高考英語閱讀理解題對思維品質的考查例析

王彥鵬 代紅巖

【摘 要】思維品質是英語學科的核心素養之一。閱讀理解題則是眾多高考題型中集中考查學生思維品質的重要題型。為了幫助廣大教師了解閱讀理解題的主要設問類型，抓住命題規律，文章以2019～2021年全國高考英語卷中的閱讀理解題為例，解讀了幾種常見的設問類型，并就這些類型反映的思維認知層級列表說明。針對當前的閱讀教學狀況，提出了加強系統化的理論學習、采用立體化的語篇分析、提供多樣化的策略指導、創設貼合學生的真實情境、注重層次化的問題設計五個教學建議。

【關鍵詞】高考英語;閱讀理解;思維品質;教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）將思維品質與語言能力、文化意識、學習能力一起列為英語學科的核心素養，并將之解釋為思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平[1]5。高考是檢測和衡量學生學業成就及表現水平的重要依據，也是高等學校選拔學生的重要考試之一。因此，不僅英語課堂要全方位滲透對思維品質的培養，英語考試也應滲透對思維品質的考查[2]。對此，《課標》提出英語學業水平考試和英語高考的命題要著重考查學生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力（語言能力），同時也要直接或間接地考查學生的文化意識、學習能力，以及思維品質[1]94。閱讀理解題一直是高考卷面中篇幅與分值比重較大的題型，既考查了學生具體語境下的語言能力，也考查了學生的思維能力。為探究今日高考閱讀理解題對學生思維品質的考查情況，下面以2019年、2020年和2021年全國高考英語卷中的閱讀理解題為語料，從思維認知層級的角度進行分析，為學生思維品質的培養尋求教學方向。

一、高考閱讀理解題的設問類型

《課標》以英語學科的核心素養及學生的表現水平為主要維度，將學生的學業質量劃分為三個水平。其中的學業質量水平二主要用于檢測選擇性必修課程的教學效果，要求學生能理解不同類型語篇傳遞的意義、意圖、情感態度、文化元素及內涵，分析語篇結構特征和語言特點[1]48。這些能力與要求正是閱讀理解題的解題關鍵，因此可以推測學業質量水平二就是英語高考閱讀理解題的主要命題依據。將該水平中閱讀理解題所需解題能力提取后可以列為下表1[49]。

上述質量描述體現了《課標》對學生思維品質培養的多方面要求。根據安德森等人對布盧姆教育目標分類學的修正，學習者的認知過程根據思維層次或認知行為的復雜程度，由低至高可分為記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創造（create）六大類[3]。其中，記憶、理解、應用為低階思維，分析、評價、創造為高階思維。以安德森等人提出的六個思維類別為理論基礎，結合表1學業質量水平二對閱讀能力的考查方向與評價標準，可以總結出高考英語閱讀理解題包含的主要問題類型（見表2）。

二、高考英語閱讀理解題的設問解讀

分析2019年、2020年和2021年的全國高考英語卷可以發現，近三年英語高考的閱讀理解題語篇長度適中，語言地道，內容貼近生活實際，題材與體裁豐富多樣。這些語篇體現出各不相同的主題意義，兼具知識性、趣味性和文化性。題目所設的問題涵蓋信息獲取、推理判斷、主旨大意、分析評價等多種問題類型，不僅考查學生記憶、理解、應用這些低階思維能力，還考查了分析、評價、創造的高階思維能力。這樣的考查情況說明，教師在培養學生的思維品質時，不但要打好低階思維能力的基礎，還要發展高階思維能力。下面對近三年英語高考閱讀理解題中常見的問題進行解讀。

1.信息獲取題

信息獲取題屬于記憶、理解類問題，重點考查學生能否在語篇中辨認、識別、推斷出題目詢問的具體信息，如時間、地點、活動、數據等。

例1：How many people could the Circus Maximus hold？

A. 104 944.? ? ? ? ? ? ? ? ? B. 107 601.

C. About 150 000.? ? ? ? ? D. About 250 000.

該題出自2021年全國乙卷閱讀理解A篇的第21題。學生在通讀全文時可以發現，語篇中提到了許多stadiums，這些場所都有不同的人數容納量。根據題干提及的具體場所Circus Maximus來定位信息在語篇中的位置，可以找到語句“However，that was small fry compared with the citys Circus Maximus，which accommodated around 250 000 people.”，并選出正確選項D。這里需要注意的是，語篇中的accommodate一詞在題干中用hold同義替換，這給題意的理解和信息的獲取增加了些微難度，但學生也可以依此反向確定獲取的信息無誤。

2.詞義猜測題

詞義猜測題需要學生能夠讀懂語篇大意，并能根據生詞的上下文推斷詞義。學生普遍認為推斷生詞詞義比較困難，似乎運用到高階思維能力，其實它并沒有涉及對信息的再組織、區別或者評價，主要運用的是理解和應用，仍屬于低階思維能力[4]。

例2：What does the underlined word“collapsed”in paragraph 5 probably mean？

A. Boomed.? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B. Became mature.

C. Remained stable.? ? ? ? ?D. Crashed.

該題出自2020年普通高等學校招生全國統一考試英語（全國卷Ⅱ）閱讀理解C篇的第30題。根據劃線詞collapsed的前半句“The fur trade kept nutria check for decades”可知，幾十年來海貍鼠的數量都因為毛皮交易得到了良好的控制。再結合畫線詞后的半句“...the cat-sized animals multiplied like crazy”可知，海貍鼠的數量之所以又成倍增加，泛濫成災，是因為人們對海貍鼠毛皮的需求下降，使得毛皮經濟變得慘淡。由此可以推斷生詞collapse應表現出負面、下降的含義，選項D是正確答案。

3.主旨大意題

主旨大意題要求學生能簡明扼要地總結、概括出語篇的大意或中心思想。此類題目需要學生在理解語篇內容的基礎上，結合語篇知識，對信息進行篩選、分析、推斷和聯想，經過多種思維活動得出最終答案，考查的是學生的高階思維能力。

例3：What is the text mainly about？

A. The trend of having meals alone.

B. The importance of self-reflection.

C. The stress from working overtime.

D. The advantage of wireless technology.

該題出自2019年普通高等學校招生全國統一考試英語（全國卷Ⅱ）閱讀理解C篇的31題。該語篇介紹了獨自就餐的社會現象，分析了這種現象產生的原因。語篇的第一和第三自然段通過Bechtels “me”time引出獨自就餐這一現象，借Marian Bechtel的口說出了獨自就餐者選擇獨自進食的原因：“...I just wanted some time to myself.”。第二自然段通過羅列統計數據證明獨自就餐的現象很普遍。第四自然段列舉了另一位獨自就餐者Andrew Mazoleny的觀點。最后一個自然段作者分析了人們喜歡獨自就餐的原因。通過分析語篇的整體結構，可知語篇始終圍繞獨自就餐的新趨勢展開，因此選項A才是語篇主旨。

4.信息歸納題

信息歸納題要求學生依據題干信息大致定位答案在語篇中的區域，并依據語篇中提供的信息進行分類、比較與分析，進而歸納出問題的本質，做出正確的判斷。

例4：What is a common misunderstanding of emotional intelligence？

A. It can be measured by an IQ test.

B. It helps to exercise a persons mind

C. It includes a set of emotional skills.

D. It refers to a persons positive qualities.

該題出自2021年全國新高考Ⅰ卷閱讀理解D篇的第32題。依據題干中的關鍵詞misunderstanding和emotional intelligence可以確定答案就位于第一自然段的第二句，即“Many people now misunderstand emotional intelligence as almost everything desirable in a persons makeup that cannot be measured by an IQ test，such as character，motivation，confidence，mental stability，optimism and‘people skills.”。幾個關鍵詞IQ test、skills、optimism（positive）在選項中也有出現，這使得選項A、C、D都具有一定迷惑性。但這些選項講述的是具體的事例而不是問題的本質，因此學生要從語篇的具體事例中進行歸納，得知情商指的并不是某種具體的積極品質，甚至不是任何積極的性格特征。同時，在學生分析歸納的過程中，教師還可以引導學生利用詞典查閱語篇中各種積極心理狀態的相關詞匯，提高學生詞匯量，加深對語篇的理解。

5.作者觀點題

作者觀點題主要考查學生是否能讀懂作者的弦外之音。因此這類題的答案一般不能在語篇中直接獲得，必須對語篇信息進行邏輯推理后，才能推測出作者并未在文字中明說的觀點。學生在推理時必須基于足夠的事實，根據語篇中提供的信息進行合理推測，不能依照個人猜測下結論。

例5：Which word best describes the authors attitude to race walking？

A. Skeptical.? ? ? ? ? ? ? B. Objective.

C. Tolerant.? ? ? ? ? ? ? ?D. Conservative.

該題出自2020年普通高等學校招生全國統一考試英語（全國卷Ⅰ）閱讀理解C篇的第31題。語篇介紹了競走與跑步的不同之處，闡述了競走的好處及存在的問題。分析此類問題學生需要結合語境中的關鍵信息進行概括、分析、比較，在此基礎上才能對作者隱含的態度進行推測，整個過程需要邏輯思維和批判思維的參與。語篇中作者客觀地提到競走的好處很多“Race walking shares many fitness benefits with running”，也提到“however，have its own problem”，因此可推斷作者對這項運動持有的態度是客觀的，B選項為正確答案。

6.分析評價題

分析評價題的解答基于對語篇的解讀、分析和推理，判斷語篇信息的可信度，思考其中的觀點是否合理，然后做出判斷與評價。這一解題過程也是發展學生批判性思維的重要過程。高考中這類問題一般分評價人物和評價事物兩類。

例6：What sort of girl was the author in her early years of elementary school？

A. Unkind.? ? ? ? ? ? ? B. Lonely.

C. Generous.? ? ? ? ? ? D. Cool.

該題出自2019年全國普通高等學校招生考試英語（全國Ⅰ卷）閱讀理解D篇的第32題。本題屬于評價人物類的分析評價題，詢問的是作者在小學時是個怎樣的女孩，學生需要結合作者的童年經歷來總結人物的性格特征。根據作者對小學生活的描寫以及“I enjoyed sharing my dolls and jokes”的自我表白，可以得知這時候她的性格應該是generous。

以上都是高考閱讀理解中常見的題型，多角度地考查了學生的思維品質。教師應該認真解讀高考閱讀理解題的命題規律，在閱讀教學和考前復習中教會學生常見題型的解題思路，使學生在重復的實踐與訓練中熟練掌握解題方式，提高答題速度與準確度。

三、對閱讀教學的啟示

1.加強系統化的理論學習

查看近三年的高考英語卷可以發現，如今的閱讀理解題更注重考查分析、推理、評價等高階思維能力。毫無疑問，現階段的閱讀教學必須加強思維品質的培養，教師應當具備較強的思維意識，如此方能在設定教學目標的階段就能融入由低到高的多層次的思維認知要求。教師想要提升自己的思維品質意識，一要強化思維品質認知，具備慣于思考和培養學生多層次思維認知的自覺;二要加強理論學習，尤其要讀深讀透《課標》中思維品質的相關描述，準確把握思維品質各級目標，熟悉高考閱讀理解題的考查內容和考查角度，制訂聚焦思維品質培養的教學目標，有意識、有系統、有計劃地培養學生的思維能力。

2.采用立體化的語篇分析

與多層次的思維品質相對應，語篇也有多個分析角度。閱讀語篇不是消極地接受作者觀點、記憶閱讀內容的過程，而是主動獲取信息，并對信息進行分析、整合、推理、質疑和評價的過程。《課標》對語篇知識也提出了要求：語言學習應以語篇為單位進行，教師應該有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力[1]28-29。語篇知識就是關于語篇如何構成、如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。語篇中的各個要素之間存在著復雜的關系，共同作用于語篇主題意義的表達。[1]26因此，教師應基于不同類型語篇的形式表征，多角度、多手段地引導學生分析語篇，探究語篇的主題意義，在學習的過程中發展學生思維。

3.提供多樣化的策略指導

閱讀策略是學生提升閱讀理解能力和思維能力的重要路徑。教師在閱讀教學中應重視閱讀策略的培養，有意識地引導學生學習并主動使用不同策略理解語篇內容。穆赫塔里等人在實證研究的基礎上歸納了青少年優秀閱讀者普遍使用的三類閱讀策略：預測、關注文體特征等全局閱讀策略（global reading strategies）;回讀、可視化等問題解決策略（problem-solving strategies）;使用詞典、記筆記等方式輔助閱讀的支持性閱讀策略（support strategies）[5]。經過教師的有效指導，學生的閱讀理解便能超越基本的識別、區分、歸納等低層次閱讀，走向分析、闡釋和評價的高層次閱讀，進而發表個人想法，形成新概念。

4.創設貼合學生的真實情境

在當下的英語課堂教學中，許多教師都會為學生創設學習情境。但仔細觀察可以發現，有些教師創設的情境偏離了語篇主題，無法與教學內容形成關聯且遞進的思維鏈條。余文森認為，情境應成為學生的思維發生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處，創設情境就是構建課程知識內容與學生生活、經驗、情感、生命相接的過程[6]。因此，教師創設情境應遵循以下原則：第一，情境的創設應該以單元主題為統領，整合多項教學內容，選擇多種思維活動;第二，要充分考慮學生的身心發展規律、文化認知差異、個性特征等因素，這樣才能幫助學生融入情境，在情感、心理上產生共鳴，使其主動、積極地發揮主觀能動性;第三，教師要創設與學生生活實際密切聯系的情境，使之有身臨其境的感覺，促使學生在學習中掌握生活化的、可用于日常交流的語言，真正提高學生解決問題的能力。

5.注重層次化的問題設計

問題是思維的試金石也是指路標，既檢測思維又引導著思維向前發展。教師應基于教學內容和學情，設計出邏輯清晰、指向明確、相互關聯的問題，引導學生深入領悟語篇的主題思想，在師生或生生互動中促進學生核心素養的發展[7]。既然布盧姆的教育目標分類理論告訴我們認知是有層級的，是由淺入深的，那么教師設計的問題就應該環環相扣、層層深入，從低階走向高階，為學生搭建好思維的階梯，使教學過程成為學生思維開發與發展的過程。同時，教師要適度增加評估性問題和參閱性問題，詢問如“How does the author present his opinion？”“Why do you agree with the author？”“What suggestions will you offer to solve such problems？”等問題促使學生對語篇進行批判性閱讀，讓分析、評價、創造等高階思維參與到學習過程中，實現思維品質的培養。

在今后的英語教學研究中，如何實施基于核心素養的教育以及如何開展基于核心素養的考試與測評，可能是英語教育界同仁集中關注與研究的重要課題[8]。需要強調的是，考試與測評只是手段和途徑，不是目的，因此不能以考試和做題代替生動活潑的英語學習活動。思維品質對學生的個體發展而言至關重要，教師要重視高考閱讀理解題考查視角對教學的反撥效應，及時反思和調整自己的教學行為。在日常教學中，教師要以培養學生的思維品質為目標，通過豐富多彩的學習活動使學生增長知識、開拓視野，讓學生有感而發，有話可說。在寬松的學習環境中提高能力，促進思維長足發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]程曉堂.如何在英語考試中滲透對思維品質的考查[J].教育視界，2020（9）：19-23.

[3]王薔，胡亞琳，陳則航，等.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[4]倪晗，羅曉杰.高中英語閱讀理解試題的思維層次探析：以H市教學質量檢測英語卷為例[J].基礎教育外語教學研究，2020（12）：11-16.

[5]徐國輝.中學生英語閱讀策略使用與指導現狀調查及對策[J].中小學外語教學（中學篇），2019（5）：8-13.

[6]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[7]王彥鵬.例談高中英語課堂提問的不足與對策[J].中小學課堂教學研究，2021（10）：47-50.

[8]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.

（責任編輯：朱曉燦）