核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學對策分析

韋勝利

摘 要：本文研究核心素養視域下高中英語群文閱讀詞匯教學。概述群文閱讀，分析高中英語詞匯教學重要性，列舉高中英語群文閱讀詞匯教學策略，如在閱讀環節中猜測詞義、把握詞匯教學的“度”、培養詞匯積累習慣、開展小組閱讀活動、以思維導圖輔助詞匯教學、朗讀品悟深化詞塊記憶等，列舉詞匯鞏固策略。

關鍵詞：核心素養;高中英語;群文閱讀;詞匯;教學

教學改革及素質教育的持續推行對高中英語教學提出了更高的要求，教師應切實加強對學生英語核心素養的培養，包括語言能力、文化意識、思維品質與學習能力等。其中，語言能力尤其是詞匯學習能力，是學生英語素養的基礎。群文閱讀教學是近年來引入高中英語課堂的一種較為新穎的教學方法，在進行群文閱讀教學時，教師應重點加強詞匯教學，夯實學生的詞匯基礎，引導學生更好地理解篇目，獲得英語素養的全面發展。

一、群文閱讀概述

近年來，在教學改革深入推進的背景下，多種先進的教學手段、教學模式應運而生，為高中英語教師改良課堂教學提供了有力的支持，群文閱讀便是其中之一。此種教學模式具體指的是在教學過程中，教師采用一系列方法，提取多篇文章的結構化文本特征，之后將文章呈現給學生，確定好閱讀主題，進而逐步引導學生以比較、分析等形式，把握文章特點、學習知識的一種閱讀教學模式。此種教學模式下，教師可不再像傳統課堂中那樣，以一系列乏味的教學手段，向學生枯燥地灌輸知識，也無須循規蹈矩地遵照教材結構進行教學。師生可在更為寬廣的學習視角上，根據個人的喜好，共同明確文章的主題，并依據這一主題開展后續的學習，這有助于培養學生的自主學習能力。但實際教學中，學生對群文的學習常會受到詞匯量的影響，一些詞匯量較為匱乏的學生，往往無法得到理想的學習效果[1]。因此，為提升群文閱讀教學質量，教師亟須加強對學生的詞匯教學，豐富學生的詞匯儲備，進而提高學生的自主閱讀能力，促進教學質量的持續提升。

二、高中英語詞匯教學的重要性

進入高中階段后，學生對英語學科的學習需貫徹落實到各個層面，形成較為完善的聽、說、讀、寫能力，這對學生的詞匯量提出了更高的要求。毋庸置疑，如果說英語學科的知識內容是一座大廈，那么詞匯無疑就是構成這一大廈的基石，是英語學習的基礎，是英語教學的重中之重。新課程大綱要求高中生掌握英語詞匯不應少于三千個，在此前提下，學生才可較為得心應手地完成對一些英語語篇的閱讀，可見高中英語詞匯教學的重要性，因此將詞匯教學視作群文閱讀教學的基礎與必經環節毫不為過。

此外，從群文閱讀教學本身特點來看，學生也應對文章中涉及的詞匯具有充足的認知。相關研究表明，高中英語群文閱讀的理論基礎之一是窄式閱讀，即有目標地進行英語閱讀，細化到材料選擇方面，就是教師應為學生的閱讀提供一系列主題相同、體裁相同甚至作者相同的材料，確保材料內容有一定的邏輯性，以便學生對材料進行更為深入的剖析與理解[2]。通常情況下，主題、體裁相似的材料的表達風格與句式往往有著一定的關聯性，學生在閱讀過程中，可調動自己的詞匯儲備，找尋材料中的一些關鍵詞，進而更為全面、細致地分析材料的異同。如與“競選”有關的文章通常都會用到如下詞匯：candidate、campaign、voter...學生對這些詞匯有著清晰的認知，必然能夠較為有效地把握文章的主題，進而分析作者的寫作風格、寫作習慣，找到句式之間的關聯性，這有助于增強學生的閱讀信心，幫助學生取得更為良好的閱讀學習效果。

三、核心素養視域下高中英語群文閱讀詞匯教學策略

結合高中英語群文閱讀教學現狀，提出幾點值得教師采用的教學策略：

（一）在閱讀環節中猜測詞義

結合語境猜測詞義，是進行群文閱讀詞匯教學的不二之選。在教學過程中，我們常能夠發現，很多學生對一些英語學習中出現頻率較低的詞匯往往只有個模糊的印象，當教師將該詞匯單獨拿出來進行講解時，學生往往會回憶不起來該詞匯的具體含義，但若教師將詞匯放在具體的語境中，讓學生結合語境進行判斷，學生往往會較為輕松地回憶起詞匯的含義及與之相關的知識內容，這說明在語篇閱讀中學習詞匯具有一定的科學性[3]。在群文閱讀教學過程中，教師應積極遵循如上教學規律，將詞匯教學與閱讀教學全面結合在一起，更好地加深學生對詞匯及語篇的認知。通常情況下，教師可要求學生結合文章的主題及細節內容，感知全文，并猜測一些重難點詞匯，同時也可引導學生轉換詞根、詞義，讓學生更好地理解群文。在此過程中，學生的英語閱讀能力與詞匯感知能力會得到明顯的提高，教師可以此為基礎，引導學生以連貫的思路閱讀完整篇文章，進一步歸納文章中出現的新詞，以取得理想的群文教學效果。

（二）把握詞匯教學的“度”

詞匯教學對于英語教學而言極為關鍵，這一點毋庸置疑。在進行群文閱讀教學時，教師應采取科學且恰當的方式，把控好詞匯教學的“度”，讓學生認識到陌生詞匯在群文閱讀學習中的重要意義，同時也應避免將詞匯知識點直接“灌輸”給學生，以免影響學生的自主學習能力。教師可引導學生在閱讀群文的過程中，利用詞典等工具書查找詞匯，突破重難點。對于班級中學習層次不同的學生，建議教師在這一環節中，設計難易有別的教學方案，以持續發展學生的詞匯探索能力。如教師可提前為學生發放詞匯學習單，規定好英語基礎薄弱、中等、較好的學生在群文閱讀過程中至少應掌握哪些詞匯，以循序漸進發展學生的閱讀能力。此外，也可在教學過程中，發揮學生的課堂主體性，對于一些學習難度較高的詞匯，可交由班級中學習較好的學生來講解，引導學生結合文章的語境理解詞義并依據詞根詞義，進行相關詞匯的擴充，一方面豐富全班同學的詞匯量，一方面提升群文閱讀教學的效果。

（三）培養詞匯積累習慣

相較于傳統的閱讀教學模式，群文閱讀教學模式更加考驗學生的閱讀歸納能力，在參與群文閱讀活動后，多數學生的閱讀能力都會得到長足的發展。教師應借助群文閱讀的這一優勢，在教學過程中，加強對學生詞匯積累習慣的培養，幫助學生形成更為穩固的詞匯積累習慣、良好的終身學習能力。

如：在教學某幾篇文章時，教師可引導學生結合過去學過的詞匯及文章中包含的信息，猜測文章的大致含義，勾選并嘗試解釋陌生詞匯，之后梳理陌生詞匯，將其及時遷移至英語知識體系中;此外，教師也可在完成群文閱讀教學后，鼓勵學生以書面或口頭作文的形式，運用群文中學到的一些詞匯，讓學生感受英語的應用性及英語詞匯的實用性，進而培育學生的詞匯積累習慣、提高學生的詞匯學習能力，取得更為良好的教學效果。

（四）積極開展小組閱讀活動

在群文學習中，學生難免會與班級中的其他學生展開一系列的溝通與互動。為提升學生的詞匯學習效率、增強學生對詞匯的理解及記憶，建議教師在這一教學環節中，為全班同學營造更為良好的交流互動環境。如：教師可加強對小組探究教學法的應用，在講解文章時，要求學生以小組為單位，以英語展開交流，探討文章與文章之間的實際聯系。同時也可利用一些娛樂性強的活動，來調動學生的閱讀熱情，促進學生能力的多樣化發展，如教師可針對群文閱讀教學需求，為學生布置詞匯學習任務，要求學生以小組為單位盡快完成，以小組競爭的方式，激發學生的學習興趣，提升群文閱讀詞匯教學效果。

（五）以思維導圖輔助詞匯教學

英語詞匯教學是高中英語教學的核心部分。實際教學中，高中生面對的英語詞匯，在數量上往往過于龐大，因此很多學生的學習效率都較為有限，一些復雜程度較高的單詞更是會加大學生的學習、記憶難度，拉大了學生與學生之間的學習差距。如broadcast、immediately、experience等，這些單詞在群文閱讀中十分常見，但在拼讀上又較為復雜，很多學生都會認錯、寫錯。為解決這一問題，保障群文閱讀教學的順利進行，建議教師積極采用思維導圖這一新穎高效的教學方法。具體而言，思維導圖是由英國心理學家TonyBuzan發明的一種能夠表達放射性思維、發散性思維的思維工具，與群文閱讀詞匯教學有著較高的契合度[4]。實際教學中，教師可結合群文閱讀教學的節奏，繪制思維導圖，引導學生清晰地把握各英語詞匯的具體概念及詞匯與詞匯之間的關系，在此基礎上，加深對詞匯含義的記憶，形成一定的詞匯應用能力。此外，對于群文閱讀中出現的一些典型句式，教師也可利用思維導圖進行梳理，如“the best way is to”“Attend an assembly”等，一方面加深學生對句式的記憶，一方面讓學生更為準確地把握群文閱讀的主題與內涵。在學生繪制思維導圖的過程中，教師可鼓勵學生結合文章情境進行練習，提高學生對相關概念的認知理解能力，進而奠基群文閱讀教學質量的持續提升。

（六）朗讀品悟深化詞塊記憶

國外學者Boes的研究表明，在教學詞匯時，應用朗讀教學法，可加深學生對詞匯的記憶力，對于一些韻律感較強的詞匯，學生以這種方式進行學習尤其可取得不錯的效果。因此在進行群文閱讀教學的過程中，教師也應積極鼓勵學生朗讀詞匯，通過朗讀建立更好的語感，感受英語詞匯的語音魅力，不斷地糾正自己的讀音，最終將詞匯加深到記憶中，為后續群文閱讀學習提供一定的幫助。教師可在應用上文所述的思維導圖教學法的基礎上，圍繞群文語篇，引導學生進行朗讀訓練，讓學生結合自己的思維導圖，在朗讀過程中，反復梳理群文的內容，在朗讀結束后，將思維導圖交給同桌，互相進行糾錯，以不斷更新群文閱讀記憶、豐富詞匯知識儲備，獲得英語核心素養的持續發展。

四、核心素養視域下高中英語群文閱讀詞匯鞏固策略

毋庸置疑，學生對英語詞匯的學習及掌握需經歷一個較為漫長的過程，因此在完成群文閱讀教學后，教師也應采取科學合理的方法，引導學生及時鞏固自己在群文閱讀中學到的詞匯，借助群文語境，增強學生對詞匯體系的建構，取得更好的教學效果。以下介紹幾種群文閱讀詞匯鞏固策略。

（一）借助微課進行翻轉詞匯復習

相較于普通閱讀教學，進行群文閱讀教學的優勢之一是可更好地培養學生對篇目信息的歸納能力，促進學生信息搜集能力、探究能力、信息分析能力的持續發展。教師可將微課加入群文閱讀教學中，以翻轉課堂的形式，鼓勵學生依托教師在微課中給出的導學案，進一步梳理在群文閱讀中學會的詞匯，將不懂的問題記錄下來，在第二天的課堂中，與其他同學交流[5]。教師可搜集學生在復習群文閱讀詞匯的過程中遇到的問題，利用多媒體設備展示給全班同學，發動班級中其他同學的力量，更好地解決群文閱讀問題，不斷提高學生的自主學習能力。久而久之，學生將樹立起更為穩固的自主學習、自主復習習慣，這有助于促進學生英語核心素養的長遠發展。

（二）借助智能手機進行詞匯復習

在完成群文閱讀教學后，教師可依托校園網、微信公眾號等平臺，將與群文閱讀有關的詞匯與詞根構成原理及時傳遞給學生，讓學生有的放矢地進行復習。相較于傳統復習手段，此種復習手段下，學生對群文閱讀語境的記憶將會變得更加深刻，記憶單詞的難度也有所降低，這有利于讓學生改正“死記硬背”的習慣。此外，教師也可鼓勵學生在課余時間，利用智能手機這一平臺，搜集與語篇背景有關的文化知識，強化學生對語篇的理解，持續提高學生的閱讀能力，取得更為良好的群文閱讀教學效果。

（三）利用課外資源進行詞匯復習

高中生對英語詞匯的學習絕不會止步于教材與課堂，大多數情況下，英語課本內的知識體系與知識量都并不足以滿足學生對個人能力的提升需求，以及查詢群文閱讀學習中出現的陌生詞匯的需求。因此教師也應鼓勵學生利用課外資源進行詞匯學習、詞匯復習。如教師可在完成群文閱讀教學后，將與篇目有一定關聯的文章發放給學生，如與教材篇目主題、體裁、作者相一致的文章，再要求學生圍繞課外篇目，復習相應的詞匯并持續擴充自身的詞匯儲備。此外，也可要求學生搜集與群文篇目有關的英語紀錄片、歌曲進行觀看、收聽，復習課堂中學過的詞匯，培養學生的英文語感與審美能力，促進學生英語核心素養的持續發展。

結束語

綜上所述，在核心素養視域下，開展群文閱讀詞匯教學，已成為高中英語教學的重要任務之一。教師應仔細研究詞匯教學中存在的問題，加強對各種先進教學理念、教學方法的研究，結合群文內容，為學生設計一系列科學合理的教學活動，增強學生對詞匯的認知與記憶，夯實學生的英語學習基礎，促進學生英語核心素養的培養。

參考文獻

[1]王蕾.基于高中英語核心素養的群文閱讀教學策略[C]//.2021傳統文化與教育創新理論研討會論文集.[出版者不詳]，2021：552-554.

[2]王茹蘭.語境視角下的高中英語詞匯積累與運用[J].英語教師，2021，21（5）：143-148，160.

[3]林慧.試析基于核心素養背景下高中英語群文閱讀詞匯教學對策[J].高考，2020（7）：74.

[4]陳志君.基于群文閱讀的高中英語詞匯教學例析[J].英語教師，2019，19（4）：123-127.

[5]劉海妍.基于群文閱讀的高中英語詞匯教學模式研究[J].英語畫刊（高級版），2019（4）：80.

本文為2021年貴州省教育科學規劃民族地區基礎學科（領域）質量提升專項課題“主題意義引領下的少數民族地區高中英語群文閱讀教學實踐研究”（課題編號：MJ21049）的階段性成果。