、規范建設路徑、優化組織結構、完善保障機制、建構教師培育體系等方面提出高質量完成創新團隊建設任務的有效對策。重點關注的是外部建設環境和內部自我效能“兩翼”合力發揮作用，著力解決提質培優、模塊化教學、“三教”改革的急迫性問題。

第四，關于教師教學創新團隊的績效評價指標體系。根據國家“雙高”院校績效考核指標，對師資隊伍建設的能力和水平的考察主要分為師資隊伍質量和團隊建設情況兩大指標，既注重教師個體水平，又注重教師群體質量。目前，國內關于教師教學創新團隊績效評價指標體系缺少突破性研究成果，相關研究的實證檢驗不足，指標構建的科學性和合理性需要進一步探討。

第五，關于教師教學創新團隊的運行保障體系。建立健全教師發展保障機制，是教師教學創新團隊建設的關鍵，因此國內不少學者提出了教師教學創新團隊的運行保障體系，主要從教師激勵機制、績效考核機制、薪酬保障體系、團隊組建機制與原則、知識采集與生產機制、知識學習和應用機制、團隊績效評價機制等方面作為切入點。但是，國內尚未破解不同學科與專業團隊建設共性與個性的現實問題。

2.“雙師型”教師教學創新團隊建設研究。“雙師型”教師教學創新團隊建設是國家產業戰略調整背景下提出的重要議題，對高職院校的長遠發展具有重大的現實意義，在實際的改革和建設過程中卻存在較多問題與挑戰。從教師個人發展而言，存在“雙師型”教師培養過程缺乏統籌規劃與設計、院校教師缺失企業實踐經歷或經驗、行業企業骨干或技術人員和能工巧匠到職業院校的任職、晉升乃至薪酬提升路徑不暢等問題;從教學團隊建設而言，存在“雙師型”教師隊伍規模不夠科學、團隊結構不夠合理、團隊合作基礎不夠扎實、團隊協作凝聚力不夠強大、尚無成熟建設經驗等問題;從制度體系構建而言，存在師資引進機制缺乏創新、資格準入制度和考核評價標準缺失等問題。基于上述難題，國內學者分別從完善教師資格認定標準體系、拓寬教師隊伍引進渠道、開展教學團隊培訓、深化產教融合、構建考核體系等方面提出了關于“雙師型”教師教學創新團隊的發展路徑。但是，國內關于什么是“雙師型”、怎么建設“雙師型”、如何成為“雙師型”等系列問題尚未明晰，仍存在理解誤區，導致現實建設成效不明顯。

3.專業群教師教學創新團隊構建研究。專業群建設是高職院校內涵建設的關鍵，國內關于專業群的研究和探討一直存在，近年來關于如何建設的研究也逐漸增多，主要從專業人才培養模式的創新與實踐、課程體系構建與課程教學資源建設、專業配套教材與教法改革、教師教學創新團隊、實踐實訓與教學基地、技術技能平臺、社會服務、國際交流與合作、可持續發展保障機制等九大任務分項開展，部分學者根據某些具體專業群的實際也開展了案例研究。但是，國內關于“為何建設專業群教師教學創新團隊、何謂專業群教師教學創新團隊、專業群教師教學創新團隊怎么建設，以及如何鑒定和評價建設成效”等內容沒有具體闡釋，建設口徑仍以專業為主。

三、研究結論與展望

（一）研究結論

通過上述研究分析，發現我國高職院校教師團隊建設研究大致可分為三階段的“雙峰”趨勢：第一階段是2007—2011年的“探索期”，該階段文獻數量呈現逐年上升趨勢，相關研究大多圍繞國家層面的各項政策文件進行論述分析;第二階段是2012—2019年的“停滯期”，文獻數量和質量呈現下降趨勢;第三階段是2019—2022年的“復蘇期”，主要表現為2019年“職教20條”提出后，尤其是教育部分別于2019年和2021年連續啟動兩批職業教育國家級教師教學創新團隊建設后，關于教師教學創新團隊的系列研究如雨后春筍般出現，研究視角和內容不斷豐富，圍繞產教融合、“三教”改革、“協作共同體”等核心關鍵詞不斷拓展。因此，職業教育教師教學創新團隊建設的本質是在《中華人民共和國職業教育法》新修訂以及我國持續、全面深化職業教育改革、推動構建現代職業教育體系的大背景下，基于服務國家總體發展方針與戰略、滿足人民群眾在新時代的教育需求、適應國民經濟與社會發展的新形勢而對職業教育的教師隊伍進行系統性升級和再造。

近年來，學術界對高職院校教學團隊以及教師教學創新團隊展開了許多有益探索，研究文獻數量不斷增加，理論體系不斷完善。從內涵與類型的界定看，學者普遍從結構、目的、功能等不同的角度，探討了專業教學創新團隊的內涵及其類型，并衍生出科研團隊、教學團隊、科研創新團隊、教學科研創新團隊、教師教學創新團隊等相關概念;從過程管理分析與研究看，主要包括人才選聘、人才培育、結構配備、平臺搭建、資源整合、氛圍營造、評價指標體系等方面;從發展路徑與對策措施方面看，主要針對團隊建設存在的相關問題，利用博弈論、生命周期理論等學科理論提出團隊建設路徑或舉措。

但是，整體而言，教師教學創新團隊對部分熱點話題關注較少，學術研究依然滯后于現實的發展與需要，難以有效指導我國職業教育的新發展。主要表現在以下五個方面不足：第一，研究方法單一。目前，相關研究基本都是探索實踐的描述性分析，少數文獻進行全域典型案例的總結研究。此外，缺乏基于調研數據或者通過建立模型的定量實證研究，沒有研究教師團隊內外部影響因素及關系分析，缺乏國內外同類型院校或專業大類的橫向比較研究。第二，研究理論支撐不足。大多數文獻是圍繞現狀、問題和對策進行定性研究，缺乏科學的理論支撐和系統分析。第三，研究觀點雷同。相同主題的研究問題和對策觀點雷同，研究缺乏深度和廣度，觀點創新性不明顯。第四，研究主題陳舊。大多數研究文獻的主題較為常見，缺乏新的研究主題。第五，研究內容不足。新時期、新形態、新技術發展下的教師教學創新團隊需要建設成什么樣？需要用什么方式方法評價建設達到要求？團隊成員的職業標準、勝任力評價體系以及團隊建設的績效評價體系等方面的研究成果缺乏。此外，伴隨“課程思政”重要性的不斷凸顯，該類型教師如何融入團隊有效發揮思想引領作用需要進一步深入探討。

（二）研究展望

1.不斷拓寬與深化研究領域。第一，要不斷拓寬教師教學創新團隊的研究領域。與針對職業院校教師個體發展具有相對重點或局限性不同，教師教學創新團隊的建設與發展應具有相對全面性或完整性。因此，在傳統研究領域的基礎上，應該分別根據教師教學創新團隊的人員組成特色、團隊或專業建設任務、管理與保障三個維度拓寬研究領域：一是根據教師教學創新團隊由專任教師、兼職教師、思政教師、輔導員等不同人員類型組成的實際情況，進一步明確“立德樹人”的根本任務觀，秉承“三全育人”理念，增強教師教學創新團隊內部不同類型人員的發展動力、協同育人與教學研究機制等方面的研究;二是樹立職業教育的全新“科研觀”，構建契合職業教育教師教學創新團隊的教學、科研與社會服務體系，重點圍繞教師教學創新團隊所屬專業的建設任務，聚焦專業教學標準與人才培養方案銜接、行業標準體系與專業課程體系銜接、企業崗位標準與課程標準銜接以及基于工作過程導向、任務驅動的模塊化教學改革等方面的研究;三是從職業院校乃至教育主管部門做好日常管理、績效管理、后勤保障、政策導向等方面出發，應強調教師教學創新團隊共同體建設內容、團隊組織制度和運行機制、教學質量評價體系與團隊績效評價體系、團隊文化建設與凝聚力、團隊考核與個人考核及其與職稱晉升關系等方面的研究。

第二，要持續深化教師教學創新團隊的研究領域。與普通高等院校教學團隊建設任務與目標不同，職業教育教師教學創新團隊的建設任務與目標是緊扣行業企業對專業高素質技術技能人才的需求，需兼顧行業尤其是中小微企業發展難題或應用課題開展研發。因此，職業教育教師教學創新團隊的重點深化領域是聚焦校企深度融合機制下的“三教”改革與實踐，具體體現在三個方面：一是秉承“三全育人”的理念，增強專業“課程思政”的整體性設計，從育人主體、育人環境、育人載體等維度強化“十大育人”體系建設;二是秉承校企“雙元育人”的理念，增強學校、企業、政府與協會等不同利益主體在提升團隊建設水平、提高人才培養質量等方面的協同機制與成效研究;三是秉承“命運共同體”的理念，通過“雙師型”教師教學創新團隊的建設，增強“崗課賽證”的融通，重點聚焦教師融通、課程融通、教材融通、教法融通等方面的研究。

第三，要逐步開展并完善教師教學創新團隊的相關標準體系研究。全國各地應緊緊抓住教育部頒布實施《職業教育專業目錄（2021年）》及其教學標準制（修）訂的有利契機，注重各專業對應教師能力標準體系與學生能力標準體系的研究，尤其應增強專業教學標準與專業人才培養方案、課程體系與課程標準、實踐實訓體系與實習標準的匹配性研究與績效研究。其中，在整個標準體系的探索研究與實踐過程中，應充分發揮教師教學創新團隊的核心樞紐地位與作用，即教師教學創新團隊應率先根據行業的新標準、新技術、新規范等發展趨勢，一方面通過團隊建設與發展實現團隊與教師能力的更新發展，另一方面通過團隊建設與發展實現教學內容、教學方法、教學載體的更新以及學生能力的更新發展。

2.不斷豐富并創新研究的主體、視角與方法。第一，要不斷豐富教師教學創新團隊的研究主體。教師教學創新團隊的建設，既是教師個人及團隊的整體建設與發展，也是專業水平的整體建設與發展。一是教師教學創新團隊及教師個體應站在整個專業領域的高度，開展團隊的微觀研究、典型個案研究、區域比較研究或團隊跟蹤研究;二是職業院校的人事或教師發展、教務、科研等核心職能部門應站在團隊管理與后勤保障的高度，開展團隊的綜合業績考核與職稱晉升、“三教”改革、科研評價體系、師生能力評價體系等方面的研究;三是職業教育專業研究機構或行業、教育主管部門應站在整個專業大類、行業發展的高度，開展團隊所屬專業領域、行業領域的通用標準體系研究。

第二，要不斷豐富并創新教師教學創新團隊的研究視角與理論。教師教學創新團隊不僅涉及團隊整體與教師個體，涉及不同屬性或崗位的教師，還涉及學校與專業、學生群體、合作單位等多重利益共同體。一是要善于從經濟學、心理學、管理學、生物學等學科視角與基礎理論出發，重點探討教師教學創新團隊的組織制度、運作機制、協同動力等方面的難題;二是要善于從社會學、法學、教育學等學科視角與基礎理論出發，重點探討教師教學創新團隊成長、職稱晉升機制、科研體系建設等方面的難題。

第三，要不斷創新教師教學創新團隊的研究方法。要針對當前研究方法相對不夠多、理念不夠新、載體不夠足的現實困難，不斷創新教師教學創新團隊的研究方法。一是應加強宣傳與引導，鼓勵各個職業院校建立一套契合職業教育發展或教師教學創新團隊發展的科研成果體系與評價體系，重點鼓勵開展教學改革、行業研究或應用型研究;二是鼓勵開展針對專業類或專業大類、區域型教師教學創新團隊的建設模式或典型案例跟蹤研究，以增強其對相關專業、相關區域教師教學創新團隊建設的可借鑒性;三是應充分利用相關研究工具或經濟學、管理學、心理學等相關學科領域的定量研究或定性定量相結合的研究方法開展研究，使對策與意見更具針對性與有效性。

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