幼師專業英語口語教學現狀及對策分析

摘 要：隨著全球化進程的加快，英語作為國際通用語言的作用日益突出，提升英語口語交際能力也成為人才培養的重要目標之一。就幼師專業學生而言，掌握一定的英語口語技能有利于未來就業后更好地開展雙語教學。但是從目前幼師專業學生的英語口語現狀來看，很多學生的英語口語水平并不理想，“啞巴”英語依然普遍存在。基于此，本文主要探究了幼師專業英語口語教學現狀及對策，為更好地開展幼師專業英語口語教學提供一些思路。

關鍵詞：幼師專業;英語口語;教學

作者簡介：李姍（1995-），女，陜西吳堡人，榆林學院綏德師范校區，碩士，研究方向：英語教學、翻譯研究。

當前，學前教育水平不斷提升，特別是學前英語教學成為一大亮點。實施雙語教學，需要切實提升幼師專業學生的英語口語技能。從幼師專業英語教學現狀來看，英語口語依然是薄弱環節，所以要提升幼師專業學生的英語口語水平，必須要注重幼師專業英語口語教學改革，促進幼師專業英語教學整體質量不斷提升。

一、幼師專業英語口語教學現狀

目前，幼師專業英語口語教學成效并不理想。多數幼師專業學生的英語口語水平較差，一些院校對于幼師專業英語教學并不重視，將教學重點放在幼師專業學生的才藝培養上，忽視對幼師專業學生語言表達能力的培養。這一點和我國學前教育的基本現狀相符的。在學前教學中，雙語教學所占的比重并不大，這導致對幼師專業英語口語教學有所忽視。就幼師專業英語口語教學來看，口語實踐教學比較缺乏，學生進行英語口語學習和訓練的機會比較少，這使得幼師專業學生英語口語得不到有效鍛煉和提升，這對于學生未來在教學中有效應用英語口語是不利的。

二、幼師專業英語口語教學存在的主要問題

（一）注重理論教學，輕視口語訓練

目前很多高校設置幼師專業英語課程時，側重對學生英語基礎知識和閱讀能力的培養，但是對于英語口語表達能力的訓練卻有所忽視，沒有為學生提供充足的英語口語實踐鍛煉機會。對于幼師專業學生而言，英語是一門外語，學生缺乏相應的語言環境，而口語能力是學生語言學習中比較重要的能力。雖然學生在課程學習中掌握了很多英語理論知識，英語閱讀能力也不斷提升，但是英語口語表達能力得不到訓練，他們很難有效應用英語來溝通表達，英語語言應用能力差。這樣的狀況下，即使學生對英語專業技能和基礎知識掌握比較扎實，但是他們因為自身心理因素和實踐因素，可能出現英語口語表達的問題，不敢表達，不敢說英語，怕出錯，導致英語口語表達和學生實際的英語知識掌握不對等，不利于他們今后有效應用英語開展教學。

（二）課程設置不合理，口語教學比重嚴重不足

英語課程是幼師專業學生必修的通識性課程。雖然英語是必修課程，但是口語在英語課程中所占的比重是微乎其微的，并沒有專門的口語教學內容和要求。而事實上，英語教師和學生在課堂中開展的口語練習是非常少的，這種情況下，學生的英語口語能力自然得不到有效鍛煉。一些英語教師在課堂教學中，采取傳統教學模式，和學生之間的教學互動是非常少的。這種情況下，學生的英語口語表達和訓練機會就更少了，這對于學生英語口語技能的提升非常不利。

在幼師專業英語教學中，很多教師雖然進行了英語課程的教學互動設計，提前設定了互動環節。但在實際的英語課堂教學中，教師主導課堂，進行英語知識的講解，學生學習相對被動。所謂互動也只是教師提出問題，學生進行思考和回答。這樣的互動課堂，完全是教師在主導，學生被動地進行思考和問題解答，而不是他們自己在學習中產生疑問，也不是他們自主去思考和解決問題。這樣的英語互動教學并不是學生想要的，不僅不能激發學生的英語學習積極性，還很可能導致英語學習氣氛緊張，降低教學效果。

（三）缺乏英語口語訓練環境，學生學習興趣不足

幼師專業學生普遍缺乏英語口語訓練環境。他們在課堂上進行英語學習，也在課堂上進行口語訓練。而在課后，學生很少有英語學習的機會，他們也不愿意用英語來表達，害怕被別人嘲笑發音不標準。除了英語課堂外，學校和教師也沒有為學生提供相應的口語訓練環境，學生苦于沒有地方進行口語訓練，學習興趣日趨減弱，口語表達能力難以得到有效提升。

三、幼師專業英語口語教學對策

（一）側重口語實踐訓練，提升實踐教學比重

院校要提升對幼師專業學生英語口語表達能力培養的重視度，提升英語口語教學在幼師專業英語教學中的比重，增加口語教學的課時。教師要改進傳統的英語教學模式，扭轉以理論教學為主的幼師專業英語教學現狀，在英語課程教學設計上，要體現對于學生英語口語表達能力培養的關注度，并設計更多的英語口語教學環境，強化對學生英語口語表達能力的訓練，讓學生在英語課堂上，有更多的英語口語表達機會，促進學生的英語口語表達能力不斷提升。對英語課程教學考評進行調整，增加英語口語教學成效指標，不斷提升英語教師對口語教學的重視度，讓他們自覺在英語教學中增加口語教學的比重，促進英語教學質量不斷提升。

（二）強化課堂互動，促進口語練習

在幼師專業英語課堂教學中，要改革傳統教學模式，使學生英語口語訓練機會有所增加。可以考慮采用互動教學模式，教師需要以學生的具體情況為依據，開展有效的、多樣化的互動教學。幼師專業學生的英語基礎存在差異，他們對于英語課程學習的興趣度也不一樣，因此教師應對教學方法加以創新，注重對學生英語學習興趣的激發，不斷強化他們的英語自主學習能力。在開展互動教學時，教師需要立足整體，把握每一位學生的英語基礎水平，了解學生的學習訴求、學習興趣等，讓師生互動、生生互動真正實現。在幼師專業英語教學中，要將口語教學作為重要的互動教學目標和內容之一，讓學生參與到英語課程教學中，讓學生在英語口語互動中強化英語口語表達能力。例如，可以組織幼師專業學生就某個具體的英語主題開展班級課堂辯論，將學生分為正反兩方，進行輪番辯論，表達他們的觀點。在這一過程中，學生的英語口語表達能力能夠達到極大提升。辯論后，讓學生就自己在辯論中提出的觀點進行分享，進一步強化口語訓練，這對于促進學生英語口語表達能力的提升具有重要作用。

在幼師專業英語口語教學中，強化互動設計，這對于英語教師而言是一種挑戰，需要強化教師的課程教學創新和實踐能力。院校要構建專門的師資培訓體系和教學創新工作機制，從多個方面來指導教師開展互動式英語口語教學。針對幼師專業英語教師開展教育培訓，要讓教師更好地把握課程教學理念，并不斷強化課程教學改革意識，確保英語口語教學優化設計和合理開展，推動幼師專業英語口語教學不斷發展。

（三）創新口語教學形式，營造良好的口語表達環境

要對學生的英語口語表達能力進行有效培養，必須創新教學形式和內容，為學生營造良好的英語口語語言學習環境，不斷激發學生對于英語口語學習的興趣，切實提升英語口語表達成效。在學生英語口語表達能力訓練中，要強化信息技術的應用，讓學生有更多的語言訓練和表達機會。除了通過課堂開展口語表達能力訓練，還可以組織學生開展線上的英語交流，開設線上的英語談話室，讓學生進行日常的英語口語表達訓練。也可以讓學生在網絡平臺連接英語教師、英語外教等，進行一對一的輔導和對話，鍛煉英語口語表達能力，解決學生英語口語表達能力訓練資源和時間不足等問題。通過信息技術和相關網絡教學平臺的應用，讓學生的英語口語表達能力得到有效鍛煉，切實強化學生的英語語言應用能力。例如，可以構建線上的英語談天說地群，每天固定時段讓學生在群內進行交流暢談。學生可以圍繞一個具體的主題來進行討論、交流，也可以隨心所欲地進行英語口語表達，分享自己的所見所聞、所思所想，最后由群管理員進行每日活動的總結，對于學生的英語表達情況進行評價，給予他們充分的肯定，激發學生的英語表達訓練積極性。通過長期的英語口語訓練，學生在英語發音、語法以及語言表達方面的技能不斷提升。也可以組織幼師專業學生進行情景練習和角色扮演，讓幼師專業學生扮演學前教師，圍繞具體的學前教育話題來組織開展雙語教學，設置課堂教學中的一些突發狀況等，讓學生在模擬實踐和問題解決中，不斷強化英語口語教學技能，鍛煉口語表達能力，提前感知未來工作崗位，以便更好地督促自己提升英語口語技能，提升崗位競爭力。

四、結語

現階段，幼師專業英語口語教學整體情況并不樂觀，幼師專業學生的英語口語表達能力培養成效不理想，這說明幼師專業口語教學存在一些問題。針對這些問題，本文進行了分析，并針對性地提出了一些解決對策，包括：注重英語口語實踐教學，轉變教學思路;強化課堂有效互動模式設計，并為學生創設良好的英語口語學習環境;創新英語口語教學形式，不斷激發幼師專業學生的英語口語學習積極性和興趣。通過上述對策促進學生英語水平不斷提升。

參考文獻：

[1]陳琳.翻轉課堂教學模式應用于中職英語口語教學的實驗研究[J].陜西教育（高教），2020（7）：37，39.

[2]陳靈.支架式教學模式在高職商務英語口語課教學中的應用[J].西部素質教育，2020（5）：1-3，6.

[3]鄭新寧.語塊情景教學模式對提高大學英語口語教學質量的實證研究[J].濰坊學院學報，2019（6）：91-94.

[4]張勝華.英語口語技能大賽視角下的高職英語口語教學改革探究——在口語教學中培養學生的批判性思維能力[J].英語廣場，2016（2）：79-81.

[5]田歌.基于雅思（IELTS）口語考試模式提高大學生英語口語能力策略分析[J].牡丹江教育學院學報，2015（12）：77，109.

[6]李全福，李鳴旦.基于功能視角的英語口語教學活動設計與學生職業能力培養探索[J].西部素質教育，2015（10）：68-69.

[7]王澎，謝紅，周曉爽，夏超，張潤，尹俊波.智能手機終端應用在八年制臨床醫學專業學生輔助英語口語教學中的實施效果[J].中華醫學教育雜志，2018（4）：537-541.

[8]袁滔.論語篇銜接與連貫理論下的大學英語口語教學——從培養學生口語語篇表達能力的角度[J].高教學刊，2016（16）：37-38，41.

基金項目：本文系榆林學院2021年教學改革研究項目“《大學英語口語》模塊化課程建設”（項目編號：JG2182）的研究成果。