“雙減”背景下小學英語課外閱讀教學策略探究

摘 要：在“雙減”背景下，我國基礎教育進行了重大的創新和變革，英語作為最關鍵的有機組織部分，自然應該跟隨時代的腳步，迎合教育改革的趨勢。閱讀是無聲的音樂，是學生主動求知的過程，同時也是英語教育的主心骨。隨著“雙減”政策的落地生根，強調英語閱讀教學應該重視拓展和延伸，加強對學生課外閱讀的指導，提升學生的閱讀層次，拓展學生的閱讀視野。基于此，本文對“雙減”背景下小學英語課外閱讀教學策略展開了深入探究。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;課外閱讀;教學實踐

作者簡介：韋洋，揚州市江都區真武鎮楊莊小學。

在小學英語閱讀教學中，由于教學內容、教學形式、教學策略等層面的局限性，導致學生的閱讀學習受到明顯的限制。長期以來，學生的英語閱讀量不多，閱讀層面不廣，學生難以實現英語核心素養的有效發展。因此，加強對課外閱讀教學的重視和指導，是當前英語教育工作者重要的探索方向。特別是在“雙減”政策背景下，應該積極采取符合學生身心發展規律的課外閱讀教學策略，以此滿足小學生閱讀學習的實際需求。

一、小學英語課外閱讀教學存在的問題

（一）教師對英語課外閱讀教學重視度不高

英語是學生學習成長過程中非常重要的一門學科，也是培養學生核心素養的主要載體。閱讀教學包括課內閱讀教學和課外閱讀，但是在實際的教學過程當中，很多英語教師受應試教育理念的影響，往往更注重課內閱讀教學，以考點為主，占據大量的課堂時間給學生進行“填鴨式”、灌輸式教學。英語教師對課外閱讀教學的重視度不高，沒有有計劃、有目的地落實課外閱讀課程安排。小學階段的學生本身的思維模式不夠成熟，缺乏教師的有效引導，難以意識到課外閱讀的必要性，導致教師的教和學生的學都缺乏有效性和實際意義。

（二）師資力量有待加強

在英語閱讀教學當中，教師的教學能力直接對教學效果產生影響，想要進一步實現“雙減”背景下小學英語課外閱讀教學的目的，構建一支高質量的小學英語教師隊伍非常關鍵。但是就當前師資力量的實際情況而言，教師的教學能力還有很大的提升空間，因為很多的小學英語教師都是轉崗教師或者是剛剛畢業工作不久的初教者，缺乏一定的工作經驗，在對學生課外閱讀進行指導的時候，有所欠缺，不夠全面。特別是小學階段的學生剛剛接觸英語，這一領域的內容對學生而言有很大的難度。學生缺乏自制力、自覺性，想要持續性地展開課外閱讀會比較困難，這會直接導致整體課外閱讀效果大打折扣。

（三）缺乏優秀課外讀物

在小學英語閱讀教學當中，當前所涉及的內容則是簡單的字母和發音教學，隨著學生年齡的增長，學生學習能力不斷提高，也會涉及一些簡單的短篇對話。但是在這一環節當中，明顯缺乏課外閱讀材料的支撐，學生所涉及的課外閱讀內容比較少。且教師、家長、學生這三方主體本身對課外閱讀的重視度不高，沒有及時為學生提供優質的課外閱讀書籍，導致學生的認知層次、認知視野得不到有效拓展。再者，當前的教育領域當中有很多的課外閱讀書籍質量參差不齊，內容褒貶不一，如果學生在閱讀的過程中所選擇的材料與學生的認知規律、特點不匹配、不契合，一方面會嚴重打擊學生的閱讀興趣，另一方面還會反噬學生的英語學習能力。

二、“雙減”背景下小學英語課外閱讀教學策略

（一）加強重視，興趣引領

英語是我國基礎教育的重要組成部分，在以往的教學中，教師過分重視對學生英語成績的提升。“雙減”政策倡導減負增效的理念，強調讓教育回歸校園，通過學校教學，不斷落實對學生英語核心素養的培養。而就課外閱讀教學而言，作為發展學生核心素養的重要途徑，教師應該加強對這一環節的重視，加強對學生興趣的引領，具體可以依托延時服務、開展各種有趣的、靈活的主題活動等，為學生創設良好的英語學習氛圍，帶給學生潛移默化的影響，提升學生對英語學習的熱情，滿足學生的實際學習需求。

其一，創設良好的英語課外閱讀氛圍。環境具有隱形教育價值，為激活學生的英語學習動力，教師應該重視對英語閱讀環境的創設，通過環境的渲染和熏陶，讓學生以更愉悅的情緒、更飽滿的熱情去探索英語知識、挖掘英語的魅力，體會英語學習的快樂。特別是在信息化背景之下，教師則應該重視將信息技術應用在英語課外閱讀環節，使得抽象的、靜態的英語閱讀內容變得更加有趣、靈活，為學生的英語課外閱讀注入更多新鮮血液，讓學生的興趣變得更加激昂，引導學生逐漸愛上課外閱讀。比如教師可以在教室里面安排一個讀書角，給學生提供一些有趣的、符合他們這個年齡階段特點和認知特點的課外閱讀書籍，讓學生利用課余時間，自主選擇，展開有效的閱讀。同時同學之間可以相互分享，將自己喜歡的閱讀書籍擺放在讀書角的書架上。此外，教師在具體的教學過程中，應該深度解讀英語課程標準對閱讀教學提出的要求，遵循以生為本的原則，借助現代化信息技術設計師生共讀的活動。比如，在教學譯林版三年級上冊“My family and friends”這一模塊知識時，教師可以借助信息技術在各大網絡平臺上收集相關的繪本內容，讓學生進行課外閱讀，在課堂教材資料的基礎之上進行拓展延伸。首先，教師可以通過多媒體輔助教學，給學生展示小明的家庭成員構成，讓學生抓住圖片中的關鍵信息，猜測人物的外貌性格、特征、職業、愛好等。通過這個過程，學生可以借助對話練習和同學提問、回答、交流“Who is that man？ Who is she like？What does she do？ What are her hobbies？ What's her favorite...？ ”。在這一環節中，學生著重掌握重點詞匯和句型，然后教師可以借助相關的課外閱讀繪本，讓學生展開深度的閱讀，理清繪本故事當中人物關系以及所涉及的故事情節，學生具體可以通過思維導圖的形式進行歸納、總結，最后可以在課堂上和同學、老師一起分享自己對于繪本故事的理解、認知和感悟。

其二，展開情境劇表演活動。小學生比較好玩、好動，對于新奇的事物充滿強烈的好奇。基于學生這一特點，教師可以積極開展各類實踐活動，比如情景劇表演活動。 通過表演的形式，既能夠減輕學生的學習壓力，符合“雙減”政策的要求，又能夠將學生動口、動、手、動腦動等進行有機結合，讓學生能夠對所學知識進行靈活運用，融會貫通，實現對知識的內化、遷移。比如，譯林版五年級上冊“What do they do？”這一模塊的教學旨在讓學生能夠對職業類詞匯、句型有深刻的理解和認知，熟練地掌握“What do you do？”以及相關的回答“She is a...”。在這一基礎之上，教師可以借助微課視頻的形式導入課堂，給學生展示課外閱讀的內容，讓學生結合視頻、圖片、音頻資料等，了解文章主人公的父母、家人都是做什么工作的，然后再對課外閱讀的內容進行復述。通過這一環節，能夠有效集中學生的注意力，幫助學生理解課外閱讀文本的內容。教師可以組織學生以小組為單位，進行故事的創編和角色扮演。學生可以立足于特定的人物角色，對這一角色人物進行生動靈活的演繹，描述這一人物角色的夢想職業是什么，為實現這一目的做出了哪些努力，闡述為什么想要獲得這一職業。通過表演的形式，能夠讓學生在輕松愉悅的狀態之下，實現對英語知識的消化吸收內化遷移，提升學生的英語課外閱讀興趣。

（二）加強指導，優化效果

小學英語教師作為學生英語學習道路上的重要引路人，應該不斷提升自身的教學能力，促進自身的專業化發展，不斷加強對教學理念的更新調整，不斷加強教學模式的改革創新，這樣才能夠給學生的英語課外閱讀學習帶來更多活力和生機。

其一，豐富教學內容。在傳統的閱讀教學中，教師往往過分依賴教材，沒有切實地關注學生的興趣點，沒有加強對教學內容的優化整合，所以教學內容非常貧瘠，缺乏靈活性、多元性、趣味性。學生則處于被動學習的狀態，習慣性地通過死記硬背的方式去掌握知識理解內容，這會增加學生的學業負擔，帶給學生繁重的心理壓力，不利于學生的身心健康發展。因此，加強對課外閱讀教學策略的創新性研究非常關鍵。教師不能一味地拘泥于教材，而是應該把學生從教材中都解脫出來，讓學生的眼界變得更加寬闊，認知變得更加豐富，學習渠道變得更加多元，以此提升學生的英語綜合能力。

比如，在教學譯林版五年級下冊“Chinese festivals”這一模塊知識時，教師除了給學生講解有關中國節日的來源、習俗等知識外，還可以融入跨國文化元素，給學生講解中西方文化的差異，這樣能夠讓學生對于不同國家的文化有更深刻的認知和了解。

其二，注重學生的閱讀過程，培養學生的閱讀技巧。在課外閱讀當中，教師可以組織學生同伴共讀，分享閱讀的收獲。通同伴共讀的形式可以將精讀和略讀進行有機結合。此外，為了提高閱讀活動開展的有效性，提高學生工作的效率和質量。教師在具體的教學中，可以借助核心問題的引導，讓學生帶著任務去閱讀、去思考、去探究。比如，在教學譯林版六年級下冊“ An interesting country.”這一模塊知識時，教師可以組織班級的學生兩人為一組對“A great country：China”這一課外閱讀文章進行深入探索。在閱讀的過程中，教師可以提出問題“How about Chinese food？ What about places in China？ What are Chinese cities like？ How about Chinese festivals？ ”。小組成員可以一邊閱讀一邊進行討論，然后在文中畫出重要信息，將信息進行有效整合，借助這一系列相關內容，構建思維導圖。

學生可以以China為切入點，然后就sports、animals、festivals、cities、places等關鍵詞作為二級詞匯，發展學生的思維。比如就animals而言，學生可以引出pandas、monkeys。就festivals而言，學生可以進入Spring Festival 、Mid-Autumn Festival，通過層層構建、層層推進的方式，對課外閱讀的框架進行完善和優化。在這一過程中，學生的歸納整合能力、閱讀能力均有所提升，有助于幫助學生養成良好的閱讀習慣，發展學生的閱讀品格。

（三）精選讀物，注重分層

對于閱讀而言，不同年齡階段的學生對閱讀表現出明顯的個性化特征。在“雙減”背景下，落實小學英語課外閱讀教學，教師應該尊重學生的個性化差異，關注學生明顯的個性特征，以滿足不同學生實際的學習需求。

此外，教師應該注重給學生提供更優質的閱讀材料。學生在閱讀的過程中所選擇的閱讀材料非常重要，承載了學生的閱讀習慣、閱讀思維、閱讀能力等各方面的要素。教師在選擇課外讀物時應該注重其形式的多樣化，可以通過公眾號推送的方式引領家長選擇有助于學生英語啟蒙的課外書籍，最好是能夠匹配相關的視頻內容和圖片內容，這樣能夠帶給學生感官層面的多重刺激，有效提升學生的課外閱讀興趣，也不會給學生增加閱讀負擔。

總而言之，在“雙減”背景下，小學英語課外閱讀教學狀況不容樂觀，而通過長期的教學實踐，教師應該加強對課外閱讀教學的調整，具體可以從加強重視、興趣引領;加強指導、優化效果;精選讀物、注重分層等多個方面著手，促進“雙減”政策有效實施，推動學生愛上課外閱讀，使得小學英語教學獲得更好的發展。

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