“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

徐樂加

—提質(zhì)增效，落實(shí)“雙減”—? ? ? 策劃? ?本刊編輯部? ?主持人? ?吳加麗

“雙減”意見的提出，有效減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，如何在減少作業(yè)時(shí)間的同時(shí)，保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效果，提高教學(xué)效率，是每個(gè)教師都需要思考的問題。本刊編輯部特別策劃“雙減”教學(xué)專題，展示優(yōu)秀教師的教研成果，以期讓眾多教師實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

摘? ?要：“雙減”政策提出，要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。因此，教師要合理優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容，提質(zhì)增效，提高作業(yè)的利用效率。本文提出，在“雙減”政策的背景下，教師要注重作業(yè)的形式，突出作業(yè)的多樣性;要注重因材施教，突出作業(yè)的層次性;還要關(guān)注學(xué)生的意愿，突出作業(yè)的趣味性。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景? ?小學(xué)語文? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策要求教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要提高作業(yè)的質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)的形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等作用。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

聽、說、讀、寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要掌握的基礎(chǔ)能力，四者聯(lián)系緊密，相互作用，構(gòu)成了小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容。因此，語文作業(yè)應(yīng)該是多樣化、全方位的，是針對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的訓(xùn)練，而不應(yīng)該只是單純地針對(duì)某一方面或某種能力的訓(xùn)練。

（一）“聽”的作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)中與“聽”相關(guān)的作業(yè)并沒有相對(duì)固定的呈現(xiàn)形式。在小學(xué)階段，“聽”的作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生通過多“聽”語文知識(shí)、成語故事、古詩原文和注釋、歇后語故事等，增強(qiáng)對(duì)語文的感知和欣賞能力，也就是提升學(xué)生對(duì)于語文的“語感”。

在設(shè)計(jì)“聽”的作業(yè)時(shí)，教師可以從兩個(gè)角度進(jìn)行思考。第一，可以讓學(xué)生多聽一些課文朗讀音頻，感受朗讀過程中情感和語調(diào)的變化。例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》這些神話故事時(shí)，考慮到這些故事與學(xué)生生活的時(shí)空差距較大，理解起來有很大的難度。因此，教師可以布置“聽”的作業(yè)，讓學(xué)生通過細(xì)致、深入的“聽”，感受人物形象的特點(diǎn)和心理活動(dòng)，以及故事的真實(shí)意蘊(yùn)。這樣不僅能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地享受作業(yè)帶來的快樂，還能讓學(xué)生更好地理解課文的情感，感知課文的內(nèi)涵。第二，教師要讓學(xué)生多聽一些與語文相關(guān)的拓展性內(nèi)容，可以是相聲、小品;也可以是戲曲;還可以是評(píng)書等。這樣不僅能讓學(xué)生感受語文知識(shí)的趣味性，還能讓學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語文學(xué)習(xí)能力與文化感知能力。在完成多元化的“聽”的作業(yè)的過程中，學(xué)生能更好地理解和掌握語文知識(shí)，從而更好地運(yùn)用語文知識(shí)，提高語文綜合能力。

（二）“說”的作業(yè)

“雙減”政策的推行與實(shí)施不只是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是幫助學(xué)生打開心扉，更好、更完整地表達(dá)自己的“心之所想”。“說”的作業(yè)，也就是引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通過自己的認(rèn)知與理解加工之后，與他人進(jìn)行交流，表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)獨(dú)特的看法或見解。這樣的作業(yè)不僅能使學(xué)生深入地理解課文的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能很好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

語文是一門相對(duì)開放的學(xué)科，很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至很多時(shí)候都是“存在即合理”。因此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，教師要重視開放性問題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣不僅能提升學(xué)生的語文綜合能力，還能使學(xué)生獲得自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）“讀”的作業(yè)

要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，閱讀積累是必不可少的。課外閱讀活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生語文知識(shí)積累和情感體驗(yàn)的重要方式，也是開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的主要方式。因此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師要注重“讀”的作業(yè)，通過高效的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

對(duì)于“讀”的作業(yè)，教師可以在班級(jí)里設(shè)立圖書角，定期補(bǔ)充與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，給學(xué)生提供課外閱讀的資源。同時(shí)，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。例如，筆者要求學(xué)生每個(gè)月至少讀一本課外書，并且將自己認(rèn)為重要的知識(shí)、有意義的常識(shí)、優(yōu)美的詞句和段落摘抄下來，與同伴進(jìn)行交流分享，深入學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化。

（四）“寫”的作業(yè)

寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，主要包括立意能力、謀篇布局的能力和書寫成文的能力等。聽、說、讀是“寫”的積累，為寫作提供了素材和能力的支撐。此外，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)由于其階段的特殊性，還對(duì)學(xué)生的書寫能力有一定的要求。“寫好字”，是對(duì)小學(xué)生的基本書寫要求，也是最基礎(chǔ)的能力。因此，在設(shè)計(jì)“寫”的作業(yè)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。第一就是練字，引導(dǎo)學(xué)生“練就一手好字”。例如，在布置閱讀作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)摘抄一些好詞好句，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真書寫，寫好字。這樣學(xué)生不僅能將字練好，還能積累好詞好句，為寫作做充分的準(zhǔn)備。第二就是寫作，教師可以每周利用一個(gè)固定的時(shí)間段，讓學(xué)生進(jìn)行語文小練筆、限時(shí)寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重因材施教，突出層次性

語文作業(yè)不是為了為難學(xué)生而布置的，而是為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維而設(shè)置的。根據(jù)“雙減”政策的要求，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“減負(fù)”，讓作業(yè)做到“精而高效”，保證學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的差異性，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)層次性和個(gè)性化的作業(yè)，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的意愿，突出趣味性

作業(yè)之所以“不招人待見”，大多是因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)太繁雜、太枯燥、太難，占據(jù)學(xué)生過多的休息和娛樂的時(shí)間。想要激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，就要關(guān)注學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)收獲知識(shí)與快樂。

（一）繪畫類作業(yè)

在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏完善的語言體系和豐富的語言去表達(dá)自己的想法和情緒，繪畫是小學(xué)生表達(dá)情感、情緒，以及想法的主要手段。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以以學(xué)生的興趣和能力為指向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適量布置繪畫類作業(yè)，幫助學(xué)生深入理解課文，掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》和《盤古開天辟地》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮自己的想象，將“精衛(wèi)填海”和“盤古開天辟地”的畫面通過繪畫的形式展現(xiàn)出來。

（二）表演類作業(yè)

表演活動(dòng)是強(qiáng)化情感體驗(yàn)的重要方式。對(duì)于學(xué)生來說，文字化的課文、口語化的講述，都不如親身體驗(yàn)記憶更深刻。表演活動(dòng)不僅趣味性強(qiáng)，而且能讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。因此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師可以適當(dāng)加入表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的情感認(rèn)同，這樣學(xué)生就能更好地參與到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，獲得更強(qiáng)的參與感和體驗(yàn)感。例如，在學(xué)習(xí)完《普羅米修斯》之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色扮演。這樣的作業(yè)形式不僅能讓學(xué)生更好地記憶和鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和表演能力。

總之，在“雙減”背景下，教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生能從各個(gè)方面、各個(gè)角度去學(xué)習(xí)、了解、掌握語文知識(shí)，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]湯金燕.小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].江西教育，2017（27）：47.◆（作者單位：江西省余干縣金山咀中心小學(xué)）