核心素養下的小學數學課堂創新實踐探討

張麗梅

前言：

以核心素養為基礎的小學數學教學目標，是使小學生在完全理解和領會數學相關基本知識的同時，提高將所學的知識能夠靈活運用實際生活中的能力，進而深化對數學知識的理解與掌握。在進行小學數學日常教學時，培養小學生的解題技巧僅能作為基礎，培養學生的數學邏輯思維能力才是數學教學的主要教學任務。秉承以核心素養為基礎的教育理念，明確現階段的教學模式中存在的問題，以解決這些問題為目的，不斷創新課堂教學形式，以培養學生的數學學習興趣作為前提條件，不斷提升小學生的自主學習性，促進學生不斷提升數學綜合素養，以便于為其今后的發展打下良好的基礎。

一、現階段小學數學創新教學過程中存在的問題

和傳統的教學模式相比，現階段的小學數學課堂教學已經做出了許多的改變，但由于教師缺乏相應的經驗，無法將核心素養需求落實到課堂教學中，因此，在小學數學的實踐教學中存在著較多的問題。

首要問題就是為了創新而創新進行的教學實踐。不可否認，很多教師為了適應當下的教學需求，開發出了具有一定的創新特點的教學模式，為推動教學的改革做出了貢獻。小學數學教師由于和小學生的相處時間較長，思維活躍度較高，對于教學的創新也比較熱衷，但是這很容易就陷入為了創新而創新的死胡同。一旦陷入了這個死胡同，那么教學模式的創新就不再是為了提升學生的學習效果，反而更多的是一種形式。這種創新沒有結合學生的學習水平、學習現狀、發展需求以及學習需求，更多的可能是對已有的創新模式的生搬硬套。在這種情境下開展的教學，學生不僅不能適應，還可能降低學生的學習興趣，從而出現厭學情緒。

其次是教師的教學能力不能和創新的教學模式相匹配。隨著信息技術的飛速發展，現階段小學數學的教學也多會采用多媒體教學手段，但年長的教師由于缺乏對高科技的有效學習，或者因為信息技術水平的限制，心有余而力不足，無法正確使用多媒體來輔助進行小學數學的教學。如果教師硬要采取多媒體教學，那么很有可能因為自身的操作能力限制而不能將多媒體信息技術教學的優勢充分發揮出來。

因此，核心素養下，小學數學的創新課堂教學實踐途徑尤為重要，不僅要契合學生的發展，還要適應教師的能力，充分展現教師的教學魅力，提升學生的學習效率。

二、核心素養下的小學數學課堂創新實踐途徑

為了解決現階段小學數學課堂創新實踐遇到的問題，就要避免為了創新而創新的現象的產生，這就要求教師要站在學生的角度進行創新實踐。下面將具體闡述站在學生的角度可以展開的課堂創新實踐途徑。

（一）立足學生的學習特點和學習需求

每個學生的成長環境都有一定的差別，而小學生由于年齡的限制，其自身的思維發展和思考能力的水平都有待提升。數學學科恰好又是一個邏輯性較強的學科，小學生在上數學課時很容易走神，沒有辦法集中注意力學習，這很不利于學生學習效果的提升。教師要明確小學生的學習特點和學習需求，以這兩點為根本準則，創新課堂教學模式，讓學生能夠積極主動地參與到數學課堂中。學生的興趣愛好也是教師在進行教學創新時可以參考的內容，契合學生興趣的教學能夠避免課堂氛圍的枯燥無味。

例如在學習“乘法”的時候，教師教學時就可以抓住學生愛看動畫片這一特點設計教學環節，從而吸引學生的注意力：同學們都喜歡看動畫片，那我們假設，小明的媽媽決定讓小明每天都看兩集動畫片，那么一周七天過后小明看了幾集動畫片呢？如果每集動畫片時長5分鐘，看了9集動畫片過了多長時間呢？用動畫片作為切入點，首先把學生的注意力都集中在了課堂上，然后提出一些問題讓學生進行思考，讓學生體會到學習的樂趣，這種實踐途徑既適應了教師和學生的能力，還能夠提升學生學習的興趣。

（二）引入小組合作，鍛煉學生的團結意識

小組合作教學是當下十分熱門的一種教學方法。小組合作充分體現了學生的課堂主體地位，在核心素養下，教師需要結合當代小學生的特點，積極引入小組合作模式，促使學生在小組合作交流中形成思辨能力、獨立思考能力以及交流能力，調動其參與數學探究的熱情和積極性。教師在分組過程中，需要秉承“組內異質、組間同質”的原則，在各個小組之間構建競爭關系。

例如在學習“認識圖形”這一內容中，教師先將班級學生分組，然后布置探究任務：發現生活中常見的長方形、正方形以及圓形物體。在布置完任務后，由小組成員開展合作探究，通過通力合作給出正確答案。

（三）啟迪學生思考，培養學生的思維能力

在開展小學數學教學的過程中，教師應該有方向性地啟迪學生進行思考，進而能夠培養學生的思維能力。小學數學的主要教學目標是培養學生的核心素養，教師想要完成此項教學目標，既要認識到核心素養在數學教學中起到的有效作用，又要使學生在進行日常學習時能夠對其有所理解。要讓小學生在教學活動中完全了解學習數學的目的究竟是什么時，小學生才會在日常的數學學習中完全發揮其學習動力，而不僅是只學習教材中的表面知識，只有這樣才可以完成數學教學的預期目標。

例如，在講授《雞兔同籠》這類問題時，題目：現有一個籠子中共裝有15只雞和兔，一共有40只腳，雞、兔分別是多少只？以往的教學方式則是教師帶領學生依次列舉雞兔的數量進而得到正確答案，顯然這種解題方法不夠簡便并且沒有創新。數學教師在進行日常教學時，可以采用不同的教學方法引導學生發散學習思維，進而培養學生多方面的考慮和處理問題的技能。對于這道題，教師可以創新講解過程：“倘若雞是全部的15只，那么得出腳有15乘以2等于30只，比題干中40只少了10只，從而可以得出10只腳都是兔子的，得出兔子為10除以2等于5只，雞則為15減5等于10只。”通過這樣的解題思維方法，數學教師可以引導學生轉變思維方式去解決問題，從而在提高學生創新思維能力的同時掌握新的解題技巧。

（四）注重問題要點，提高學生的解題能力

小學數學教師在開展課堂教學的過程中，要讓學生注重問題要點，進而提高學生的解題能力。核心素養下的數學課堂，應讓學生占據課堂教學的主體地位，教師在其數學教學過程中只作為引導者及組織者，使學生既可以掌握正確的數學學習方法，還可以開拓學生的數學創新思維。在日常數學教學時，教師要由表及里地對學生進行引導，逐步加深教學難度，在逐漸提升小學生數學思維能力的同時，促使小學生能夠準確找出問題的要點，進而提升小學生的解題能力。

例如，在講授《圓柱的體積》這一內容時，數學教師要順應學生的學習特征及基礎，提出幾個關于圓柱體的問題，并要求學生依次作答。在解題的過程中，學生需要持續加深思考程度，才能更有效地找出問題要點，從而對其理解和解答。教師的第一個問題：怎樣計算圓柱體內水的體積？學生運用所學知識回答正確后，教師提出第二個問題：假如圓柱體是用不能裝水的材質做的，那應該怎么辦？這個問題對學生來講比較有難度，教師可以指導學生進行更深入的思考，將不能裝水的圓柱體變成長方體后再計算。通過讓學生轉變思考方式，可以促進其思維的活躍性，進而能夠快速解答此問題。因此，小學數學教師在講授給學生基礎知識的同時，還要提高學生的解題技巧，通過抓住問題要點，進而可以有效提升小學生數學學習的效能。

（五）加強語言訓練，提高學生的記憶能力

小學數學課堂教學的過程中，教師還要加強學生的語言訓練和記憶能力，這對有效提高數學課堂教學的質量有著重要的推動作用。區別于其他學科來說，數學學科需要背誦和記憶的知識還是相對比較少的，但是培養學生擁有數學語言的能力還是非常必要的，正確使用數學語言可以有效完善學生的數學邏輯思維能力。因此，在以核心素養為基礎的小學數學教學過程中，教師要著重鍛煉學生的數學語言能力，進而提高學生的記憶能力。

例如，在進行《認識圖形》教學時，數學教師在講授完長方體和正方體相關知識后，對球體進行講解時，教師可以運用無棱角、無缺口、圓圓的等詞語對球體進行描述，讓學生能夠聯想到實際生活元素，進而對球體有初步印象。接著，教師可以將球體與長方體和正方體作比較，引導學生展開想象，球體的面都是有弧度的，讓學生了解到球體概念中的一個重要詞語為曲面。最后向學生展示出球體的實物，讓學生通過真實的觸摸與觀看，更好地理解球體的概念。因此，小學數學教師可以通過對學生的語言訓練，促使學生更好地領悟數學概念，通過提高學生的記憶能力，能夠促使學生進一步掌握數學知識。

總結：

綜上所述，小學數學的課堂教學模式應該是不斷創新的，在以核心素養教學理念為前提的教育背景下，數學教師要不斷創新與優化課堂教學模式，促使學生能夠積極參與數學教學中，不僅可以有效提升數學學習效能，又可以培養學生在數學方面的運用能力以及分析和解決實際問題的能力，進而培養小學生的綜合能力素養，使其為未來的發展打下夯實的基礎。