淺談提高初中英語復(fù)習(xí)課效能的教學(xué)策略

摘 要：復(fù)習(xí)是非常重要的一個流程，能夠使學(xué)生進一步鞏固知識，使學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。復(fù)習(xí)的過程是一個自選的過程，是學(xué)生一個自我檢查，自我提升的過程。對于即將升入高中的初中生而言，復(fù)習(xí)的效率關(guān)系到考試結(jié)果，所以如何提高復(fù)習(xí)課的效能需要教師進一步思考。現(xiàn)階段的英語復(fù)習(xí)課存在很多問題，本文針對這些問題展開分析，并提出一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：效能;初中英語;復(fù)習(xí)課;策略

作者簡介：黃瑞陽，廣西河池市宜州區(qū)石別鎮(zhèn)石別中學(xué)。

英語課程在初中階段非常重要，而且英語成績在中考總分中也占據(jù)較大比重，在步入高中階段后學(xué)生接觸到的英語知識更加繁多，所以初中的英語基礎(chǔ)至關(guān)重要。英語復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升英語技能的重要課程，教師需要更加關(guān)注英語復(fù)習(xí)課的效率，重視英語復(fù)習(xí)課教學(xué)方法單一等問題，幫助學(xué)生對知識點進行串聯(lián)和梳理，使學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地了解和掌握知識，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，學(xué)會自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不僅做到有效利用課上時間，也可以利用課余時間自己復(fù)習(xí)和鞏固。

一、提高初中英語復(fù)習(xí)課效能的重要意義

初中階段的英語課程講授速度比較快，對于很多學(xué)生來說學(xué)起來比較吃力，所以對于學(xué)生而言英語復(fù)習(xí)課非常有必要。而且英語知識點較為零碎，而在復(fù)習(xí)課中就可以將這些知識點串聯(lián)起來，對這些不同的知識點進行合理分類，使學(xué)生能夠合理地運用這些知識點。而且在復(fù)習(xí)課上學(xué)生也能夠?qū)χ皩W(xué)過的知識進行系統(tǒng)化的連接，能夠在腦海里形成自己的英語知識框架，能夠找到不同知識點之間的連接。而且復(fù)習(xí)使學(xué)生對于這些知識點的記憶更加清晰，能夠解決掉之前存在的一些問題，不會讓這些問題干擾到自己之后的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的基礎(chǔ)更加牢固。而且通過提升英語復(fù)習(xí)課的效能，學(xué)生也能夠掌握更多英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，使得自己的復(fù)習(xí)方法更加科學(xué)，在復(fù)習(xí)課之后也會利用這些方法學(xué)習(xí)其他新的知識點。只有學(xué)生的英語基礎(chǔ)更加牢固，學(xué)生的英語成績才能夠得到較大的提升，學(xué)生在進入到高中階段之后才會學(xué)得更加輕松，才能更快適應(yīng)高中的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初中英語復(fù)習(xí)課存在的問題

（一）復(fù)習(xí)課缺少對知識的連接

英語知識點并不是獨立存在的，每一個英語知識點都有密切的聯(lián)系，所以復(fù)習(xí)不僅是要掌握現(xiàn)在的知識點，同時也要結(jié)合之前的知識點進行重新鞏固。但是部分英語教師卻沒有注意到這個問題，很多英語教師認為復(fù)習(xí)課只是簡單地對上一節(jié)課的知識進行復(fù)習(xí)，所以復(fù)習(xí)課的形式就可以非常單一，復(fù)習(xí)的知識點也非常獨立，基本上只是上一節(jié)課學(xué)過的一些句型和單詞，而對于之前學(xué)過的知識卻并沒有再幫助學(xué)生進行回憶。這樣就會形成一個嚴重的后果，即學(xué)生對于本章節(jié)知識掌握得非常好，而且運用起來也非常熟練，但是一旦涉及之前的知識點，學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，甚至不知道如何去解答，學(xué)生記住了今天學(xué)的知識點，卻忘記了之前學(xué)習(xí)過的知識點。這種復(fù)習(xí)課只能應(yīng)對隨堂測試，只能檢驗一段時間的學(xué)習(xí)成果，并不能系統(tǒng)地了解學(xué)生的知識掌握情況，無法幫助學(xué)生進行全面復(fù)習(xí)。英語考試是全面的考查過程，英語考試并不只是檢驗學(xué)生某一個階段的學(xué)習(xí)成果，所以這樣的英語復(fù)習(xí)課其實并沒有任何作用，而且并不符合教學(xué)要求。

（二）復(fù)習(xí)課采取的教學(xué)方法過于單一

英語復(fù)習(xí)課教師一般會采取兩種方式，一種是由教師主導(dǎo)的，一種則是由學(xué)生主導(dǎo)的，這兩種英語復(fù)習(xí)課都具有一定的缺陷，而且這兩種方式都過于單一。由教師主導(dǎo)的復(fù)習(xí)課是以練習(xí)為主，在這種復(fù)習(xí)課上教師會不停地讓學(xué)生做題，然后由教師進行判斷，這種機械化方式會讓學(xué)生覺得自己是做題機器，會讓學(xué)生覺得格外疲憊。而且多次做題之后學(xué)生的思維也會漸漸麻木，對于相似的題型甚至不會進行深入思考就會給出答案。另一種則是由學(xué)生主導(dǎo)的復(fù)習(xí)課，由學(xué)生主導(dǎo)的復(fù)習(xí)課非常自由，但是因為給了學(xué)生太多自由，所以整體的復(fù)習(xí)效果并不理想。因為在復(fù)習(xí)課上學(xué)生可以決定自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己想要采取什么樣的方式，這就導(dǎo)致有很多學(xué)生在其中會混水摸魚，因為每一個學(xué)生的自制力不同，有一部分學(xué)生不能很好地約束自己的行為，甚至?xí)驍_到其他正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，導(dǎo)致整體復(fù)習(xí)效果并不理想。無論是反復(fù)做題還是學(xué)生自己背誦，這些方法都太過于常規(guī)單一，長時間下來只會讓學(xué)生覺得無趣，很難讓學(xué)生堅持下去。

（三）復(fù)習(xí)課缺乏針對性

英語復(fù)習(xí)課面對的是全體學(xué)生，有時候為了復(fù)習(xí)課的效率，也為了減輕教學(xué)負擔(dān)，很多英語教師都會制定一個統(tǒng)一的方法和標準，對所有的學(xué)生都依照相同方法和標準來進行教學(xué)，但其實學(xué)生之間是存在較大差異的。有部分學(xué)生確實具有一定的語言天賦，而且也非常喜歡英語這個學(xué)科，所以表現(xiàn)優(yōu)異，對于英語復(fù)習(xí)課也表現(xiàn)出極大的興趣，非常配合而且能夠配合教師的所有教學(xué)流程。但是還有一部分學(xué)生可能對于英語課程并不感興趣，甚至基礎(chǔ)不好，所以難以跟上教師節(jié)奏。而對于這部分學(xué)生教師并沒有關(guān)注到，只是一味追求教學(xué)進度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生感覺非常疲憊，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)越來越困難，這些困難在復(fù)習(xí)課中并沒有得到解決，學(xué)生的實際需求并沒有被滿足，學(xué)生的需求并沒有得到重視，最終只會使得學(xué)生更加心灰意冷，產(chǎn)生了逃避排斥心理。

三、提高初中英語復(fù)習(xí)課效能的措施

（一）運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識點

英語復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生進行知識點的梳理，使學(xué)生能夠找到知識點之間的關(guān)系和連接，能夠?qū)⑺械闹R點進行系統(tǒng)的規(guī)劃，構(gòu)建起自己的英語知識框架，這個時候就需要用到思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖可以使知識點之間的關(guān)系更加清晰明了。思維導(dǎo)圖方法在各個學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生建立自己的英語知識網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生系統(tǒng)化復(fù)習(xí)非常有利，能夠?qū)W生的知識網(wǎng)絡(luò)更加結(jié)構(gòu)化、合理化，在使用的時候也會更加清晰明了，避免學(xué)生在繁雜的記憶里尋找零碎的知識點。比如說學(xué)生在復(fù)習(xí)不同的句型時，可以找到這些不同的句型之間的共同點，將這些共同點放在思維導(dǎo)圖的中間，比如有些句型都包括主謂賓這三個部分，但是可能對應(yīng)不同的時態(tài)，這三個部分的具體體現(xiàn)不一樣，這個時候就可以將主謂賓放在思維導(dǎo)圖的中間，然后根據(jù)不同的時態(tài)再將主謂賓這三個部分進行擴展，這樣學(xué)生對于現(xiàn)在進行時、過去時的理解會更加清楚。也可以利用這種方法進行單詞記憶，因為很多單詞的詞根或者是詞綴都是相似的，所以學(xué)生在記憶時只需要記憶不同的部分，學(xué)生在記憶時會比較省力，在做閱讀題目時如果遇到陌生的單詞，也可以利用這種方法進行詞義的猜測。

（二）優(yōu)化、豐富英語復(fù)習(xí)課的課堂

無論是以練習(xí)為主的課堂還是以學(xué)生自己復(fù)習(xí)為主的課堂都需要進一步優(yōu)化和豐富，從而才能夠使學(xué)生保持積極的興趣和高昂的興致，從而使得復(fù)習(xí)課的效能得到提高。在以練習(xí)為主的課堂中，教師不能以反復(fù)練習(xí)為主基調(diào)，而是要以教會學(xué)生解題的方法和技巧為基調(diào)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時掌握正確的方法，這樣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活都會產(chǎn)生積極的影響。練習(xí)的目的不是為了讓學(xué)生知道答案，而是要讓學(xué)生學(xué)會組建自己的知識結(jié)構(gòu)，所以練習(xí)的題目不要局限于一個范圍，而是要由淺入深，既能夠幫學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，又能夠讓學(xué)生深入思考。比如，剛開始可以做一些簡單的選詞填空的題目，這種選擇題將答案局限于四個單詞，學(xué)生在選擇時正確率也會比較高，這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧一下學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)單詞。在掌握這些單詞之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進一步做一些填空題，教師不要給任何的提示，這樣可以從總體去考察學(xué)生的知識掌握程度。這種方式可以使得學(xué)生的解題思維更加的開闊，而且使得學(xué)生的解題思路更加清晰、更加順暢。而以學(xué)生為主的復(fù)習(xí)課中，教師首先要給學(xué)生布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，比如可以將整個課堂分成三個部分，第一部分先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識，包括一些詞匯和簡單的句型，第二部分則是要去做一些簡單的練習(xí)，包括課后習(xí)題等。第三部分就是自我樹立和鞏固，在做完題目之后，學(xué)生需要重新回顧這些題目，要明白自己所犯的錯誤，而且要及時改正這些錯誤，這樣之后才不會一直犯同樣的錯誤。對于時間教師要進行嚴格的把控，而且在學(xué)生自由復(fù)習(xí)的時候要加強監(jiān)控和監(jiān)管，對于一些自制力比較差的學(xué)生要及時提醒他，而且必要時可以利用提問的方式幫助學(xué)生集中精神。

（三）教師要進行針對性教學(xué)

復(fù)習(xí)課是一個學(xué)生自我提高的課程，復(fù)習(xí)課能夠使得英語成績較好的學(xué)生基礎(chǔ)更加扎實，同時也能夠使得那些英語成績較差的學(xué)生彌補一些知識，通過復(fù)習(xí)課可以使這些學(xué)生追趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，給這些學(xué)生一個重新吸收知識的機會。所以英語教師在復(fù)習(xí)課程中要對不同的學(xué)生進行差異化教學(xué)，要對各個基礎(chǔ)的學(xué)生進行針對性教學(xué)。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，主要讓這部分學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較難的句型或者是一些比較難的結(jié)構(gòu)，給予這部分學(xué)生更多的自由。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則是要放寬標準，因為這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對英語學(xué)習(xí)有畏難心理，所以如果對于這兩種學(xué)生采取統(tǒng)一的標準來要求，只會使得差生更差。所以在復(fù)習(xí)的時候教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平采取不同的方案，比如說基礎(chǔ)比較好的這部分學(xué)生，教師就可以使這部分學(xué)生進行綜合復(fù)習(xí)，既要了解句子的結(jié)構(gòu)，又要了解句子的時態(tài)，使學(xué)生對句子進行詳細的分析，而且要對這些句型進行擴展，將句型的不同成分換成自己的語言去表達。但是對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師首先要以詞匯為主，通過聽寫或者是默寫的方式首先讓學(xué)生對詞匯進行完全掌握。而且對于句子也不要著急讓這部分學(xué)生去進行分析，在前期要以記憶為主，只有學(xué)生能夠記住更多的句型，學(xué)生才能夠在之后的寫作中進行運用。教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓小組成員內(nèi)互相監(jiān)督檢查，這樣也會激起學(xué)生的表現(xiàn)心理，所以復(fù)習(xí)時也會更加認真，學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上能影響復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，初中階段的英語復(fù)習(xí)課具有重要意義，而且初中階段的英語復(fù)習(xí)課在很大程度上影響著學(xué)生的中考成績。復(fù)習(xí)課既能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)也能夠幫助學(xué)生提高英語能力，由此可見復(fù)習(xí)課的重要性。所以英語教師需要進一步創(chuàng)新優(yōu)化英語復(fù)習(xí)課的模式，在英語復(fù)習(xí)課中既要關(guān)注學(xué)生的個性需求，同時又要采取豐富多樣的教學(xué)方式。

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