模擬真實(shí)語(yǔ)境，建構(gòu)多模態(tài)高中英語(yǔ)課堂

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、問(wèn)題分析能力具有重要意義，而當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“注重量，輕視質(zhì)”的問(wèn)題。本研究從多模態(tài)視角出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)中包含的“中國(guó)元素”開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀多模態(tài)教學(xué)存在以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)信息的可選擇性不足;英語(yǔ)教師在使用英文視頻等多模態(tài)素材輔助英語(yǔ)教學(xué)、豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)等方面存在欠缺;英語(yǔ)教師利用表演英語(yǔ)話劇等多模態(tài)活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練或知識(shí)鞏固過(guò)程中，信息傳遞和意義表達(dá)不夠清晰;英語(yǔ)教師在“中國(guó)元素”話題的英語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方面存在欠缺。據(jù)此本文提出提高學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的可選擇性、拓展英文視頻等多模態(tài)素材的教學(xué)價(jià)值、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)活動(dòng)的內(nèi)容表達(dá)和加強(qiáng)“中國(guó)元素”在多模態(tài)教學(xué)中的滲透等改進(jìn)對(duì)策，以促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀多模態(tài)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);多模態(tài)教學(xué);英語(yǔ)閱讀

作者簡(jiǎn)介：鄭海花，海口實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法，把多模態(tài)資源運(yùn)用到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語(yǔ)境，深化“說(shuō)唱演視聽(tīng)”結(jié)合和“中國(guó)元素”滲透的多模態(tài)教學(xué)理論研究，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)，將課題實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步程度緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，不斷探究、反思、提升。

首先對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其對(duì)英語(yǔ)閱讀多模態(tài)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、看法和運(yùn)用情況;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談?wù)矸治龅贸龅耐怀鎏攸c(diǎn)和相關(guān)研究調(diào)查問(wèn)卷，制作問(wèn)卷并向?qū)W生發(fā)放，收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析;而后使用視頻《你好，中國(guó)》作為教材，將該視頻制作成課件，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)讓學(xué)生觀看視頻，練習(xí)聽(tīng)力、寫(xiě)作等，并與單一模式教學(xué)進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：多模態(tài)教學(xué)具有良好效果。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)從純文本到多模態(tài)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)

問(wèn)卷共包含15道題，由基本信息、單一模式教學(xué)與“說(shuō)唱演視聽(tīng)”結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)的差異情況、單一模式教學(xué)與“中國(guó)元素”滲透的多模態(tài)教學(xué)的差異情況、建議四部分構(gòu)成，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

（一）單一模式教學(xué)與“說(shuō)唱演視聽(tīng)”結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)的差異

從表1顯示，“日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師主要采用單一型文本教學(xué)（課本+PPT），還是多模態(tài)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)（如：課本+ppt+圖片/海報(bào)/報(bào)紙+視聽(tīng)等）”（Q3）一題，更多學(xué)生選擇了“多模態(tài)”;“英語(yǔ)老師是否經(jīng)常使用英文視頻等多模態(tài)素材輔助英語(yǔ)教學(xué)，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)文化意識(shí)”一題，多數(shù)學(xué)生選擇“是”，說(shuō)明英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)展多模態(tài)教學(xué);“英語(yǔ)老師是否利用錄音、唱英文歌、表演英語(yǔ)話劇等多模態(tài)活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練或知識(shí)鞏固？”（Q5）一題選擇“是”的學(xué)生是選擇“否”的學(xué)生的3倍左右，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)參與多模態(tài)活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。

“你認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)與單一文本教學(xué)哪一種更容易讓你上課集中注意力”（Q6）一題，更多學(xué)生選擇“多模態(tài)教學(xué)”，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)并不會(huì)分散自己的注意力。“你認(rèn)為‘單一型文本學(xué)習(xí)方式還是‘多模態(tài)學(xué)習(xí)方式更能幫助你學(xué)習(xí)英語(yǔ)”（Q7）一題，更多學(xué)生選擇“多模態(tài)教學(xué)方式”，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為多感官刺激更有助于提升學(xué)習(xí)效率。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（第1題）和“你是否認(rèn)為其他符號(hào)（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（第2題）作為因變量，另外5道題目（第3題至第7題）作為自變量，分別進(jìn)行二者的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。具體分析如下：

從第3題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看。“在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師主要采用單一型文本教學(xué)（課本+PPT），還是多模態(tài)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)（如：課本+ppt+圖片/海報(bào)/報(bào)紙+視聽(tīng)等）？”（Q3）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時(shí)呈現(xiàn)出差異;在“你是否認(rèn)為其他符號(hào)（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時(shí)是沒(méi)有差異的。

從第4題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看。“英語(yǔ)老師是否經(jīng)常使用英文視頻等多模態(tài)素材輔助英語(yǔ)教學(xué)，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)文化意識(shí)？”（Q4）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時(shí)是有差異的;在“你是否認(rèn)為其他符號(hào)（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時(shí)是沒(méi)有差異的。

從第5題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看。“你的英語(yǔ)老師是否利用錄音、唱英文歌、表演英語(yǔ)話劇等多模態(tài)活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練或知識(shí)鞏固？”（Q5）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時(shí)是沒(méi)有差異的;在“你是否認(rèn)為其他符號(hào)（如圖片，聲音，視頻等）與文字一樣是否也能傳遞信息，表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時(shí)是有差異的。

從第6題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看。“你認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)與單一文本教學(xué)哪一種更容易讓你上課集中注意力？”（Q6）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時(shí)是沒(méi)有差異的;在“你是否認(rèn)為其他符號(hào)（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時(shí)是沒(méi)有差異的。

從第7題主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看。在“你認(rèn)為‘單一型文本學(xué)習(xí)方式還是‘多模態(tài)學(xué)習(xí)方式更能幫助你學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”（Q7）在 ?“你的學(xué)習(xí)和生活中是否面臨多種多樣豐富的信息選擇？”（Q1）選擇不同選項(xiàng)時(shí)是沒(méi)有差異的;在“你是否認(rèn)為其他符號(hào)（如圖片、聲音、視頻等）與文字一樣也能傳遞信息、表達(dá)意義？”（Q2）選擇不同選項(xiàng)時(shí)是沒(méi)有差異的。

（二）單一模式教學(xué)與“中國(guó)元素”滲透的多模態(tài)教學(xué)的差異

表3顯示，“你認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)與單一文本教學(xué)哪一種更容易讓你上課集中注意力？”（Q6）一題，大部分學(xué)生選擇了多模態(tài)教學(xué);“你認(rèn)為‘單一型文本學(xué)習(xí)方式還是‘多模態(tài)學(xué)習(xí)方式更能幫助你學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”（Q7）一題，94%的被調(diào)查學(xué)生選擇多模態(tài)教學(xué)方式;“你是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于‘中國(guó)元素話題的英語(yǔ)表達(dá)？”（Q8）一題，選擇“是”的學(xué)生占多數(shù)，表明大部分學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)“中國(guó)元素”話題的英語(yǔ)表達(dá)，由“你的英語(yǔ)老師有沒(méi)有教過(guò)關(guān)于‘中國(guó)元素主題的英語(yǔ)表達(dá)？”（Q9）一題的回答得知，英語(yǔ)教師經(jīng)常教學(xué)生“中國(guó)元素”話題的英語(yǔ)表達(dá)。

為進(jìn)一步探究單一模式教學(xué)與“中國(guó)元素”滲透的多模態(tài)教學(xué)的差異，筆者將第10題“你是否喜歡‘中國(guó)元素滲透到日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中？”作為因變量，將第6至9題作為自變量，分別進(jìn)行主體間效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。具體分析如下：

第6題的分析結(jié)果顯示：“你認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)與單一文本教學(xué)哪一種更容易讓你上課集中注意力？”（Q6）在Q10選擇不同選項(xiàng)是沒(méi)有差異的。

第7題的分析結(jié)果顯示：“你認(rèn)為‘單一型文本學(xué)習(xí)方式還是‘多模態(tài)學(xué)習(xí)方式更能幫助你學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”（Q7）在Q10選擇不同選項(xiàng)時(shí)是沒(méi)有差異的。

第8題的分析結(jié)果顯示：“你是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于‘中國(guó)元素話題的英語(yǔ)表達(dá)？”（Q8）在Q10選擇不同選項(xiàng)時(shí)是沒(méi)有差異的。

第9題的分析結(jié)果顯示：“你的英語(yǔ)老師有沒(méi)有教過(guò)關(guān)于‘中國(guó)元素的主題英語(yǔ)表達(dá)？”（Q9）在Q10選擇不同選項(xiàng)時(shí)是有差異的。

二、高中英語(yǔ)閱讀多模態(tài)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）高中英語(yǔ)閱讀多模態(tài)教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)綜合調(diào)查，筆者將高中英語(yǔ)閱讀多模態(tài)教學(xué)存在的問(wèn)題概括為四點(diǎn)：

一是從整體教學(xué)方式而言：在日常英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)（如：課本+ppt+圖片/海報(bào)/報(bào)紙+視聽(tīng)等）信息的可選擇性不足。

二是從多模態(tài)教學(xué)素材使用角度來(lái)看：英語(yǔ)教師在使用英文視頻等多模態(tài)素材輔助英語(yǔ)教學(xué)、豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)等方面存在欠缺。

三是從多模態(tài)教學(xué)的表達(dá)程度來(lái)看：英語(yǔ)教師利用錄音、唱英文歌、表演英語(yǔ)話劇等多模態(tài)活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練或知識(shí)鞏固過(guò)程中，信息傳遞和意義表達(dá)不夠清晰。

四是在“中國(guó)元素”多模態(tài)教學(xué)的滲透方面：英語(yǔ)教師在“中國(guó)元素”話題的英語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方面存在欠缺。

（二）高中英語(yǔ)閱讀多模態(tài)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

首先，提高學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的可選擇性。要熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，將學(xué)生的興趣愛(ài)好與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，拓展多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇空間。

其次，拓展英文視頻等多模態(tài)素材的教學(xué)價(jià)值。選擇優(yōu)質(zhì)恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)視頻等素材，發(fā)掘素材與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，讓素材串聯(lián)教學(xué)全過(guò)程。在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用;通過(guò)課堂互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)和小作業(yè)等形式運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源。

再次，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)活動(dòng)的內(nèi)容表達(dá)。一方面要對(duì)自身教學(xué)時(shí)的發(fā)音、語(yǔ)速進(jìn)行科學(xué)把握，幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)感;另一方面，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生從聆聽(tīng)者和表達(dá)者雙重角色來(lái)相互體會(huì)，感受角色轉(zhuǎn)化帶來(lái)的內(nèi)容表達(dá)的優(yōu)化。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多模態(tài)活動(dòng)是提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力的重要方式，而非簡(jiǎn)單地將其看作豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的手段。

最后，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和形式加強(qiáng)“中國(guó)元素”在多模態(tài)教學(xué)中的滲透，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂小雅.多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2020.