高中化學教學中滲透化學思想的策略

王青松

摘 要：化學是一門以實驗為基礎并將理論與實踐緊密結合的學科，同時也是人類認識世界和改造世界的工具。化學學科中所蘊含的豐富化學思想是學生高效學習化學的關鍵。高中生已經具備一定的化學基礎和學習自覺性，因此教師要重視化學思想的滲透，將其融入日常的化學教學之中，提升學生的化學素養。文章先分析課堂教學的現狀，然后從四個方面闡述化學思想在教學中的滲透策略。

關鍵詞：高中化學;化學思想;策略研究

傳統的高中化學教學模式較為單一，教師在日常教學中并不重視化學思想的滲透，導致學生在學習化學的時候始終是以學習單一知識為主，并沒有深入理解化學知識，更沒有形成知識體系、學習方法，以及良好的化學素養。因此，教師在教學之中首先要將化學思想放在教學的首要位置，逐步引導學生學會學習化學，將化學視為解決問題的一種工具。隨著社會的高速發展，每一個學生都應該具備創新的能力，而學科思想才能幫助其進行更好的創新，因此化學思想的教學迫在眉睫。

一、高中化學課堂教學的現狀

（一）教學資源與教學需求不匹配

教學資源主要是指在化學實驗教學課堂中的實驗運用資源，化學新課改明確要求要將教學的重心轉移到培養學生的創新能力，以及實際應用能力方面，要求學生能夠將課堂所學的知識點合理運用在現實生活中。所以，教師要更加注重學生實驗課的修養，但是現如今的實驗資源出現嚴重不足的現象，一方面主要體現在缺乏專業性的實驗教師，相當一部分教師仍然采取傳統的教學方法，在極大程度上限制了化學教學的進步。另一方面，實驗器材不足、沒有先進的實驗設備，也會在很大程度上影響學生的實驗操作，無法培養他們的獨立創造能力。

（二）教學理念比較落后

隨著近些年來化學新課改的頒布，它給傳統的教學方法帶來了極大的挑戰，更加注重在教學課堂中培養學生的自主創新能力。與此同時也要提高他們的實際操作能力，在教材內容的選取上也做出了相應的改變，所以如果仍然采取傳統的教學課堂，便不能滿足新課改下的教學要求。相當一部分教師在教學課堂中比較偏重于科學知識的教育，而不是培養學生的人文素養，仍然將應試教育作為教學的最終目標，不能促進學生綜合發展。這種教學理念不僅沒能緊跟教育時代的發展，也會嚴重影響正常教學的開展，化學教師的重點仍然放在教材知識點的講解方面，忽視了學生的實際操作能力，在一定程度上會降低教學課堂的效率。

二、滲透化學思想的策略

（一）創設課堂情境，促進化學思想的理解

創設情境能夠有效幫助學生形象化理解化學知識，進而深入掌握化學思想。隨著社會的不斷發展，信息技術已經在教育領域得到了廣泛的運用。教師可以使用多媒體、投影儀等現代化的設備或媒介創設情境。這種教學方法也能夠在一定程度上激發學生的學習興趣。所以教師要緊跟時代發展的潮流，善于運用輔助工具展開課堂教學，制作視頻或者圖片，在課堂上利用多媒體創設化學情境，引發學生的學習興趣，在此基礎上滲透化學思想，并通過提問引導學生進行深入思考，最后就生活中的化學現象讓學生運用所學的知識對其進行分析和解決，從而提高學生的綜合化學能力，促進他們加深對化學思想的理解[1]。

例如：在教學“金屬的電化學腐蝕與防護”的時候就可以采取這樣的方法。教師首先在網上收集一些關于金屬的電化學腐蝕的一些圖片或者視頻，然后對其簡單編輯。當網絡上現有的視頻資源無法滿足教學需求的時候，教師可以自己從日常生活中找到一些金屬腐蝕的現象拍攝成一個視頻。在上課的時候教師首先通過投影儀為學生播放準備好的視頻，然后引導學生說一說金屬腐蝕的概念。教師要明確播放視頻的目的就是讓學生可以從這樣一種生活情境出發思考相關的化學概念。這個過程就是在滲透化學思想。在課堂上播放的視頻中一共為學生展示了三種類型的腐蝕，重點展示了電化學腐蝕。學生對重難點的理解不足。因此教師要將重點和難點內容反復進行播放，引導關注每一個步驟和細節點，并將學生不懂的地方進行較為詳細的講解和分析。之后教師結合我們的現實生活提問學生：“請你結合生活常識，說一說哪些金屬容易被腐蝕？它們具有怎樣的性質？”這時教師可以專門給學生放一些金屬腐蝕的圖片，用PPT為學生一張一張地播放，讓學生認真進行觀察。教師可以組織學生進行小組之間的討論和思考，引導學生學會從現象出發思考并解決問題。緊接著教師更深一步引導學生回憶自己在日常生活中觀察到的金屬腐蝕的現象，并談一談這些金屬腐蝕會造成什么樣的危害，學習過化學知識之后又應該如何利用所學的知識解決或者防止這種情況的發生。提問的目的是引導學生從現象出發發現問題，之后從科學的角度解決問題。整個課堂的學習氛圍非常濃厚。學生提出了改變金屬內部構造、外加電流陰極保護等方法。在整個教學過程中學生的思維得到了很大的拓展，能夠主動將化學思想的學習融入日常的教學之中。

（二）引導自主學習，提升解決問題的能力

化學是一門知識點十分豐富的學科，因此對于學生來說具有一定的難度。教師要學會引導學生自主學習，主動探索和發現化學的奧秘，在遇到問題的時候可以積極思考和尋求解決辦法，從而提升學生解決問題的能力。更為重要的是教師要“反主為客”，將課堂還給學生，主要作為把控者和思考者的角色，引導學生去完成大部分的學習任務，包括預習、實驗等，在學生主動學習過程中教師引導學生展開深入的思考。當學生可以自己主動地參與進教學課堂中，便可以充分發揮他們的學習主觀能動性，收到事半功倍的效果，更加有助于提升他們解決問題的能力。教師既要扮演好一個引導者角色幫助學生確定方向，也要扮演好一個糾錯者的角色幫助學生及時發現并改正錯誤。

例如：在教學“有機物取代反應”的時候就可以采取這樣的方法。教師需要提前布置好相關的預習任務讓學生自主預習，并且鼓勵學生從自身出發找到這部分內容的重點和難點或者是自己不理解的知識點。教師要事先通過檢查預習作業或者是和學生之間的交流了解到學生認為的難點，并針對學生的共性問題在上課的時候進行較為詳細的講解。這節課的一個重點實驗是甲烷氯代，因此教師帶領學生到實驗室去完成這個實驗。教師可以讓學生組成小組合作完成，自己則在學生遇到問題的時候及時幫助解決，并且要注意提醒學生實驗中注意安全，思考使用化學藥品的正確方法。很多學生剛開始表現得不知所措，這個時候教師可以引導學生嘗試使用排水法。在學生動手實驗的過程中教師要進行巡視，這個時候發現很多學生都使用了排水法收集這兩種氣體。在學生全部完成實驗步驟之后教師強調要等待兩分鐘到三分鐘之后觀察氣體的變化。在學生全部記錄好實驗現象之后教師讓學生思考和歸納實驗結果。緊接著教師有意識地讓每個小組選擇一位參與感不是很高的學生說一說自己小組在完成整個實驗的一個思路和步驟，以及中間遇到的一些問題自己是如何解決的。這樣做的目的一方面是讓這部分學生再次厘清思路，另一方面也是讓學生重新回顧過程中發現的問題，并為學生提供表達的機會，增強其課堂參與感。結果是有些學生的回答效果不好[2]，因此教師可以讓沒有完全掌握實驗原理、步驟和結論的學生再次獨立完成整個實驗，并為他們進行詳細的實驗原理、步驟等的講解。在課后的時候教師要結合學生預習的難點針對性進行個別講解。但是由于學生在預習階段對重難點的把握不一致，導致教師需要針對每一個學生不懂的地方全部講解，造成了較大的工作量。因此這里教師可以展開分層學習，將統一性的問題解決之后再來解決個別問題，并鼓勵優等生幫助學困生，這樣能夠大大提升教師的教學效率。這種教學方法將實踐和理論相結合，提升了學生的綜合能力。

（三）巧設化學實驗，增強綠色化學的意識

綠色化學也是化學思想中非常重要的一部分。隨著我國現代化的不斷推進和環保措施的落實，化學教學也要注意綠色思想的滲透。教師可以引導學生對化學實驗進行改進，確保實驗的綠色化，增強學生的綠色化學意識，將綠色真正融入化學學習之中，進而可以在生活中采取綠色的行動。保護環境人人有責，不能因為學習化學知識而破壞生態平衡，所以教師要巧妙設置一些綠色化學實驗，培養學生保護環境的意識。在教學過程中，教師可以為學生呈現具體的化學實驗過程中的污染行為，并提問學生如何改進，給予學生充分思考的時間，引導學生親自動手嘗試，教師則在一旁給予指導。教師要盡可能在每一次的實驗中引導學生去思考如何才能讓實驗更加綠色化，進而不斷增強學生的綠色化學的意識[3]。

例如：在教學“硫燃燒試驗”的時候就可以采取這樣的方法。教師告訴學生在整個實驗過程中要注意確保二氧化硫不能泄漏，因為二氧化硫會對空氣造成很大的污染，需要從實驗的儀器、實驗的方法等每一步都要進行嚴格的控制。教師提問學生在實驗中可以向集氣瓶中加入少量的水，用毛玻璃片將集氣瓶的瓶口蓋好，但是很顯然這樣的保密性不足。因為這個玻璃蓋的密封性并不是很高，在過程中會導致二氧化硫泄漏，造成污染。那我們如何才能改進這種方法呢？這里需要給學生一定的時間思考，并引導學生自主查閱相關的資料了解更多控制的方法。學生提出了很多的方案，他們最終決定用碳酸鈉去中和，只需要將浸滿碳酸鈉的紙品替換到玻璃蓋即可。之后教師引導學生開展這個實驗，目的是讓二氧化硫在溜出瓶子的時候和碳酸鈉反應。此外，教師還可以告訴學生在做一些實驗的時候要注意測算材料的用量，這樣也是環保的一種行為。在之后的教學中教師提示學生要踐行綠色實驗的理念，在做一些有毒的實驗的時候也要嘗試優化實驗過程，通過其他的形式進行，既可以保證安全，也不會對環境造成危害[4]。

（四）設計綜合問題，推動化學思想的運用

在了解和體會化學思想的基礎上，教師要引導學生學會靈活運用化學思想。教師可以通過提問綜合性的問題實現這一教學目標。在提問問題的時候教師也要注意結合學生實際的學習情況，問題的難度要適中，太難的問題會直接打擊學生的自信心，太簡單的問題則無法達到運用化學思想的目的。當學生可以對一個問題進行綜合考慮時，會在一定程度上提高他們的化學思想，便可以真正體會到化學學科的內在含義，在一定程度上提高他們的化學水平。這就對教師提出了更高的要求，教師需要結合學生的實際學情和本節課所教學的內容科學設計要提問的問題，運用分解問題等方法給予學生思路，并在課堂上給予學生思考的時間和空間，幫助學生順利進行相關的思考[5]。

例如：在教學“化學反應與能量轉換”的時候就可以采取這樣的方法。在具體教學其中的能源轉換的時候可以提問這樣一個比較綜合性的問題：“有一種太陽能電池叫作燃料敏華太陽能電池，這種太陽能電池是如何工作的呢？你們能說一說這里面的能量轉化嗎？”學生聽到這個問題的時候有點不知所措。這時候教師繼續解釋并且向學生提問，這種太陽能電池在工作的時候，上面的燃料會吸收太陽能進而生成電子，里面的電極在收集電子之后，電子就會經過外電路返回到反電極，形成光電流。這時學生依然無法找到思路，此時教師引導學生運用化學思想的方法去解決問題，可以嘗試將這個問題簡單化。學生得到了一些思路并表達了自己的想法。教師肯定了學生的說法，并且鼓勵學生嘗試在遇到無法解決或者過于復雜的問題時就可以嘗試從其中的一個點突破或者是將這個問題分為幾個組成部分，這樣就可以方便學生進行分析。這就是化學思想運用的典型案例。但是很顯然案例中的教師最初的提問方法是不正確的，教師應該為學生簡單介紹一些這種電池之后再來進行提問，否則會讓學生產生一定的壓力。所以教師必須要摒棄傳統的教學課堂，將重點真正轉變為培養學生的化學核心素養，如此才能夠提高教學課堂的效率，才能激起學生學習化學的興趣[6]。

結束語

綜上所述，化學思想的滲透對于學生學習化學和運用化學來說至關重要，因此教師要從思想上重視化學思想的教學，并學會轉換以往的教學模式，從學生的角度出發，引導學生學會自我感受、理解和運用化學思想，讓學生認識到要用化學這一門工具去分析和解決生活中的化學現象和問題，在學習中能夠積極探索化學思想，進行各項化學實驗，進而提升自身的化學素養。只有當學生真正掌握了化學學科的核心思想，才能更好地進行學習，才能對化學感興趣。

參考文獻

[1]曹玉勇.高中化學教學中綠色化學思想的滲透[J].中學生數理化（教與學），2020（1）：63.

[2]孫慶伍.高中化學教學中滲透化學思想的策略研究[J].數理化解題研究，2020（24）：96-97.

[3]郭鵬.學科思想在高中化學教學中的滲透：以“化學反應原理”為例[J].西部素質教育，2018（13）：246.

[4]楊紅.翻轉課堂下有效高中化學教學的構建研究[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：16.

[5]李學東.問題教學法在高中化學教學中應用的原則及策略[J].西部素質教育，2017，3（2）：250.

[6]孫卓，陸國志.高中化學教學中創新能力的培養研究[J].云南化工，2021，48（12）：195-197.