“雙減”政策下課本繪本雙向融合教學打造小學英語精彩課堂

摘 要：“雙減”政策下，小學英語教學涉及的教師、課本和學生都面臨著更高的要求：教師需要提升自身的教學水平，不斷更新和完善教學模式;課本要更具實用性，教學指引的目的要更加突出;學生在學習英語的過程中不但要學習基本的聽、說、讀、寫知識和技能，還要能夠將所學知識技能實際應用，培養相應的文學素養。本文就“雙減”政策下課本繪本的雙向融合情況進行研究，為打造小學英語精彩課堂提出一些建議。

關鍵詞：“雙減”;小學英語;活動課;高效開展;精彩課堂

作者簡介：李倩，江蘇省南通市海安市實驗小學。

小學英語教學面向全體小學生，更加強調對學生綜合素質的培養。小學生年紀小，思維未成定式，還沒有形成英語知識框架，有較強的可塑性。結合小學生的這些特點，小學英語教師需要轉換傳統教學理念，優化教學方式，將學生作為教學主體。在英語教學中將課本繪本進行雙向融合，目的是提高學生的課堂學習參與度，幫助學生形成初步的英語知識框架，培養學生的英語學習興趣，啟發英語學習的創新思維，使其在英語學習的過程中展現個性。

一、繪本學習在小學英語教學中的實踐意義

（一）為學生創造良好的學習氛圍，建立學習英語的信心

對我國的學生來說，英語屬于第二語言，英語的用語習慣、語言構成和思維邏輯與母語有很大的差別。絕大部分小學生是初次接觸英語，處在英語學習的啟蒙階段。現行小學英語教材的內容雖然包含了英語基礎知識，如詞匯、語法、句型等，但在一定程度上缺乏生動性和趣味性。對于剛剛入門的小學生來說，英語教材中的詞匯陌生、語法生澀、句子難懂，他們自然而然會對英語學習產生畏懼和退縮的心理。如果錯過啟蒙階段的良好引導，學生的英語學習將會變得困難重重。

而英語繪本彌補了英語教材的不足，繪本故事內容貼近學生的日常學習和生活，語言表達方式也十分契合小學生的心理和認知，塑造的故事人物直觀形象、特點鮮明。將繪本的學習與英語課堂教學的知識點進行融合，可以幫助學生精準掌握繪本故事主要內容和故事所蘊含的意義。如學習譯林版小學英語三年級上冊第六單元“Colours”時，可以結合表現不同顏色的繪本，與顏色相關的繪本大多直接用圖片顯示不同顏色的不同物品，學生即使是初次接觸關于顏色的英語單詞，通過繪本圖片也會很直觀地知道上面標注的 “black”“blue”“green”“red”等單詞的具體意思。

繪本學習讓英語入門變得更加簡單且充滿趣味，為學生的英語學習創建了良好的學習氛圍，并增強了學生學習英語的自信心。

（二）提升學生的英語學習興趣

繪本將視覺藝術和語言藝術有效地結合在一起，對學生的英語學習有著雙重的引導作用。優秀的繪本，圖畫細致精美、構圖生動活潑、色彩鮮艷明快、內涵豐富易懂且語言簡短有力，其在表達上具有直觀化、故事化和情感化的特征。

生動形象的事物更容易引起學生的興趣，激發學生學習探索的欲望，繪本將英語知識進行了從抽象到具體的完美轉化，將其承載的語言、思想、情感全無保留地傳遞給學生，讓學生可以體驗到繪本學習帶來的樂趣。

在譯林版小學英語三年級上冊第八單元“Happy new year！”教學中，教師利用繪本圖片可以形象地表現慶賀新年的歡快熱鬧氛圍。尤其是收到長輩們的新年禮物，那就更是歡欣雀躍的事情。通過繪本，這些場景和情感可以直觀形象地呈現出來。在繪本學習中，用“What's this？”這個特殊疑問句來表達孩子們對禮物的期盼和猜測，用“How nice！”來表示對收到禮物的驚喜，學生可以熟練掌握“Happy new year！”的使用場景和方法。

簡短的故事、形象的圖畫能夠更好地激發學生的學習興趣，學習興趣是保持學習熱情的動力，可以幫助學生更好地調動英語學習的主觀能動性。

（三）啟迪思維，觸發學生靈感

小學生具有思維活躍跳脫、想象力豐富的特點。繪本中有簡短的文字和豐富的配圖，故事情節緊湊，對學生有極強的吸引力。學生在進行繪本學習時，能夠與繪本所表達的情感產生共鳴。在繪本學習中，即使學生不一定認識全部單詞或理解全部語句，但是學生通過對圖片形象的感知，便能理解文本表達的大概含義。再將對圖文的認知與基本的英語知識進行融合，能夠有效啟發學生英語學習的思維，起到事半功倍的效果。

英語繪本學習還有利于培養學生的創新思維。大多數繪本故事具有連續性，可以激起學生不斷探索學習的欲望。在英語教師的帶領下，學生可以自行想象接下來的故事走向，觸發學生的創作靈感。

（四）開闊視野，豐富經驗

英語繪本的學習，可以作為小學英語教學的補充和拓展。因為小學生的生活、學習環境有較大的局限性，小學生的經驗獲取途徑相對單一，閱歷十分有限。而繪本涵蓋的內容包羅萬象，小學生可以通過繪本學習，了解不同地區人們的學習與生活方式、思想觀念和文化差異，能拓展學生的知識面，增加多元化生活認知和體驗。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”中有對中國傳統節日的文字介紹和圖畫表達，學生可以通過繪本學習系統地了解與中國傳統節日相關的信息：

“The Spring Festival is in January or February. People also call it Chinese New Year.”，在世界人的眼里，春節是我們中國獨有的節日，一方面是我國在使用陽歷紀年的同時，還根據月亮運行的軌跡，創造了陰歷紀年。另一方面，一年之計在于春，春節對我國人民意義重大，是集祈福、歡慶娛樂和團圓為一體的重要節日。

“The Dragon Boat festivals in May or June. People eat rice dumplings.”，通過與端午節相關的繪本學習，學生可以了解端午節的起源和意義。端午節吃粽子，粽子的單詞是“rice dumpling”，這是根據粽子的制作材料和形狀特征演化而成的特定名詞。

同樣的，通過相應的繪本學習，學生還可以了解中秋節和重陽節。中秋節的“moon cake”和重陽節的“rice cake”反映了我國傳統節日獨有的特色。

學生學習了有關中國傳統節日的知識，還可以通過繪本補充學習其他節日的相關知識，如“Mother's Day”“Father's Day”“Christmas Day”“Valentine's Day”等，了解這些節日的由來和節日的意義。

結合繪本學習，學生不僅夯實了英語基礎知識，其視野也得以開闊，這為學生的英語學習開辟了新的天地。

（五）形成正確的價值觀

教育要以德為本，學校教育的目標是要將學生培養成為有德有智的社會主義接班人。繪本不僅蘊含著優美的辭藻文句，還潛藏著意義深遠的處世哲學，能豐富學生的價值認知，充盈學生的精神世界，幫助學生形成正確的價值觀。

例如，“Helping our parents”單元學習中，學生可以通過相關繪本的學習，了解父母每天的工作，體會到父母的辛勞，懂得自己應該做一些力所能及的事情幫助父母。

一個故事就是一個世界，學生可以通過與繪本故事人物進行對話，掌握豐富的語言知識，增強語言應用技能，同時體會英語繪本的精神內涵，從而認知善惡、堅定信念、發揚美德。

（六）培養良好的文化素養

英語是語言類學科，在經年累月的發展和積淀中已經形成了自身的文學體系。繪本的學習，可以將英語文學知識以充滿趣味和淺顯易懂的方式表現出來，方便學生更加深刻理解英語文化，合理使用英語語言工具，達成英語學習的目標。

二、課本繪本雙向融合的具體方法

（一）以教學內容為方向，選擇合適的繪本

教師在進行課堂教學之前，要對教材進行深度分析，了解教學目標，對所授的知識點進行重點梳理。然后在課堂上以教學內容為主要方向，安排繪本學習內容。

例如，對“Our animal friends”進行教學時，教師配合使用與動物相關的繪本，以開拓學生的思維和想象力，并引導學生學習本單元的重點單詞body、leg、arm、finger、wing、foot等，掌握“one...， the other...”和 “has”的用法，并學會正確運用以下一般疑問句：

“Do/Does you/they/he/she have/has an animal friend？”

“Yes， I/we/they do.”

“No， I/we/they don't.”

“Yes， he/she does.”

“No， he/she doesn't.”

繪本中包含對動物外表的表達方法：

“They have big eyes.”

“It has four legs.”

“They can swim.”

在繪本學習中，教師可以安排學生對重點句型或重點段落進行閱讀，并以學生問答等方式幫助學生梳理脈絡，鞏固知識點，突破難點，掌握重點。

教師應注重選擇合適的英語繪本作為課堂教學的補充，幫助學生加深學習體驗，調動學生的學習積極性，促進學生之間的相互交流協作，從而提升學生的思維能力和綜合素質。

（二）鞏固知識，適當精讀深化

小學生因為自身閱歷的限制，在學習中容易將對事物的感知和理解停留在表面。在利用繪本學習之前，教師需要提前講解所學繪本內容的產生背景，介紹故事中的相關人物或者重要事件。在進行繪本學習時，教師要對所學繪本進行詳細講解，對一些重點知識，還要提供相應資料供學生參考和繼續探究。

例如，教學“The kings clothes”時，教師先介紹該故事的基本情況：這是安徒生童話里的一個極具有諷刺意味的故事，揭露了國王的虛榮和愚蠢、大臣的自欺欺人、廣大民眾的隨波逐流。因為抓住了這些人的心理，故事里面的騙子僅僅用“Clever people can see them. Foolish people can't see them.”這樣的說辭就將那些自以為是的大人們騙得團團轉，只有一個小孩子說出了實話“The king isn't wearing any clothes！”。教師可以對比街道上大人和小孩子的行為： “Looked at the king and shouted， ...”“Pointed at the king and laughed， ...”。為什么騙子能騙到人，為什么只有一個小孩子說實話，教師要引導學生進行深度思考。

教師可以根據課本知識和繪本內容的特點，對教學內容進行適度深化，加深學生對課本知識的掌握程度，幫助學生切實理解繪本故事的含義，掌握所學知識。

（三）以課堂學習為基礎，拓展繪本學習

要想真正提升小學生的英語學習效果，教師不僅要對繪本進行閱讀和口頭分析，還可以根據教學課堂和繪本內容拓展更多的學習方法，如游戲活動參與、項目事件調查、舞臺短劇編演、角色扮演對話、簡單歌曲編寫、故事結局改寫續寫等方式，讓學生通過積極參與不同形式的繪本學習，可以感受趣味，開拓思維，提升學習效果。

例如，教學“The lion and the mouse”時，教師可以讓學生根據故事內容編排簡單的歌曲。如：

“The lion is large.

The lion is strong.

Its teeth are hard，

Its claws are sharp.

The mouse is small，

The mouse is weak.

A mouse can help a lion.”

這樣的歌曲讀起來朗朗上口，有韻律感，可幫助學生快速掌握“large”“strong”“hard”“sharp”“small” “weak”等單詞。

又如，教學“A healthy diet”時，教師可以要求學生根據家人的飲食習慣制作飲食清單或者食品能量表，以幫助學生更好地理解學習的內容，同時還可以促使學生養成良好的飲食習慣。

再如，教學“How much？”時，教師可以要求學生做商品價格調查清單，幫助學生熟練運用詢價和報價的英語表達。

（四）因材施教，分級閱讀

教師應該在幫助學生掌握英語教材內容的基礎上，有意識地引導學生拓展自身的英語學習資源，從而實現課內資源和課外資源的有效結合。同時教師還要求同存異、因材施教，根據學生不同的知識基礎、感興趣程度和學習方式，尊重個體思想的差異，提供針對性繪本閱讀方案。這樣既可以提升學生的學習興趣，又可以使學生樹立英語學習自信心。

（五）課外延伸，持續學習

除了有限的課堂學習，課外的延伸學習也是非常重要的。教師可以為學生提供繪本共享的場所，鼓勵學生分享英語繪本。學校要為學生搭建繪本學習溝通交流的平臺，以便及時解答學生課外學習中遇到的各種問題，拓展學生學習英語的時間和空間。

三、結語

將繪本與課本相融合，是對傳統英語教學方式的突破。此舉活躍了課堂氣氛，為學生創造了良好的學習氛圍，激發了學生英語學習的熱情，幫助小學生在學習過程中養成了良好的英語學習習慣，提升了學生的英語綜合能力，為其英語學習打下堅定基礎。當然，要想更有效地發揮繪本學習的作用，還需要學校、家庭和社會的共同努力。

參考文獻：

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