以專業特色為導向的高等院校計算機基礎教學改革研究

徐麗　劉澤超　莊園

摘? 要：針對新時代大學計算機基礎課程中存在的問題，文章在分析其改革目標的基礎上，結合我國高校當前計算機基礎教育的實際情況，論述了以專業特色為導向的大學計算機基礎課程教學改革方向，就如何培養學生的計算機應用能力和提高教學效果，對高校計算機基礎教學改革提出了一些探索性建議，從教學模式、教學內容、考核方式以及師資隊伍建設四個方面探討了具體的改革內容，以期提高高等院校計算機基礎課程的教學質量。

關鍵詞：計算機基礎教學;教學改革;計算機應用能力;專業特色

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0145-04

隨著社會信息化和智能化的不斷推進，計算機作為一種現代化的工具，已在當今社會的各個領域得到了廣泛的應用，并發揮了舉足輕重的作用，計算機應用能力已成為當代大學生知識結構中不可或缺的一部分，也是衡量大學生綜合能力的標準之一。高校計算機教育包括計算機專業教育和計算機基礎教育，培養對象分別為計算機專業學生和非計算機專業學生，非計算機專業的學生占總學生數量的90%以上，因此，高校都開設了大學計算機基礎課程，培養非計算機專業學生的計算機應用能力是我國計算機教育的重要任務之一。作為大學生的必修課，大學計算機基礎課程承擔著對非計算機專業學生進行計算機基礎素質教育、提高計算機應用能力的任務[1]，其重要性不言而喻。大學計算機基礎課程是非計算機專業學生獲得計算機基礎知識、提高計算機素質最主要的途徑，能為學生在將來的學習和生活中利用計算機解決實際問題打下基礎。在計算機基礎教育工作者多年的努力下，我國大學計算機基礎教育取得了豐碩的成果，得到了長足的發展。隨著社會信息化進程的加快和科教興國戰略的實施，目前我國高校的計算機基礎教育面臨著新的發展機遇和挑戰[2-3]。為更好地服務于素質教育，有必要剖析當前大學計算機基礎課程出現的問題，對計算機基礎教學進行改革，以適應社會對知識、技能和人才的需求，使廣大學生真正掌握這種能夠處理多種信息的現代化工具，具備利用計算機工具解決實際問題的能力，培養基礎牢、能力強、素質高的復合型人才。

一、改革的目標與方向

當前，計算機已經非常普及，例如，智能手機從某種程度上講就相當于一臺微型計算機，而手機的功能越來越強大，很多功能甚至超過了過去的計算機，隨著手機的廣泛應用，目前大學生對計算機基本軟件的使用已經較為熟練，也就是說目前大學生的計算機操作水平有了很大的提升。在這種前提下，高校計算機基礎教育的目標已經不再是讓學生認識計算機，熟悉一些基本軟件，其改革勢在必行。

高校計算機基礎教育應注重學生對計算機基礎知識的掌握和理解，提升學生的計算機應用能力。通過大學計算機基礎課程的改革，進一步發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，培養學生的計算思維，在較高的層面上能夠靈活運用計算機工具，解決專業學習和生活工作中遇到的實際問題。培養計算思維是高校人才培養的重要內容。學生如果具備計算思維能力，就具備了基本的學習能力，在以后的學習深度和廣度上都會有堅實的學科基礎和充分的發展潛力。

在大學計算機基礎課程的教學過程中，學生經常有“為什么學習這門課程”的困惑，學生不知道這些知識將來可以用在什么地方，更談不上帶著濃厚的興趣進行針對性的學習。造成這種現象的原因在于，目前大學計算機基礎課程的教學內容沒有考慮到學生的專業，學生不能將學習的計算機知識與所學的專業聯系起來，更談不上很好的應用。因此，大學計算機基礎教學改革可以從計算機在專業中的應用入手，結合不同專業的培養需求和目標，設計與之相對應的教學內容，使學生學有所用，培養出能夠將計算機技術應用于專業領域的人才。

以專業特色為導向的教學就是在班級授課制度下、基于學生專業特色開展個性化教學的模式。它以尊重學生所學專業的差異性為前提，以促進學生專業化發展為目的，以提供多樣化的教學內容為手段。在此基礎上教師根據不同專業學生的知識結構和發展方向對不同專業的學生予以區分，因材施教。學生在大學計算機基礎課程與專業課的相互作用中得到提高和發展。因此，以專業特色為導向的大學計算機基礎教學改革有望提高學生的計算機應用能力，成為促進學生專業化發展的有效途徑。

以專業特色為導向的教學改革關鍵在于如何對待學生的專業差異，進行有針對性的教學以適應學生專業發展的需要，進而解決教學內容同質化與學生實際發展的不同需求之間的矛盾。這需要大學計算機基礎課程在教學模式、教學內容、考核方式以及師資隊伍建設等方面進行教學改革，如圖1所示。

二、教學模式的改革

目前，互聯網、多媒體教室、計算機機房已在高等學校中普遍存在[4]，但以教師為主體的傳統教學模式仍未改變。大學計算機基礎教學基本還采用課堂教學的教學模式，受學時的限制，教師和學生缺乏交流和溝通，難以激發學生濃厚的學習興趣。分析其原因，教師完全控制課堂，忽視了學生作為認知主體的作用，未能發揮其積極性，也沒有及時給學生實踐的機會，無法適應學生的專業特點，不利于培養大學生的應用能力和創新思維[5]。

以專業特色為導向的大學計算機基礎教學應采用以學生為主體的開放式教學模式，與之相適應的是靈活多變的教學方法。實踐以學生為主體、教師為主導的教育理念為主，增強學生的計算機應用能力，探索協作式學習、研究式學習、自主式學習等多種教學方法，發展線上線下相結合的教學手段。例如新的教學模式可以將課堂教學、線上教學、實驗教學相結合，三種教學模式自成體系，相互促進，充分發揮各自優勢，從而提供更多的學習方式供學生選擇。

大學生學習中伴有師生互動能有更多學習收獲[6-7]。積極進行以專業特色為導向的教學平臺的建設，構建包括教學資源、作業管理，視頻教學、課后答疑、考試系統等全方位的教學輔助系統。通過教學平臺，教師與學生在網上開展互動互助學習，與相應的專業課同步發布學習內容，定時進行答疑，構建以互聯網為基礎的教師間、師生間、學生間的討論與交流，從而給學生提供個性化的網絡教學服務，對課堂教學進行補充。通過教學平臺的教學資源，學生可以自主學習，打破課堂的時空限制，創建學生學習的新模式。

大學計算機基礎課程多為實驗性很強的課程，上機實踐是學生獲得計算機知識和能力最直接的方式。因此，大學計算機基礎教學必須重視實驗環節，為不同專業的學生精心設計相應的實驗內容，摒棄以講代學、以講代練的現象。實驗設計以培養學生能力為目標，使學生從實驗中領會基本概念和基本原理。另外，還可以將網絡應用于實驗教學，在大學計算機基礎課程網站設置實驗環節的內容，在網絡中補充一定實驗以滿足學生對實驗的需要。網站的建設包含實驗指導、在線實驗、開放軟件、專業相關的素材庫等實驗資源，以滿足不同專業學生的實驗需求。

三、教學內容的改革

當前高等院校計算機基礎課程的教學內容面向所有大學生，尚未考慮不同專業學生的專業特點;與計算機理論的快速發展相比，教學內容相對陳舊;教學中應用的案例與學生的專業相關性較低，無法引起學生的濃厚興趣。

目前，我國中小學計算機教育已經普及，大學生入學前已經學習了一些計算機基礎知識，也有了一些使用計算機的經驗，大學計算機基礎課程面向的不再是零基礎的學生。可以將學生按照專業分類別，根據不同專業制定不同教學計劃，使教學內容貼近學生的專業。如信息類專業多設計科學計算的內容，工程性較強的專業增加一些工程設計的內容，文科專業注重文字處理與網絡應用，藝術類專業更多涉及多媒體處理。針對學生的專業特點，設計適合其專業發展的教學內容。

由于每所大學涉及多個學科和專業，而不同學科和不同專業要求的計算機應用情況存在較大差異，所以應從各專業的特點入手，調查研究各專業的計算機應用需求，并進一步挖掘大學計算機基礎課程與專業課程之間的聯系，設計出促進學生專業發展的教學內容。

兼顧學生深造與就業的需求，使教學內容服務專業，強調實用性，按照重基礎、強實踐、突出綜合應用能力的原則對以專業特色為導向的大學計算機基礎課程的教學內容進行改革。

以專業特色為導向的大學計算機基礎教學改革需要具有針對性的、與專業應用相結合的個性化教材做支撐。教材編寫根據不同專業的特點，以應用為切入點，同各專業計算機的應用聯系起來。編寫這類教材需要從事大學計算機基礎教學的教師與從事專業課教學的教師進行探討、合作完成。這類教材并不通用，一本教材一般只針對一個專業，需要教師緊跟專業發展，不斷更新教材內容。

四、考核方式的改革

目前大學計算機基礎課程的考核以筆試為主，單一的考核手段沒有考慮到學生的專業差異，不能充分反映學生真正的計算機知識與技術的掌握水平。

考核是對學生學習情況的檢驗，對學生的學習起到導向的作用，因此，以專業特色為導向的大學計算機基礎教學改革需要對考核方式進行改革。例如，將一張試卷決定成績的方式轉換為過程化考核，結合平時成績、筆試成績、上機成績以及創新與突出表現成績確定最終成績。平時成績體現學生參與整個教學活動的情況，筆試重點考查學生對理論基本知識的掌握程度，上機重點考核學生的動手實踐能力，創新與突出表現成績的設立可以促進學生的積極性、激發學生的創新能力。此外，過程化考核還可避免學生期末考試前出現臨時突擊或者死記硬背的行為，也避免了一卷定分數的方式。

建議課程結束時進行一個綜合的課程設計，課程設計題目緊密結合學生專業，利用計算機真正解決學生在專業學習中遇到的實際問題。課程設計內容應具有較強的操作性、綜合性，同時要給學生保留較大的發揮空間。通過課程設計，在一定程度上鞏固學生平時所學的知識，并將這些知識應用到解決專業問題上，充分發揮現代大學生的想象力和創造力，從而提高學生的自主創新能力[8-9]。

五、師資隊伍的建設

目前從事大學計算機基礎教學的師資隊伍年齡結構偏老，從事計算機基礎教學的教師地位低、被認為沒有發展前途。而由于高校擴招，學生和班級數量不斷增加，導致從事計算機基礎教學的教師工作越來越繁重，而大學計算機基礎課程的教學內容又更新較快，在精力有限的情況下，教師無法和學生進行有效的交流，很難擔負起教學改革的重任。

以專業特色為導向的大學計算機基礎教學改革，如果沒有教師的積極參與，是不可能完成的。高水平的師資隊伍是高校計算機基礎課程建設的基礎。因此青年教師的補充和對原有教師的培訓成了建設高校計算機基礎教學師資隊伍的首要任務。

一方面，應補充一批高水平的青年教師來充實高校計算機基礎教學的師資隊伍，為這支隊伍帶來活力，他們將是未來高校計算機基礎教學師資隊伍的主力軍。

另一方面，面臨新時代的需求，大學計算機基礎教學工作對原有教師提出了新的要求。高校應采取一定的措施，幫助在崗的教師提升計算機知識水平和教學水平，掌握計算機技術的發展現狀，洞悉信息技術的最新動態，以適應計算機技術迅速發展的形勢。

良好的高校教師晉升制度是提高高校教學水平、保障教師質量的必然要求[10-11]。新時代給從事計算機基礎教學的教師提出了新的要求，為了適應這些要求，高校應該為教師提供必要的培訓，包括職前教育、入職教育、在職培訓和發展環境構建等多個方面[12-14]。充分借鑒古今中外的教師資格制度[15]，積極完善現有的晉升機制，努力營造健康的發展環境，從而建立一支高水平的高校計算機基礎教學師資隊伍，以適應新時代對從事計算機基礎教學的教師提出的新要求。

六、結語

以專業特色為導向的大學計算機基礎教學改革立足于學生的專業特點，采取有針對性的教學手段，教學內容主動適應不同專業學生的發展需求，旨在提高人才培養的質量，使教學更加人性化。這項教學改革任重道遠，需要廣大從事大學計算機基礎教學的教師和關心計算機基礎教學的教育工作者共同努力，推動我國高校計算機基礎教育邁向新高度。

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（責任編輯：淳潔）