培育素養創新方法夯實評價

【摘 要】《江蘇省中等職業學校思想政治教學指導方案》是基于《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》制定的。要真正地用好指導方案需要發揮教師的主體性，強化教師教科研意識。為了更好地貫徹新課標，教師要學會利用教學指導方案，找準貫徹落實課標的著力點，把握新課標要義，提煉目標確定的策略，以理實一體化引領教學實施。

【關鍵詞】課標;核心素養;中職思想政治教學;指導方案;教學評價

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）52-0011-10

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課標”）正式公布后，如何學標、用標、貫標，發揮思政課程立德樹人關鍵課程的作用，提高思政教學的針對性、實效性，是所有思政教師關注的焦點。為此，《江蘇省中等職業學校思想政治教學指導方案》（以下簡稱《指導方案》）的研制工作正式啟動，以幫助教師理解課標、把握課標、落實課標。

一、調研：找準貫徹落實課標的著力點

研制組圍繞對課標的理解、課程目標的設計、教學重難點的把握、教學模式方法的應用、教學評價的設計和組織保障條件的設置這6個方面研制了由38個選擇題和兩道開放式問答題構成的調研問卷。調研以江蘇省職業學校在崗教師為對象，共有1142名教師參與了問卷調研，78名思想政治教師參加網絡視頻會議并接受在線訪談。經過調研，得出以下結論：教師學標、用標意識基本普及，但理解和落實存在困難;三維目標意識很強，但素養目標理解和研制缺少路徑;認同“8個相統一”的教學要求，但踐行缺乏支撐條件;教學方法呈現多樣化，但對議題式教學存在諸多困惑;現代信息技術已經融入思政教學，但教師間的差異較大;多樣化評價已經實施，但貫徹學業質量評價缺乏實施能力。因此，《指導方案》力圖聚焦并解決以上問題，讓學標、用標、貫標落實到位。

二、學標：有的放矢把握新課標要義

學習課標是用標、貫標的第一步。《指導方案》的第一部分“課程標準要義”，是對課標和《中等職業學校德育大綱（2008年版）》（以下簡稱“德育大綱”）進行比對的基礎上，將課標的5個主要特點進行了提煉。

（一）替代教學大綱，凸顯學生主體

這是對課標總體性特點的概括。用課程標準來替代原來的教學大綱，不僅僅是體例和結構上的變化，更是理念和內容要求上的變化。從理念上來看，課標更為凸顯以生為本的教學理念;從內容來看，描述的是學生接受教學內容后的學習表現和學習收獲。從這個角度來看，課標更符合立德樹人的要求，也對教學內容的梳理和教學方法、教學評價的設計等方面提出了更高的要求。

（二）提煉學科核心素養，細化育人目標

這是回答思政課程要培養“什么樣的人”的目標問題。以學科核心素養的培育作為思政課程的目標，是此次課改最關鍵的一個特點。學科核心素養以正確的價值觀念為核心，以必備品格為中間層，以關鍵能力為外顯層，因此課標以運用知識解決實際問題中形成的關鍵能力為落腳點，并通過行為習慣的形成內化價值觀，從而落實素養目標。

（三）開展議題式教學，落實核心素養培育

議題式教學是針對德育課程教學大綱中存在的知情行相脫離現象提出的教學方法，是達成素養目標的主要方法，是課標在教學提示中提出的最主要的教學模式;其實施的關鍵要點為：情境、議題、學科任務、學科素養。議題式教學既是教學方法，更是教學理念和教學模式的創新，要求以學生為主體，貫徹落實“8個相統一”的教學要求，在回歸實踐的情境中提出有價值的議題，在完成議題的多樣性學科任務中達成素養培育目標。

（四）研制學業質量標準，劃分學業水平

課標的一個突出特點是針對教學實踐中思政課程評價亂象，以5種學科核心素養為維度，確定了畢業層次的水平一和升學考試的水平二的學業質量水平描述，將學生學業成就表現的關鍵特征描述清晰，引領教師以評促教、以評促學。

（五）調整課程內容及名稱，優化課程結構

此次課標的內容發生了結構性變化，包括立足于職業教育是類型教育的基本認識，構建了認識新時代、新征程，勇擔新使命的“中國特色社會主義”;依據中國夢，規劃了有利于走上身心健康成才路的“心理健康與生涯規劃”;構建了有助于正確分析處理人生問題的“哲學與人生”;構建了有利于學生做有道德、守禮儀、尊法學法用法護法合格公民的“職業道德與法治”。課標的最大特點是以積極的學生觀為引領，讓學生擔使命、定規劃、樹三觀，崇德守法、做社會主義合格建設者和可靠接班人，以此為邏輯主線，構建了課程的必修模塊。

以上5個課標要點幫助教師跳出原有德育大綱的框架，從理念上幫助教師建構了課標的核心要點，為用標、貫標做了認知鋪墊。

三、用標：有理有據定目標

立足于調研中教師集中反映的課標認知易踐行難的問題和基于學科核心素養的教學目標的研制問題，《指導方案》從學科核心素養的理解、三維目標的升級、學業質量的把握、課時目標的研制等方面進行了闡釋;通過理清課程目標邏輯、引領教師把握目標研制方法，解答了調研中教師存在困惑最多的4個問題。

（一）是不是每個必修模塊或者每節課都要培育5種學科核心素養？

《指導方案》通過解讀思政5種學科核心素養之間的關系來回答這個問題。以立德樹人為中心，5種學科核心素養是在目標上一致、要求上相互補充、內容上各有側重的有機整體。因此，每個必修模塊都承擔著培育5種學科核心素養的任務，但是具體到某一課時，其教學目標可能聚焦在一種或幾種學科核心素養的培育上。比如“中國特色社會主義”第二單元“中國特色社會主義經濟”這一內容，需要培育學生政治認同，同時也培育公共參與、職業精神、法治意識、健全人格，覆蓋所有學科核心素養，但具體到“實現高質量發展”這一課時的內容，其培育的學科核心素養則集中在政治認同、職業精神兩種學科核心素養上。

（二）現在提學科核心素養目標，那么原來的三維目標是不是就淘汰了？

《指導方案》通過剖析學科核心素養的結構，引領教師理解以學科核心素養為導向的教學目標是德育大綱中原三維目標的升級版;三維目標是素養目標的基礎，素養目標是三維目標融合后在運用中達成的。因此，課標中描述學科核心素養目標時，除公共參與是以“運用”目標為主外，另外4種學科核心素養都是從“認知”“情感態度觀念”“運用”3個維度來進行闡述的。可見，課標提出的素養目標是要求大家在明確三維目標的基礎上創設情境，在綜合運用學科知識解決實際問題的過程中來落實的。

（三）課標中的學業質量在實施中如何實現？

缺少評價的教學實施是不完整的，考什么就教什么，是在教學實踐中行之有效的指揮棒。依據課標中學業水平描述的要求進行考核，是課標的亮點之一。課標基于學科核心素養兩個層次的學業水平質量描述，在目標上以評價為引領，將學生學習本節課后的學業質量表現作為教學目標制定的依據寫入教學目標，體現評價先行、評價貫穿教學全程的理念。因此，《指導方案》提出了目標敘寫這一目標表現形式要求。

（四）教學目標應該如何撰寫？

針對很多教師說起課標頭頭是道、踐行課標無從下手的困境，《指導方案》借助圖表，幫助教師理清了擬定學科核心素養目標的操作流程：1.理解課標，以課標為依據。學習課標中學科核心素養內涵、課程目標、課程內容要求和學業質量水平，找出與本課相關的內容，這是制定本課目標的依據。2.分析課標，理清三維目標。綜合課標內容和教材內容，梳理出本節課的知識目標、情感態度觀念目標和運用目標;明確預設目標后，界定學生的關鍵行為表現。3.落實課標，結合學情敘寫目標。以學科核心素養為導向的目標呈現是落實課標的關鍵，可以3種形式來呈現目標：寫清三維目標后，結合學情導入情境，撰寫素養目標;以5種學科核心素養為維度，在每種學科核心素養后面按照知、情、行、素養的方式撰寫目標;以教材知識點為維度，寫清學生對這個知識點的掌握程度，運用這個知識點要解決怎樣的問題，在習得知識和掌握問題的過程中要生成怎樣的情感態度觀念，關鍵能力、必備品格和正確的價值觀念。這3種方式都能體現課標的要求，第一種方式和原有德育課程教學大綱一脈相承，教師比較容易操作;第二種方式建議用于單元目標，強化5種學科核心素養全面培育的意識;第三種方式建議用于課時目標，幫助學生以目標為導向，以建構主義為基礎引領有效教學。

四、貫標：以理實一體化引領教學實施

《指導方案》以思政必修模塊為抓手，圍繞4個必修模塊從知識建構、教學目標、教學重點、教學方法、學習評價5個方面對如何貫徹教學目標進行了闡釋。

（一）知識建構

此部分以必修模塊為單位，以課程模塊、課題、框題、目題為維度，以思維導圖的方式呈現了整個必修模塊的知識脈絡圖。以第一個必修模塊“中國特色社會主義”為例，通過知識結構圖的繪制，能清晰地看到整個模塊的內容劃分，即“中國特色社會主義制度的開創、堅持、捍衛和發展”“建設中國特色社會主義‘五位一體的總體布局”和“踏上新征程、共圓中國夢”;能明確模塊的邏輯結構，即中國為什么選擇中國特色社會主義道路，怎樣走中國特色社會主義道路，作為新時代的青年肩負怎樣的歷史使命、應該如何做，從而幫助教師從總體上把握必修模塊的課程內容。

（二）教學目標研制

此部分結合必修模塊的內容，更為具體地演示了目標研制的關鍵步驟。《指導方案》對課標中的學科核心素養、學科內容、學業質量水平要求三部分進行了梳理。

第一步，準確理解學科核心素養，明確素養目標培育要求。以“中國特色社會主義”模塊為例，《指導方案》將與本模塊相關的學科核心素養進行了梳理，形成了中國特色社會主義學科核心素養教學目標要求一覽表。通過此表可以發現，該模塊是以培育“政治認同”為主要素養目標，因此本模塊的學科內容幾乎聚焦在“政治認同”這種素養上，但同時培育的其他4種學科核心素養涉及新授知識比較少，主要以情感態度觀念目標和運用目標為主。5種學科核心素養是一個相輔相成的整體，思政4個必修模塊的內容也是一個相輔相成的整體，每個必修模塊會以一種或兩種學科核心素養的知識鋪墊為主，其他學科核心素養則以踐行為主。

第二步，全面把握內容要求，厘清三維目標的具體表現。《指導方案》將本模塊的內容要求進行了匯總。這部分內容的梳理主要強調兩點：一是根據內容要求，初步確定三維目標的內容。此次課標的內容要求是通過描述學生學習后要達成的目標來呈現的，因此通過梳理課標內容，應該能初步厘清教學的三維目標。之所以只是“初步”，是因為其中的運用目標需要和學情相結合才能確定。二是要引領教師學會正確地把握內容。學標、用標、貫標具體到思政課標上，要根據經濟、政治、社會、文化、生態文明理論和實踐的發展動態地更新，尤其是歷年黨代會的文件以及國家主要領導人的重要講話要適時加入思政課程教學內容中。比如第一單元原標題是《中國特色社會主義的創立、發展和完善》（6學時），而根據《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》的內容，中國特色社會主義的發展分為4個階段，因此第一模塊的內容就應該修改為“中國特色社會主義的開創、堅持、捍衛和發展”。

第三步，深入把握“學業質量”水平，結合學情分層確定目標。《指導方案》將不同模塊對應的學業質量水平進行了梳理，以學科核心素養為導向，形成了兩個層次的學業質量要求。對此，教師要把握兩點：第一學業水平質量要求與學科核心素養的教學內容是相呼應的，是對學生學科核心素養的測評，學業質量標準聚焦學業成就表現的“關鍵特征”，沒有涉及學生成就表現的所有方面和全部特征。因此，并不是每節課都會覆蓋所有學科核心素養的測評，也不是所有知識點都能在學業質量水平描述中找到對應點。關于第二學業水平質量的兩個層次，第一個層次是合格畢業的水平，第二個層次是升入高職院校分類考試的水平。這樣的梳理，就讓教學目標的研制具有學業表現的“關鍵特征”，即能明確學生在怎樣的情境下運用哪些學科知識、解決怎樣的實踐問題、生成怎樣的素養。正是這一學業質量水平描述的導入，讓原有的三維目標得到了升級，形成了情境化、綜合化、實踐化的特征，因而也讓素養目標落到了實處。

第四步，依據課標，結合學情，以生為本敘寫教學目標。以生為本的課程理念在教學目標上體現為在貫徹課標要求的基礎上，依據學情確定教學的水平層次，確定具體的學科任務以及完成學科任務的“關鍵特征”。《指導方案》從3個維度進行了闡述：第一，教學目標是一個體系，分為課程目標、單元目標和課時目標。課程目標和單元目標都應該以學科核心素養為維度，依據課標中素養目標、學業質量和內容要求，結合學生的畢業去向進行確定。如果是以升學為導向，則定位于水平二層次的教學目標;如果是以畢業為導向，則定位于水平一層次的教學目標。第二，課時目標應結合學情進行目標敘寫，建議以“行為主體+行為動詞+行為條件+行為結果”的格式來進行表述。課時目標與教學內容緊密相連，以目標敘寫的方式來呈現，可以讓行為主體即學生清晰地知道在學習學科內容時知識上的掌握程度（應該是“了解”“理解”還是“運用”）和素養培育的外在顯現（在學習過程中應培育的情感、態度、價值觀念，綜合運用知識解決實際問題形成的關鍵能力，價值觀和關鍵能力的中間連接層”必備品格”）。第三，需要處理好兩個關系。一是課標內容、教材內容和教學內容的關系。課標內容和教材內容都是相對靜止的，而教學內容則是鮮活、與時俱進的，這需要教師在教學時充分結合時政與學情。二是學生實際情況與學業水平層次的關系。課標兩個層次的學業質量要求分別對應畢業和升學，但畢業班有學習能力強的，升學班也有學習能力弱的，有效的教學目標應定位于學生最近發展區，讓所有學生都有學習動力，都能通過有效的教學活動達成目標。因此，建議采用層次化教育目標，結合具體學情，讓不同的學生都能“跳一跳，摘果子”。

（三）教學重點分析

教學重難點的確定能幫助教師更好地聚焦教學目標、把握重點、突破難點。難點主要是依據學情來確定的，《指導方案》從兩個方面梳理了確立重點的依據。

一是基于課標內容要求。課標內容要求從知識、情感態度觀念和運用3個維度進行描述。在確定重點時，“了解”層面的知識一般不作為重點，“理解、領會、運用”是教學重點;在3個維度的表述中，教學重點一般要落腳到運用和情感態度觀念上。

二是基于教學實際情況。在教學實踐中，1節課一般有1個教學重點。這時教師要根據以下幾個原則來確定教學重點：學科核心素養優先，即“了解”層面的知識點與學科核心素養的培育是緊密相關的;學生發展需求優先，即“了解”層面的知識點與解決學生思想實際問題緊密相關;新授知識的運用能力優先，即在整節課的知識點都是重點時，把教學重點放在學生高中學段才接觸的新知的運用上，以此讓教師明白每節課應該確立的教學重點，防止目標偏差。

（四）教學方法運用

《指導方案》以學科核心素養培育為導向，就課標提出的議題式教學、理論課堂和社會大課堂相結合的社會實踐活動、基于信息化教學的混合式課堂進行了闡述。

1.以學科核心素養為導向，開展議題式教學

此次課改力推議題式教學模式。《指導方案》根據教師在理解和實踐中存在的偏差，從議題內涵的界定、議題的確立、議題的實施三方面進行了說明，集中回答了3個問題。

（1）議題是不是問題？

議題是由存在爭議或不確定性的問題所組成的不明確的復合體。因此，議題和問題存在交叉，“存在爭議或不確定性的問題”可以成為議題，但議題不僅僅是問題。比如”我和我的祖國共成長“是一個陳述句，之所以也能成為議題，是因為這個陳述句后面存在著“怎樣成長，成長成怎樣”的問題。因此，議題的呈現形式是疑問句還是陳述句，這只是表現形式，關鍵在于是否存在爭議或具有不確定性。作為思政學科的議題，其爭議或不確定性要指向學科內容，其探究成果要指向素養培育。

（2）議題應該怎樣確立？

課標通過教學提示的方式為每個必修模塊提供了議題。這些議題都指向主要內容，聚焦核心教學目標，以學生為主體，引領學生聯系實踐去完成學科任務，從而落實素養目標。因此，這些議題是教師在進行議題設置時的重要參考，但課標作為綱領性文件，只是一種原則性、方向性、樣例式的引領，教師在具體教學實施中，為了提高針對性、實效性和時代感，應結合學情，充分利用校本資源進行生本化、情境化和系列化設計。這就要求教師立足學生的生活世界和社會實踐，基于學生的生活邏輯和知識邏輯將學科知識同經濟、政治、社會職場生活有機聯系起來，創設貼近學生實際生活的情境，圍繞議題設計位于學生最近發展區的問題鏈;引領學生主動運用學科知識解決問題，給學生自主探討、感悟內化、實踐體驗的機會，引領學生在此過程中收獲成長，形成素養。

（3）議題式教學是否有模式？

議題式教學基本實施步驟在課標中已有呈現，根據這些實施要求，可以把議題分為實證型議題、實踐型議題和思辨型議題。不同類型議題的基本操作流程是不同的，但作為議題式教學模式，其實施有共同特征，即議題情境化呈現、議題系列化設置、議題任務活動化、議題成果行為化。教師在具體實施時需要做到：一是創設師生互動、開放民主的教學氛圍，讓生生之間、師生之間能平等地進行多向互動交流，為議題活動的開展營造良好的課堂氛圍，讓學生感受平等、合作、開放、有序的思政課堂。二是結合學情，以學定教。既要了解學生對議題相關問題的認識狀況及原有經驗，又要了解議題的實踐價值，引導學生運用學科知識去觀察、分析、解決生活、職場的各種現實問題，提高教學的針對性。三是注意強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑，引導學生親歷自主辨識、分析的過程，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓寬視野，引領學生認同、踐行社會主義核心價值觀。四是堅持綜合性原則。要以議題為紐帶，通過結構化、系統化的問題整合相關內容，讓學生掌握思想政治結構化的學科知識、學科技能、學科觀念、學科方法，培育學生綜合運用學科知識解決社會實踐問題的關鍵能力，并通過內化、體驗培養必備品格和以社會主義核心價值觀為主導的價值觀念，從而提升學生的核心素養水平。

2.以學習者為中心，開展實踐體驗教學

“扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合”，是思政課程的顯著特點。學科核心素養中的關鍵能力必須通過實踐活動來培養。課標以活動型思政學科課程的設計開展理論課堂與社會大課堂相結合的實踐活動，是培育學科核心素養的重要途徑、方法和抓手。對此，《指導方案》集中回答了以下3個問題。

（1）實踐教學有哪些形式？

一是調研探究型活動，即在教師的指導下，從經濟、政治、社會、文化和職場生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中主動獲取知識，分析并解決問題的活動，比如實地考察、社會調查、研學旅行等。可以圍繞“為什么要加快發展職業教育”這個議題，探討國家發展職業教育對社會主義現代化強國的意義。學生通過收集本地知名職業學校或本校的發展資料，了解本校知名校友的成就和事跡，理解職業教育對地方經濟或區域發展的重要意義。

二是社會服務型活動，即在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人需要的活動，比如公益活動、志愿服務、勤工儉學等。以“如何做到‘干一行、愛一行、專一行”為議題，探討遵守愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等職業道德基本規范的重要作用。學生可結合參加的相關志愿服務活動，理解服務群眾、奉獻社會的基本要求，領悟為人民服務的時代價值。

三是設計制作活動，即學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實轉化為作品的過程，比如課件制作和手抄報、展板、微視頻、網頁、網站等的創作。這是一種展示學習成果、交流解決問題策略的有效方式，它注重提高學生的技術意識、創新思維、動手操作能力等。比如以“文化的力量有多大”為議題，探討發展中國特色社會主義文化的意義，可制作城市文化、企業優秀文化或家鄉文化名片，宣傳社會主義先進文化的建設成就。

四是職業體驗活動，即學生在實際工作崗位上或模擬情境中，體認職業角色的過程，比如見習、頂崗實習、利用所學專業進行便民服務活動等。它注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。比如以“怎樣才能在平凡崗位上做出不平凡業績”為議題，探討踐行勞模精神的途徑和方法。可結合實習實訓，弘揚和踐行愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神。

綜合實踐活動方式的劃分是相對的，在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式;也可以通過整合方式來實施，使不同活動要素彼此滲透、融會貫通，讓活動效果達到最大化。

（2）實踐教學的時空從何而來？

思政課一周只有兩課時，因此思政課程要開展實踐活動必須基于“全員、全程、全方位”育人理念，落實思政課程與課程思政同向同行的要求，通過設計思政實踐任務清單的方式，與專業課教師合作，與團委、學生處或德育處合作，與企業合作，與愛國主義教育基地合作，與德育工作的校園文化生活、志愿者活動等融合起來，與愛國主義教育基地的主題活動、對口就業企業的生產實踐活動等融合起來。這種方式在拓展和落實思政實踐教學時空的同時，豐富了原有活動，形成了育德合力。

（3）實踐教學的實施有模式嗎？

實踐活動的實施具有特殊性。但是，作為思政課程教學實施方式的實踐活動，同樣應該遵循思政教育規律、學生身心發展規律和德育形成規律。教師應從課程內容中提煉活動的主題，精心進行預設，以培育學科核心素養為主導，明確如何對要運用的結構化知識進行鋪墊，創設具體任務引領學生在實踐中運用知識解決問題，明確活動成果的呈現、展示或交流方式，設計活動的評價指標來引領學生高效完成實踐活動。

3.基于信息化的混合式課堂的建構

《指導方案》從課前、課中、課后3個時間段闡述了信息化手段推動思政課程改革創新的具體方法，重點理清了調研中教師對信息化手段運用的誤區和存在的誤解。

（1）思政課程教學為什么必須發揮信息化手段的優勢？

“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”正在改變著教學生態。思政課程必須發揮信息化手段的優勢，主要表現在3個方面。首先，是貫徹落實“以學定教”理念的要求。當代學生是信息化時代的原住民，利用信息化手段進行學習是他們熟悉并習慣的方式。其次，是由思政教學改革創新的要求決定的。信息化教學具有教學的數字化、網絡化、智能化和多媒體化等特點，使思政教學具有教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、資源全球化、信息表征多元化等特性，這為貫徹落實思政教學“8個相統一”提供了有力支撐。最后，是提高思政教學實效性的要求。信息化手段可以幫助教師精準分析學情，建構課前、課中、課后一體化平臺，鏈接全球的教育資源，構建多樣、生動、有趣的教學情景，創設虛擬仿真的環境，再現鮮活的社會實踐案例;實現多元主體多維互動的課堂交流方式，形成多元主體的個性化發展性評價體系，凝聚起全員育人的合力，從而切實提高教學實效。

（2）如何發揮信息化教學手段的優勢？

結合教師反映的在思政教學中存在的用翻轉課堂來取代知識講授、用視頻等多樣化素材的播放來取代深度的師生互動、用再現權威人士的講話來替代課堂生成等問題，《指導方案》在提出信息化教學手段實施策略時，提醒教師注意以下3個方面。

首先要把握信息化教學模式是基于以生為本的教學理念。要打造高技術支持下的高效課堂，以生為本、以學定教理念的貫徹落實是關鍵。因此，《指導方案》提出了要發揮信息化自動匯集和分析數據的優勢，精準分析學情;要發揮信息化教學平臺資源豐富的優勢，讓學生能自主學習;要發揮信息化教學交互性優勢，實現合作化學習、個性化學習等。

其次要理解信息化教學是與線下理論課堂、實踐課堂相呼應的網絡課堂。思政教學資源比較豐富，部分思政課堂出現了濫用多媒體素材的現象，影響了師生、生生的深度溝通。因此，教師在處理好課前、課中、課后議題化建構的同時，要明確信息化手段使教學實施有了新領域，但它不能替代原來的理論課堂和實踐課堂，而是需要建構與之相輔相成的思政課程體系。比如《指導方案》提到課前翻轉課堂的學習，這需要教師在線下授課中根據學生檢測的結果查漏補缺，針對共性的問題進行補充講授;而實踐課堂的成果上傳到教學平臺則是網絡課堂與實踐課堂的對接，通過學生成果的展示、多元主體的多維度評價，激發學生的上進心。

最后要基于信息化混合課堂的建構，提升思政教師信息化教學素養。“互聯網+”教育是一把雙刃劍，因此教師要提升思政信息化教學素養。一是能識別信息的權威性和價值性，讓素材本身發揮教育功能，這是思政精選素材創設情境的重要取向。思政教師要注意引用權威網站的素材，同時要具有識別素材價值取向的能力，嚴把素材質量關。二是要有資源整合能力。信息化平臺、網絡課堂都是教學的手段和途徑，都是為實現教學目標服務的，因此要善于篩選、組合信息化手段，恰當、精當、適宜地使用信息化手段，尤其要避免濫用以及“為信息化而信息化”。三是網絡工具的應用能力。混合式課堂的建構，不僅要實現線上線下課堂的自由切換，熟練使用一些網絡教學工具和軟件，還需要進行網絡道德建設，教學信息的分享、建構、自動收集處理等，這些都需要教師具有較高的信息素養。

（五）學業質量描述

依據學業質量描述進行學業水平測試題的研制，是新課標給思政教師提出的一個新要求。《指導方案》從知識的評價、關鍵能力的評價、實踐活動的評價三方面舉例說明。

一是學業質量評價要以知識的習得為基礎。《指導方案》評價的第一條就是對學科知識的評價。這是因為學科核心素養的培育是學生在運用學科知識解決實際問題的過程中實現的。因此，對知識的了解、理解和運用是評價學習質量的一項重要內容，但不是唯一內容;知識的評價也不是簡單的知識識記和運用，而是要讓知識回歸到實際的生活中去，讓學生運用知識去判斷、識別、分析和解決問題，這就讓現在的思政課堂與原來只教知識的單向理論灌輸式教學區分開來，也與沒有新授知識鋪墊的德育活動區分開來。

二是要把握學生水平測試題研制的要素。《指導方案》評價的第二條是對關鍵能力的評價，與之相對應的是學業水平能力測試題。因為學測測試的不是知識的再現能力，而是檢測學科核心素養的培育程度和在實踐中運用知識解決實際問題的關鍵能力。教師要注意創設貼近學生實際生活的情境，明確具體的學科任務，明晰綜合運用的學科知識和期待學生出現的關鍵行為;要明白評價結果往往是通過情境的復雜度、任務的難易度和運用學科內容的結構化程度來區分水平零、水平一和水平二的。

三是通過評價來提升實踐活動的質量。實踐活動是此次課標實施的一個重要方法，對評價活動的設計是引領學生有效參與實踐活動、提高活動育人效果的重要抓手。實踐活動的評價是課標評價中多元主體多樣化評價、基于信息化教學平臺評價的重要體現。不同的實踐活動評價方式也不相同，但是引領活動過程的學生表現性評價、彰顯活動成果的檔案袋評價、基于網絡平臺的多元主體評價應該成為實踐活動評價的要素。

五、學標、用標、貫標，需要研究型教師

《指導方案》是基于課標的實施說明書，真正地用好《指導方案》需要發揮教師的主體性，強化教科研意識，將遇到的問題轉化為攻關的問題。這需要處理好以下3組關系。

一是課標的穩定性和思政理論與實踐的動態發展性之間的關系。《指導方案》是對2020年課標的解讀，所以其內容具有相對穩定性，但是思政教學需要有時代感，即要求教師保持學習的習慣，及時把最新的思政實踐和理論成果更新到教學內容之中，保證“教對的”“教新的”“教準的”內容，從而讓教學時代感落到實處。

二是教學的規律性和因生施教的靈活性之間的關系。《指導方案》提出的路徑、方法、策略都是基于思政教育規律、教育教學規律和中職學生身心發展規律而來的。但在教學實施中，教師們有各自的教學風格，有不同的教學軟硬件，有鮮活的教學對象，有面向不同職業的專業方向，這就要求教師在遵循規律的基礎上，緊密聯系學生的專業實際、學習需求、學習風格，最大限度地發揮本校教學的軟硬件優勢，使情境創設、議題設置、學科任務驅動、學業評價具有校本化、生本化、個性化的創造，從而體現針對性和實效性。

三是以素養為導向的不同課型與線上線下教學銜接的關系。貫徹落實教學“8個相統一”的要求，需要以夯實學科理論基礎為主體的理論課、以學生主體性探究活動為主體的活動課、融入社會大課堂的實踐課相輔相成，形成一個整體;需要凝聚德育合力的教學平臺，充分利用線上線下、課前課中課后一體化建構的混合式課堂。這就要求教師結合實際情況，根據目標要求，以必修模塊為單位，統一設計理論課堂、活動課堂和實踐課堂;以思政教學平臺建設為抓手，借力其他課程教師、學校德育工作者、企業勞模或者大國工匠等，優化思政教育教學團隊力量;以素養提升為引領，優化組合教學資源，統一建構課前預學、課中研學、課后拓學的線上線下混合式課堂。

【作者簡介】胡衛芳，南京市職教（成人）教研室（南京，210018）教研員，正高級講師，主要研究方向為思想政治教學。