新課標視域下的高中化學教學創新研究

陳穎婷

摘 要：面對當下新課標對高中化學教學目標的調整，教師需要關注新課標的課程設計理念、設計思路，更新教學觀念，助力學生關鍵能力和思維意識的培養。廣大高中化學教師需要立足化學核心素養，以學科大觀念為引領，重視探究學習活動、實驗教育和綠色化學理念，積極開發新課標下的創新課堂有效資源，以改革的精神探究新時期高中化學教學創新策略。

關鍵詞：新課標;高中化學;教學創新

伴隨我國經濟的蓬勃發展，當代高中學生社會接觸面和興趣愛好也得到了全面的擴張，個人自主獨立的意識較為高漲。我國教育部門也基于現狀提出了新課標下的高中化學教學要求，以適應當代高中生的實際學習需求，培養學生主動學習能力，補充學生科學素養。這需要廣大高中化學教師對教學理念、教學框架和教學資源進行調整和更新，去蕪存菁，加大投入教學創新。通過對新興教學技術的應用，創設豐富的教學資源和教學手段，在課堂教學中融合學生生活實際，培養學生創新能力、探究能力，實現新課標下全新教學目標的全面落實。需要教師創新教學手段，積極應用全新教學技術，幫助學生建構化學知識體系。

一、新課標下的高中化學教學特點

（一）時代性

新課標下的高中化學更加強調與學生實際生活、當下社會相結合。特別是在教材的編纂上，更為注重將高中化學基礎知識打包融入學生生活實際中，并且結合時代熱點，加入思想品德教育元素[1]。通過在選修內容中靈活地加入與時俱進的教學內容，將選修和必修課程內容相互融合，學生通過必修內容學習掌握高中化學基本知識與原理，通過選修內容了解身邊實際與化學學科之間的關系，延伸學生思維邊界，拓展學生化學知識廣度，確保在教材方面具備充足的創新性，能夠與新課標創新性教學相匹配。

（二）合理性

新課標下高中化學教學的另一特點是其合理性。建立在高中生本階段的認知特點和心理發展上，重新梳理了高中化學知識點，并進行了系統性、模塊化的鋪排。確保課程安排由淺到深、由表及里，促進廣大高中生能夠循序漸進地完成高中化學知識學習任務[2]。與此同時，因為化學學科具備一定的操作特性，新課標在課程安排上也較為注重對學生實操能力、知識應用能力的鍛煉，針對各類知識點合理安排各類實驗演示和實驗操作的教學內容，為學生構建出合理的高中化學課程。

（三）生活化

新課標下的高中化學教學更注重學生的教育體驗，認清學生在教學中主體性質，了解學生之間的差異，因材施教，突出教學內容與學生實際生活的結合，特別是與當下社會的緊密結合[3]。如化學相關新聞、化學相關圖片、化學在生活中的表現等，更貼近學生生活，并以此提升學生學習興趣和探索欲望，實現學以致用的目的。

二、基于新課標的高中化學教學創新要點

新課標為廣大高中化學教師指明了教學的方向，指導了高中化學教師全新教學手段，在此形勢下，教師需要堅持新課標的方向和指引，結合所帶學生實際情況，創新教學理念和教學手段，為學生營造更加優良的課堂氛圍，助力學生健康成長。

（一）遵循內容創新的要點

高中化學教學創新的根本在于內容創新。在遵循內容創新的前提下，將新課標下的教材與學生生活中的案例相結合，將課堂教學進行細分，如課堂準備階段、課堂教學階段和課后總結階段[4]。在課堂準備階段，注重引導學生開展自主預習工作，讓學生在正式學習前能夠對課堂內容有一定的了解;在課堂教學階段，教師需要結合學生興趣愛好，將化學知識和原理以學生喜聞樂見的形式進行演示，如圖文、視頻、互動操作等，關注對學生綜合能力的培養;在課后總結階段，結合教學評一致性的應用，借助互聯網平臺、學校自身線上教育系統幫助學生鞏固復習課堂知識。此外，在高中化學內容創新上，還要注重將前沿化學新聞和社會實踐代入學生學習中，引發學生對化學的興趣，更好地完成新課標下的教學任務。

（二）遵循學生為主體的要點

新課標對于教師教學理念的啟發和調整是尤為關鍵的，不同于傳統教學理念，將教師作為教育的主體，學生只能被動地接受教師的灌輸，難以做到獨立思考，形成創新思維，缺乏對各類能力的鍛煉[5]。當下新課標對于教學理念的調整，更強調遵循以學生為主體開展教學活動。所以，實現新課標下的化學創新，首先需要從教學理念上進行創新，從傳統教育理念中去蕪存菁，依托學生為主體的教學模式，立足學生之間不同的學習情況，進行差異化教學，確保學生能夠建立起對化學學科的興趣，實現對學生關鍵能力的塑造，為廣大高中學子搭建量身定制的課堂教學模式。

（三）遵循信息化的教學要點

實現高中化學教學的創新，必須遵循信息化的教學要點與時下新興教學技術的融合，探索新時代下新課標高中化學的現代化教學，更好地服務于廣大高中學子。對于高中化學教師來說，需要其積極主動探索信息化教學、現代化教學的方法和手段，注重化學教研工作、探索課堂教學手段、發掘生活中的化學實例等，尤其是各類多媒體技術在教學中的運用，如智慧校園、翻轉課堂等。將學生興趣與教學內容進行有機結合，引導學生主動探究能力和思維創新能力的形成，深化學生對化學知識的理解和運用，以貼合新課標下的教學訴求。

三、基于新課標的高中化學教學現狀

（一）受傳統觀念束縛較多

通過對當下高中化學教學現狀的觀察，依舊存在大部分教師教學思維固化的情況，主要表現在對傳統教學理念的貫徹上，在課堂教學中仍然堅持“填鴨式”教學，忽視學生的興趣培養和能力塑造。為了使學生能夠熟悉化學原理和公式，堅持采用題海戰術，以量取勝，培養學生慣性思維，進而嚴重影響了學生各類綜合能力的鍛煉和塑造。如此教學之下，不僅造成多數學生對化學學科缺乏自主理解，甚至導致個別學生產生嚴重厭學行為，與新課標教學訴求背道而馳，阻礙了高中化學教學工作的合理開展。

（二）忽視實驗教學，缺乏完善硬件系統

化學學科不僅是一門知識類學科，更是一門實踐類學科，只有在知識學習的基礎上，輔以實驗教學，才能夠有效地引導學生建立對化學學科的系統性認知[6]。而當下高中化學教學往往忽略實驗教學的過程，特別是受限高考的壓力，化學實驗教學課時被嚴重壓縮，諸多教師紛紛減少學生實操課時，轉而僅僅在課堂上進行一定的演示，導致學生缺乏化學實踐基礎。此外，我國多數地區高中學校，依舊缺乏完整的化學實驗設備及場地，學生無法借助化學實驗觀察分析化學反應的過程和結果，造成化學原理和公式只是存在于學生腦海之中的“幻想”。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，只有加強化學實驗教學，才能夠幫助學生建立起完整的化學學科認知，實現新課標下對學生綜合能力的培養。

（三）核心素養思維培養缺失、滯后

在當下高中化學教學依舊以傳統教學為主的現狀下，不可避免地造成學生核心素養的培養缺失，尤其是化學核心素養中的模型認知思維[7]。在化學課堂中，教師只關注教學大綱中的教學需求，缺乏對學生興趣的關注，漠視學生差異化的事實，在課堂教學中，習慣對學生刻板教學，很少關注學生綜合能力的塑造，特別是在教學練習上，教師往往布置大量的習題要求學生練習，一旦在考試中遇到學生未曾遇到過的題目，學生便無所適從，不僅考試成績不理想，還嚴重影響了學生未來學習和生活中各種困境的解決，阻礙了學生身心健康成長。

四、基于新課標的高中化學教學創新策略

（一）基于學科核心素養將化學理論與生活實際相結合

化學學科是一門應用性極高的學科，其知識和原理提煉于生活，也是為了更好地改造人們的生活[8]。因此，在新課標的基礎上創新高中化學教學，應該積極貫徹對學生核心素養的培養，實現化學知識和原理與學生生活中的案例相結合。提煉學生生活中的實際案例，將生活經驗轉化為化學原理，將化學原理進行生活化還原，引導學生建立起用化學知識解決生活實際問題的能力。以學生生活中常見的鐵器生銹的化學反應為例，作為常見的生活場景，學生經常會接觸到，但是缺乏對其原理的認知，教師可以結合教學內容，讓學生通過對該現象的觀察，實現鐵生銹的化學原理推導，即鐵器在潮濕環境中，與空氣中的水產生氧化還原反應。首先，鐵、氧氣和水經過反應形成氫氧化亞鐵，其次，氫氧化亞鐵同氧氣和水進一步反應形成氫氧化鐵，最后，氫氧化鐵分解為氧化鐵和水。通過類似的生活案例與教學內容的結合，教師可以創新地引導學生從生活實際出發，啟發學生對于生活實際的觀察，深化學生對化學知識和原理的理解，提升學生對于化學學科的興趣。

（二）幫助學生建立以微觀視角認知化學

不同于其他學科，化學學科更注重于從微觀角度出發觀察認識世界，從客觀存在的原子、分子結構上解釋其反應變化的規律，以化學符號為表述對化學反應進行形式上的表述。因此，創新高中化學教學，需要廣大化學教師創新路徑，從微觀角度引導學生建立化學學科的系統性認知[9]。在新課標的教學訴求下，教師首先需要貫徹對學生的化學核心素養培養，將課堂教學側重于化學概念和化學公式的認識和理解之上，幫助學生系統地厘清自身化學知識儲備;其次，借助化學實驗深化學生對知識的理解，增強學生實操動手能力，提升學生觀察能力。綜合之下，既能夠幫助學生建立以微觀視角認知化學學科，還能夠有效地培養學生的各項綜合能力。在實際教學中，高中化學教師可以從化學元素周期表出發，通過對化學元素周期表的認識和理解，幫助學生在化學實驗學習中能夠通過微觀視角快速準確地進行化學實踐，并以此構建各個化學物質之間的反應聯系，形成自身化學認知網絡，將學生儲備的化學知識融會貫通，實現化學知識和化學能力的同步培養，有效減輕了學生后續學習中的壓力。

（三）培養學生化學探索熱情，激勵學生主動發問

興趣是學生最好的老師，對于化學學科來說也是一樣的。創新高中化學教學的必要手段，在于對學生好奇心和探索欲的激發，催化學生進一步形成主動探究能力和創新實踐能力，進而有效地提升學生化學學科素養。因此，廣大高中化學教師需要重視對學生好奇心的激發，實現學生主動探索化學，激勵學生主動發問。在課堂教學中，面對學生提出的問題，不論角度如何，還是難易程度，教師都需要做到積極響應，避免消極對待下打壓學生好奇心。針對不同學習情況的學生，選擇不同的回答，借助學生的主動發問，做好對學生思維的引導和啟發，讓學生通過自身思考，深化對化學知識和原理的認知和理解。在實際教學中，因為高中生自身對于社會已經有了一定的認知，教師可以從前沿化學新聞出發，調動學生好奇心，實現學生的自主探索。如電池技術作為制衡新能源汽車發展的關鍵技術，近年來卻缺乏突飛猛進的跨越式發展，結合新能源汽車電池相關技術新聞在課堂上進行展示、講解、分析，引導學生探索與電池技術相關的化學知識，培養學生興趣，將自身學習動力同影響社會發展的重要技術相結合，實現做思共生，突破高中生單純為了高考升學而學習的狹義目標。

（四）提高教師對高中化學教學的認知

教師作為教育活動中的重要組成，深刻影響著學生的知識接收。為此，貫徹新課標下的教學訴求，必須提高教師對高中化學教學的認知。首先，需要廣大高中化學教師對傳統教學理念去蕪存菁，創新出適合當下的教學理念，將學生的綜合能力培養作為教學重要目標落實到實際教學工作中。其次，在化學課堂中，教師需要以學生的實際情況為根本，創新新課標下的化學教學手段，如多媒體技術的應用、實驗教學的有機結合、生活中化學案例的發掘等，確保實現良好的化學課堂氛圍，借助學生興趣，實現學生對化學學科的自主探究，提升學生實踐能力。此外，學校層面還需要定期開展專業教育培訓、教學比拼、專家教育講座等教師培養活動，平穩有序地提升教師專業教學能力。

結束語

伴隨新課標的不斷推行，高中化學教學的創新已經是勢在必行的措施，為此廣大高中化學教師應該積極從學生角度出發，營造良好教學氛圍，立足學生好奇心和探索欲，激發學生對化學學科的興趣，重視化學實驗教學，創新化學教學手段，實現對學生綜合能力的培養，落實新課標下的教學訴求。

參考文獻

[1]師學禮.新課標中的高中化學實驗教學方法創新探究[J].知識文庫，2022（6）：145-147.

[2]虎永攀.加強高中化學教學培養學生創新能力[J].成才之路，2021（30）：69-71.

[3]劉振立.核心素養下的高中化學實驗教學創新策略[J].試題與研究，2021（28）：51-52.

[4]張麗云.新課標中的高中化學實驗教學方法創新探究[J].高考，2021（20）：30-31.

[5]唐敏.高中化學實驗教學中培養“科學探究與創新意識”核心素養的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[6]張文華.基于新課標的高中化學實驗教學研究[J].成才之路，2021（8）：122-123.

[7]陳宇，蔣邦龍，王權.新課標下高中化學實驗教學的開發與實踐[J].實驗教學與儀器，2021，38（2）：7-9.

[8]李桂月.高中化學生態化教學的創新探討[C]//.2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集，2020：159-160.

[9]沈鳳天.探究高中化學教學中培養學生創新思維和創新能力的策略[J].中國校外教育，2019（3）：116.