“雙減”背景下小學英語高效課堂的構建策略

摘 要：“雙減”背景下，小學教育教學階段應減輕學生的作業(yè)壓力以及課外輔導壓力，在小學英語課堂教學中構建高效課堂可以為學生們營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠有效利用課上時間掌握所學的英語知識。為了有效運用課堂時間開展英語教學，小學英語教師應進行教學改革，采取多元化手段構建英語高效課堂，以此來提升小學生的英語學習能力。

關鍵詞：小學英語;五年級;高效課堂;教學策略

作者簡介：馬葉，新疆塔城地區(qū)烏蘇市第一小學。

“雙減”的主要思想是要構建高質量的課堂教學體系，強化校園教育教學主陣地的作用。結合這一教學思想，為了有效落實“雙減”政策，小學英語教師應積極更新課堂教學觀念，用新教學理念開展英語教育教學工作，應在英語教學工作中提升自身專業(yè)技能，并創(chuàng)造新的教學方法，聚焦于小學英語課堂，讓減負增效立足與英語課堂，增強學生在英語課堂上的學習主動性，以此來提高課堂教學實施水平，幫助小學生進行有效的英語學習，使其在英語教學過程中感受到學習樂趣。本文中，筆者對構建小學英語高效課堂的教學策略進行了分析與探索。

一、“雙減”背景下構建小學英語高效課堂的必要性

在雙減背景的影響下，小學英語課堂教學也需要有所提升，傳統的小學英語教學對于學習效果有些操之過急，通常會給學生安排較多課后作業(yè)讓學生來鞏固所學的英語知識，甚至采取題海戰(zhàn)術的方式提高學生的英語水平。多數家長為了快速提高孩子的英語學習成績，通常會讓孩子利用周末時間去參加課外輔導。這樣一來，雖然可以提高學生的英語成績，但學生的課業(yè)負擔也會隨之加重，沒有充足的休息時間，這對小學生身心健康成長是十分不利的。所以，國家實施“雙減”政策，減少學生的學習負擔，教師應有效利用英語課堂時間來實施高效教學，設計多樣化課堂教學形式以及利用更多的教學方法來進行教學，進而落實小學英語高效課堂的構建。

二、“雙減”背景下小學英語高效課堂的構建策略

（一）課前應精心備課

想要構建小學英語高效課堂，離不開課前精心備課環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，備課并不只是單一地對教學內容進行備課，還要備學生。課堂環(huán)節(jié)的設置或是問題的設置都應結合小學生的英語學習能力以及他們的認知度，應貼近小學生的興趣，如此一來學生才會更容易接受及理解。所以，小學英語教師應設計一些契合學生興趣的課堂教學活動，以課堂活動的開展來吸引學生的注意力，使他們能積極參與進來，嘗試并學會用英語展開交流，這也有助于小學生把自己所學的英語知識應用在實際生活當中。

（二）養(yǎng)成良好學習習慣，提高課堂學習效率

學習習慣指的是學生通過重復的學習活動漸漸鞏固形成的活動方式，一定要依托于大量的練習，尤其是對于小學五年級的學生而言，他們正處在英語學習的初始階段，在此階段幫助學生養(yǎng)成正確的英語學習習慣有助于他們今后的學習發(fā)展，而聽說讀寫屬于英語學習過程中的基本功，英語教師應首先引導學生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣。并且在設置課堂教學環(huán)節(jié)期間，這部分基礎能力的訓練也需涉及到，同時教師還應對教學指導方法加以重視。

另外，課前預習環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑，英語教師可要求小學生利用課前時間熟讀課文內容，將自己不能理解的語句標記出來。上課期間也要養(yǎng)成記筆記的好習慣，尤其是當教師在講解習題期間一定要用紅筆在容易出錯的地方做好標記。常見的一些語法特點和固定詞語搭配也要簡單標記。

（三）抓住學生注意力，提高課堂效率

小學五年級學生已漸漸具備約束自己的能力，但部分小學生仍然會在課堂上肆無忌憚，如果教師不能及時對課堂上的變化進行調整，學生就很難在課堂上集中注意力進行學習，而面對此情況，教師可通過發(fā)揮自身人格魅力去吸引學生注意。例如，教師可將教學場景設置得更加日常化，使學生能夠親身去感受，以此來吸引學生在課堂上的注意力。如，在教學人教精通版五年級上冊中的“Where do you work？”時，教師先借助Warming-up環(huán)節(jié)進行教學熱身，為學生播放輕柔的音樂，隨著音樂展示與描述與文本相關的系列掛圖，包括職業(yè)、外貌特征、工作地點、日常活動等方面，每出示一張圖都要求學生對自己父親召開介紹和描述。在此過程中要求學生利用動作來輔助，以此使學生在課堂上集中注意力，學生可以學習到怎樣用英語描述自己的家人或是親人，為后續(xù)教學做好鋪墊。

（四）通過角色表演來激發(fā)學生的交際欲望

英語是一門語言類學科，而學習語言的主要目的是用于交際。英語交際活動過程較為復雜，并且難度也相對較大，屬于學生心理和生理的轉化過程。英語教師如果可以在英語課堂上經常性創(chuàng)建生活情景，那就可以在情景中盡可能用英語和學生進行交流，以此提升小學生的英語交際水平。小學五年級學生的模仿能力較強，天生好動，并且進入角色會很快，而英語教師可將學生與生俱來的這些特點運用在英語課堂上的角色表演教學環(huán)節(jié)中，并且加入比賽競爭的環(huán)節(jié)，以此來帶動小學生在英語課堂上的學習興趣與熱情。英語教師可結合學生的學習能力提出不同的表演要求。對于英語學習能力一般的學生，教師可僅要求對教學內容進行重讀表演。對于英語學習能力優(yōu)秀以及愛動腦的學生可要求學生把之前所學的知識融入角色表演中。教師可以針對學生不同的表演給予表揚和鼓勵，要讓每個學生感受到進步和成功的喜悅，激發(fā)學生對英語表演的興趣，而愉快的情緒可以強化學生對英語的認知。

比如，在教學人教精通版五年級上冊英語教材中writer、worker、uncle、aunt、police等單詞期間，教師可引導學生利用角色扮演這一游戲鞏固這部分單詞，如扮演爸爸（father）、叔叔（uncle）、嬸嬸（aunt），隨后通過一些對話，如“My father is writer; My uncle is worker; My aunt is police...”，以此對所學的知識進行鞏固。

（五）利用多媒體技術輔助課堂教學

要想讓小學英語課堂教學效果更上一個階梯，英語教師應緊跟時代腳步，借助新時代教學設備開展教學，如將多媒體技術運用在小學英語課堂上，為小學生營造開放式的課堂學習環(huán)境，以此來提高課堂教學實際效率。多媒體教學能夠突破傳統的教學模式，凸顯出小學生在英語課堂中的核心位置。利用圖像、聲音、網頁、視頻等多種教學資源，可以打破以往傳統英語聽說教學模式，把大量的英語知識信息通過獨特的教學方式展現給學生，讓小學生在英語課堂中體會到新鮮感，進而積極參與到課堂學習環(huán)節(jié)中。比如，在教學“Britain、Australia、New Zealand”這幾個單詞時，由于學生對這些國家并不了解，因此理解和記憶起來也會存在困難，英語教師可將這幾個單詞對應的國家的照片通過多媒體技術展示給學生，包括國家重點建筑物以及特點的相關圖片，讓學生先了解這些國家的特點，在基于特點的基礎上再記憶這幾個單詞就會容易很多。同時，也可以幫助學生了解這些國家的歷史，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，達到提升課堂教學質量的目的。

（六）尊重小學生個體差異，以發(fā)展的眼光看待學生

學生的成長環(huán)境以及生活經驗的不同導致他們存在個體差異，小學英語教師在開展課堂教學時，要將學生當作學習的主體，在課堂上積極引導學生，更重要的是激發(fā)學生內在的驅動力。

傳統的課堂教學任務通常過于籠統，甚至也會導致多數的優(yōu)等學生覺得教學太單一而敷衍了事，學習能力最終難以得到有效提升;而一部分英語基礎學習能力較弱的學生極有可能會出現無法及時消化所學的知識點，無法激發(fā)學生在英語課堂上的學習主動性，課堂教學質量也十分不理想。所以，課堂教學一定要結合學生學習能力進行分層，要以發(fā)展的眼光看待每個學生。而每個層次的課程內容應劃分清楚，這樣一來，學生可以根據自身學習能力找尋適合自己的英語題型，不同層次的學生都應積極參加自己力能力以內的英語教學實踐活動，讓每一個學生都能在實踐活動中獲得成就感，這樣一來，學生才能具備學習英語的自信心。

（七）創(chuàng)建情境拓展課堂教學

情境屬于英語學習過程中的語言環(huán)境。如果語言脫離了情境，就會成為無水之源。通過語言情境去學習英語，學生能夠準確地理解英語要表達的信息和意思。另外，情境還可以將抽象的語言變得更加形象化、具體化以及情景化。在生動的情境當中開展英語教學，練習英語知識，可以讓學生更容易記憶和理解自己學到的英語知識以及提升英語應用能力。比如，英語教師可在課堂教學期間創(chuàng)設高效的教學情境，給學生提供學習英語知識的真實環(huán)境，進而使學生積極參與高質量的課堂學習。例如，英語教師在教學“Can I help you？”時，可在課堂創(chuàng)設購物情境，擺放一些學生喜愛的文具或玩具，如鉛筆盒、鋼筆、尺子等，再將同桌二人分為一組，運用“How much is it？ It's...”句型來簡單地進行詢問并說出價格。如學生1拿起鋼筆問學生2“How much is it？”，學生2回答“It's ten yuan.”。將學生生活中喜愛的文具或是玩具融入情景中進行教學，突破了傳統課堂教學模式，能讓學生自然融入英語學習中，不但能加深學生對本課英語句型的記憶和理解，還可以在吸引學生課堂注意力的基礎上強化學生學習英語的興趣，同時使英語課堂教學效率得到明顯提高。

（八）建立融洽的師生關系，提升課堂教學效率

由于小學五年級學生的心智尚未成熟，天性愛玩，往往對自己喜歡的教師所教的學科更感興趣，因此，作為小學英語教師，首先應與學生建立融洽的師生關系，一旦學生喜歡你了，自然也就會對你教授的學科產生學習興趣。所以，英語教師應在平時多和學生接觸，多去關心和了解學生，當學生產生點滴進步時應及時給予肯定或獎勵，以此幫學生建立學習自信心。另外，在各個教學環(huán)節(jié)中應做到公正和公平，以此讓學生信服，了解到教師是最公正無私的，并不會刻意偏袒一些成績好的學生。特別是當學生犯錯時，英語教師應少用或是不用否定的言語對學生進行評價，多用鼓勵的方式使學生意識到自己學習中存在的不足，引導學生改正自己的不足之處，只有這樣，英語教師才可以漸漸走進小學生的心里，和學生做朋友，進而建立融洽的師生關系。當教師具備了一定的親和力，師生之間才會形成某種默契，而教師才可以讓學生相信自己，成為小學生的良師益友，進而間接性地提高課堂教學效果。

（九）善于發(fā)現反思，提高課堂效率

“學起于思，思源于疑”，學生產生了疑問才會主動對問題進行思考，在思考過程中才能進步和發(fā)展。而小學英語教育教學，就是要在質疑中不斷思考，不斷進步。英語教師應結合自己當前教學水平不斷豐富課堂教學方法以及教學內容，積極鉆研和探討，并且也要通過教學內容不斷進行反思，對每節(jié)課教學存在的不足之處進行反思，思考教學方法是否合適，教學內容難易程度是否恰到好處，教學步驟與小學生對英語的認知規(guī)律是否相符，怎樣能有效激發(fā)小學生對英語學科的學習興趣，是否有更好的教學方法可以幫學生鞏固所學知識等。通過這些疑問回顧課堂教學，肯定自己在課堂教學設計當中的可取之處，通過回顧教學環(huán)節(jié)捕捉在教學期間偶發(fā)的靈感，再回憶小學生在課堂教學中的表現和反應，這些都會成為英語教師下一次設計課堂教學環(huán)節(jié)的經驗，通過一次次在反思過程中不斷總結，進而做到揚長避短，構建更為高效的小學英語課堂。

總而言之，在“雙減”背景下想要構建小學英語高效課堂，小學英語教師應積極更新課堂教學觀念，用新教學理念實施英語教育教學工作，還應在英語教學工作中提升自身專業(yè)教學水平，在了解小學生身心特點的基礎上用創(chuàng)新型思維積極創(chuàng)造契合“雙減”政策的教學方法，激發(fā)他們在英語教學過程中的學習積極性，使學生聚焦于小學英語教學課堂中，積極思考，用自己的情感點燃學習熱情，如此一來，才能收獲到充滿活力且高效的小學英語課堂教學。

參考文獻：

[1]張雯.優(yōu)化教學教法打造小學英語高效課堂的方法探究[J].考試周刊，2021（96）：82-84.